如何在教學(xué)中把閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合

劉鵬程 劉春霞

英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。閱讀與寫作的結(jié)合，目的就是要提高學(xué)生的綜合語言運用能力。目前在教學(xué)中常常存在的現(xiàn)象如下：學(xué)生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象，嚴(yán)重;文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差;表達(dá)不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，篇章結(jié)構(gòu)意識差等問題。顯然，寫作已成了英語教學(xué)的“老大難問題”。追其原因，學(xué)生的閱讀量小和閱讀面窄，造成詞匯量小，寫作語言素材貧乏，影響了語感的形成，用英語寫作時常常出現(xiàn)中國式英語的句子;學(xué)生良好的閱讀策略與寫作策略的缺少，也是主要原因之一。閱讀與寫作結(jié)合，可以起到“以讀促寫、以寫帶讀”的作用，可以讓學(xué)生把閱讀中所學(xué)的知識運用到寫作中，提高寫作能力。閱讀和寫作是語言學(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系的兩個方面，也就是說閱讀能力和寫作能力是相互促進(jìn)：閱讀能夠促進(jìn)寫作水平的提高，同時寫作水平的提高也能夠幫助語言學(xué)習(xí)者提高閱讀的水平?，F(xiàn)階段的高中英語教學(xué)存在閱讀和寫作分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些高中生英語閱讀和寫作水平不高。那么在教學(xué)中如何讓二者有效結(jié)合呢？

首先明確分析高中英語閱讀中的信息詞匯和寫作模式.。在進(jìn)行高中的英語閱讀時，將閱讀中獲得有價值的信息是十分重要的內(nèi)容，同時可以提高學(xué)生的閱讀能力，要想將培養(yǎng)目標(biāo)更好地完成，進(jìn)行閱讀的過程中學(xué)生要針對一些單詞、詞匯采取分析和推理，要求教師從重點內(nèi)容著手，培養(yǎng)學(xué)生在詞匯方面有認(rèn)知能力和很好地應(yīng)用能力，針對一些很相似的詞匯能夠準(zhǔn)確地分辨，在文章的情節(jié)和意義上都有著很大的影響。在教學(xué)中，要讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，同時要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生采取分析和歸納。另外在高中時期的閱讀課程材料都是經(jīng)過多年累積的，在語法和詞匯上都是相當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)的，在寫作形式上也存在很多不同。根據(jù)這一情況，就要求教師要善于利用材料中的文章寫作方法、寫作思路等給學(xué)生采取分析和研究，長此以往，學(xué)生形成了習(xí)慣對文章的框架的了解，在日常學(xué)習(xí)中就會將積累的詞匯用于寫作上，更好地完成寫作。

其次以課本教材為基礎(chǔ)，做到讀中有寫，寫中有讀。高中的教材中正好包含了各種體裁的英語文章，所涉及的內(nèi)容也是相當(dāng)豐富的，與網(wǎng)絡(luò)上搜集的資料，更具有可信度和準(zhǔn)確度。為此，在進(jìn)行讀寫教學(xué)的過程中，就需要針對課本的教材文章的結(jié)構(gòu)采取分析，找出重點進(jìn)行解析。先通過學(xué)生對課本教材文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，緊接著要求學(xué)生在課下進(jìn)行模擬寫作。

再次教師在課堂上融入新的教學(xué)方法，組織多種不同的讀寫結(jié)合活動。比如，教師可以在課堂上組織學(xué)生閱讀篇材料后撰寫文章的梗概，也可以安排學(xué)生閱讀篇文章之后，寫：篇自己的感受和類似的經(jīng)歷的文章電能安排組織學(xué)生閱讀篇具有開放性結(jié)尾的對話，然后讓學(xué)生續(xù)寫或者改寫對話同樣地，教師可以讓學(xué)生閱讀一封來信、一條短信或者一封電子郵件.然后嘗試進(jìn)行寫作、鍛煉學(xué)生讀后寫回信、短信和電子郵件的能力在目常教學(xué)中，也可以自然地開展閱讀與寫作。比如，當(dāng)教師講到Unit 1安妮日記這篇課文時，可以讓學(xué)生在閱讀完這篇文章之后，寫篇自己的日記。如果一篇閱讀材料是與廣告推銷有關(guān)的，教師也可以訓(xùn)練學(xué)生在閱讀完材料之后設(shè)計一個自己喜歡的物品的小廣告。教師還可以給學(xué)生呈現(xiàn)一組印有故事的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片發(fā)揮自己的思象力并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷.寫出自己的作品。開展多種讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，讓學(xué)生的寫作有了參考的模板.同樣學(xué)生在寫作的過程中又加深了自己對文章的理解。

最后在閱讀課堂上創(chuàng)新閱讀理解題型、融人寫作訓(xùn)練。如果這堂課是以閱讀材料為主.我們可以打破固有的以多選題來測試學(xué)生閱讀理解的模式，采用創(chuàng)新閱讀理解的題型。在很多高中英語閱讀課上.老師給學(xué)生出的試題基本都是這擇題，學(xué)生根據(jù)自己閱讀的材料去選擇一個正確的答案。選擇題的設(shè)置可以測試學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，當(dāng)然它也具有一定的弊端一限制了學(xué)生的思維。一篇閱讀材料僅僅以多選題來測試學(xué)生對文章的理解和掌握程度顯然是不夠的，所以需要教師對閱讀理解的題型進(jìn)行創(chuàng)新。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中一個十分重要的組成部分，通常學(xué)生英語水平的提高和閱讀課教學(xué)的成功是分不開的我們想要提高學(xué)生的閱讀水平，就必須在閱讀課上創(chuàng)新閱瀆理解的題型，開展多種多樣的教學(xué)活動，才能讓閱讀課發(fā)揮它應(yīng)該有的作用。例如在人教版高中必修I ?unit2 English around the world的閱讀教學(xué)中，我們除了給學(xué)生出比較常規(guī)的測試題如單選，還可以讓學(xué)生去思考相關(guān)的問題，比如Why do you think people all over the world want to learn English？ Why do you think more people in the world now want to learn Chinese ？學(xué)生閱讀完材料之后，我們可以給學(xué)生留出時間去思考這類問題，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用一到兩個句子來回答。這樣的教學(xué)方式將學(xué)生的閱讀與寫作簡單地聯(lián)系在了一起，為學(xué)生以后的長篇寫作奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)會在讀后用幾個簡短句子回答問題，我們可以逐漸增加寫作的難度。

總之，英語閱讀與寫作是一個整體我們不能將它們分開。英語閱讀與寫作是相互依存相互促進(jìn)的。學(xué)生只有進(jìn)行大量的閱讀，為寫作積累大量的素材，才能做到厚積薄發(fā)，而寫作有助于學(xué)生積累語言經(jīng)驗、培養(yǎng)語言意識。教師在教學(xué)中實施閱讀與寫作整合的過程中，要遵循由淺入深、由易到難的原則，巧妙地挖掘教材的寫作點，指導(dǎo)學(xué)生對文章篇章結(jié)構(gòu)的分析，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的本領(lǐng)運用到寫作中。這樣日積月累，學(xué)生就會養(yǎng)成用英語思維的能力，從而提高英語寫作水平，最終提高他們用英語進(jìn)行交際的能力，達(dá)到熟練地運用英語的目的。

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