在線開放課程教學設計
——以《礦井通風》課程為例

龐波 蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術學院

2020年，突如其來的新冠肺炎在對人民健康生活帶來極大不便的同時，也對各類學校的教學組織提出了新的挑戰(zhàn)和要求，各類在線教學平臺、直播平臺、會議平臺一夜之間被廣大教師和學生熟知，在線教育在“停課不停學”的背景下承擔起了重任。如何更好地進行在線教學，體現(xiàn)在線開放課程的特點和優(yōu)點，也是我們需要進一步探討和思索的問題。本文以《礦井通風》課程為例，從課程內(nèi)容重構和教學方法設計方面來探索泛雅平臺下的教學模式改革，總結課程從線下轉為線上后的經(jīng)驗，為同類高職學院建設在線開放課程提供一定的思路。

一、在線課程教學設計

（一）組建高水平團隊

在線課程的構建與以往的授課模式相比，是具有顯著區(qū)別和更高要求的的，比如要在對課程體系十分熟悉的基礎上對課程內(nèi)容進行有機的拆解、組合，對課程內(nèi)容熟練掌握的基礎上對進行課程知識點的分解，同時對于教師的互聯(lián)網(wǎng)思維和網(wǎng)絡信息能力要求更高，這就需要組建一支能力、專業(yè)、年齡結構都合理的教學團隊。《礦井通風》在線課程團隊的9名成員，6名教師具有副高級以上職稱，8名礦井安全專業(yè)方向教師、1名網(wǎng)絡平臺搭建方向專業(yè)教師，6名教師年齡在40歲以下，團隊專業(yè)有聚焦、職稱水平高、結構年輕化、分工有重點，能保證在線課程建設的順利實施。

（二）在線課程建設思路

與建礦山行業(yè)企業(yè)深度合作，以工作過程為導向，依托超星泛雅平臺建設由專業(yè)教學標準、課程顆粒化資源、多媒體資源、試題庫、文獻資源等構成的專業(yè)教學資源庫和集出題、組卷、測試于一體的網(wǎng)絡考核模塊。在課程建設上，完成包含課程介紹、授課計劃、電子教案、演示文稿、重難點解析和課程教學錄像在內(nèi)的，能夠體現(xiàn)出課程教學設計、教學內(nèi)容的基礎資源建設[1]，同時，更加注重案例庫、專題講座庫、素材資源庫等反映課程特點的拓展資源建設，實踐課程“體驗式”課堂教學與過程化課業(yè)考核改革，促進人才培養(yǎng)質量提高。

（三）以崗位需求重構課程內(nèi)容

《礦井通風》課程是采礦類、安全類專業(yè)的主要核心專業(yè)課程。課程教學目的是讓學生掌握如何將地面的新鮮空氣送入礦井，稀釋、排出生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的有毒有害氣體、粉塵，使得從業(yè)人員能在安全、舒適的生產(chǎn)環(huán)境中進行工作，是一門實踐性、應用性較強的課程。

在課程內(nèi)容的選擇上，通過對通風員崗位生產(chǎn)實際需要的分析，確定其主要工作任務包含通風條件測定和通風系統(tǒng)設計兩大模塊，結合工作任務對通風員知識和技能的綜合要求，以任務為引導，以工作過程系統(tǒng)化為基礎，構建理實一體化的學習領域內(nèi)容。設計了若干個緊密結合工作任務的學習情境，每個學習情境目的都是對接工作要求完成具體的管理、設計和操作，體現(xiàn)礦井通風工作中系統(tǒng)化的要求。在具體的排序上，遵循學習規(guī)律，由易到難地設計學習任務[2]。

（四）開發(fā)顆粒化資源適應線上教學要求

線上教學的一大特點是學生與老師不像以往教學一樣面對面地進行，為教學帶來很多不便：（1）學生和老師互動程度減弱，老師的課堂控制力下降。（2）學生在家里學習時缺少學習氛圍，自我約束效果差。（3）教師難以掌握學生的實時反饋，學生缺少教師的實時管理，教學難度增高。（4）學生注意力相比線下課堂更難長時間集中，教學過程趨于碎片化。（5）網(wǎng)絡質量、通信質量對教學效果影響較大。

我們知道，任何人的注意力都是不可能長時間集中的，線上教學的很多問題恰恰都是因為這個因素而引發(fā)的。針對這一問題，線上教學時應該對教學內(nèi)容進行拆解：將完整的教學內(nèi)容按照崗位需求分解為對應的工作情景，再將工作情景分解為不同的工作任務，最后按照完成任務中對知識能力的要求和學生“學”的特點將其分解為若干知識點，以知識點為基礎開發(fā)相應的顆?；Y源。知識點之間互相獨立，但從內(nèi)在工作情景中又具有整體性，這就對教學內(nèi)容進行了總-分-總的有機拆解和組合。

二、教學方法改革

（一）以生產(chǎn)過程為指導，開展“六步驟”教學

結合教材、課程教學資源和實踐教學條件，以工作任務為導向，以“教學模塊”為載體，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步驟，實施對接企業(yè)真實崗位需求的“體驗式”教學改革，突出線上線下混合式教學設計。六步驟教學過程的主要任務目標如下：

資訊(問題情境):主要介紹完成任務所需要的相關知識、信息。

決策(問題分析):分析完成任務的數(shù)據(jù)分析、計算法則確定、方案擬定等。

計劃(任務設計):從決策方案中確定最優(yōu)方案，確定完成任務的計劃。

實施(任務實施)：完成任務的步驟、方法、過程、注意事項等。

檢查(任務總結)：個人檢查、小組檢查、教師檢查，找出問題所在，進行修正。

評估(思考訓練)：根據(jù)檢查結果、團隊協(xié)作、個人表現(xiàn)等，依據(jù)評價方案進行評價。

（二）以工作頁為載體，讓學生主導課堂

課程開始前，通過工作頁的形式將任務下發(fā)給學生，讓學生按照六步驟的引導開展項目化學習，自主完成“學”的過程。按照礦井通風崗位典型工作任務對學習內(nèi)容進行劃分，形成學習情境5個。

圖一 學習情境及任務設計

工作頁的設計以生產(chǎn)現(xiàn)場實際任務為目標，內(nèi)容圍繞解決具體任務逐步展開，突出知識應用性，引導學生自主思考。在線課程建設過程中以突出培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)技能為主線，按照5個學習情境的16個工作任務完成了相應工作頁的編制。

圖二 工作頁評價頁

（三）以線上考核為手段，實施多元化評價

改進課業(yè)考核方式，平時課程考核與期末考試權重均為50%，以更好突出對學生平時學習效果的檢測檢驗，鞭策學生養(yǎng)成適應在線教育的自主學習習慣。以模塊化教學要求進行改革，以每一個“教學模塊”為單元，將學生課程學習的過程性表現(xiàn)和標志性成果作為考核的主要內(nèi)容，由學生、教師共同按評價標準進行考核，對學生知識掌握、能力培養(yǎng)和素質楊程的效果進行綜合性考察[3]。為了提高學生線上學習的積極性，強化線上教學的效果，弱化線上教學的缺點，通過設定線上教學環(huán)節(jié)權重提升的手段，對學生線上教學的參與度進行重點考核。

《礦井通風》課程線上考核成績由三部分組成。

（1）發(fā)布作業(yè)完成情況權重15%；（2）上課出勤、在線互動等課堂表現(xiàn)情況權重15%；（3）工作頁任務完成及提交情況權重20%；（4）期末在線考試成績權重50%。

其中期末考試部分，以試題庫中500道各類試題為基礎，考試前以《礦井通風》課程教學標準的需要確定科學合理的題量和題型，對不同試題標記難度、分值，形成在線考試組卷策略，由平臺系統(tǒng)從試題庫中按照策略隨機抽取相應的試題形成試卷，學生在線完成考試，保證了考試過程的公平性和考核內(nèi)容的普遍適用性。

三、結語

通過《礦井通風》在線課程建設項目，按照“能學、輔教”的功能定位，遵循總體設計、拆分課程、細化資源的建構邏輯，開發(fā)完成了電子教案、教學課件、教學錄像、試題庫、素材資源庫、教學圖片、教學案例、學生工作頁等顆?；Y源，總數(shù)達1400余個。為解決疫情期間線上教學的需求、提高線上教學效果提供了有力保障，也為專業(yè)教師信息化教學能力提升提供了更好的途徑。

對于在線課程的建設，還存在很多不足和可以改進的地方，如何更好地依托互聯(lián)網(wǎng)思維開展課堂互動、推進教師團隊模塊化教學改革、提高學習效果考核評價、實現(xiàn)學習效果預警還是需要進一步思考的問題。隨著網(wǎng)路學習平臺不斷的發(fā)展和壯大，作為教師也必須不斷進行教學改革，更好滿足新時代教育發(fā)展的需求，提升高職高專人才培養(yǎng)質量。