生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

蔡群

摘要：寫作是對現(xiàn)實(shí)事件進(jìn)行加工后的藝術(shù)化表達(dá)，以生活為基礎(chǔ)是創(chuàng)作的前提。小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)問題較多，學(xué)生們面對很多困難，也存在最基本的習(xí)作問題，那就是嚴(yán)重脫離生活。在習(xí)作教學(xué)中采用生活化教學(xué)法是打破現(xiàn)狀，解決問題最根本的措施，本文將提出幾點(diǎn)具體的應(yīng)用策略，僅作為建議供教師們參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

引言：

小學(xué)生的習(xí)作作品有很多都存在內(nèi)容不現(xiàn)實(shí)，過于空洞，缺少真情實(shí)感等問題，存在這樣的問題充分反映出了學(xué)生在構(gòu)思和創(chuàng)作時完全脫離生活的現(xiàn)實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從生活當(dāng)中取材，描述自己的真實(shí)經(jīng)歷和情感，這就是生活化教學(xué)的初衷，也是幫助學(xué)生提高習(xí)作水平的有效舉措。

1.在生活化教學(xué)中讓學(xué)生樂寫

葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”習(xí)作不應(yīng)該是為學(xué)生布置的硬性任務(wù)，讓學(xué)生迫于壓力去回憶、記錄甚至編纂，這樣相信他們寫出的作品是毫無質(zhì)量的。只有讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，想要如數(shù)家珍般的傾吐自己的某些經(jīng)歷和見聞，才能在“樂寫”的態(tài)度下使學(xué)生積極的完成優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)作。教師的任務(wù)就是啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。如，教師可以組織學(xué)生開展一場拔河比賽，比賽完成后，相信無論是獲勝方還是戰(zhàn)敗方的學(xué)生都會有話想說，這時教師可以充當(dāng)“記者”來“采訪”學(xué)生，讓他們說一說在準(zhǔn)備階段的激動心情，比賽時的緊張氣氛，以及自己對于勝利或失敗的看法。在表述這些內(nèi)容的過程中，一篇篇真實(shí)而又貼近生活的佳作便誕生了，學(xué)生再寫《拔河比賽》這篇作文便十分容易了。

同時，還要運(yùn)用細(xì)微的觀察培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。比如新學(xué)期開始，每個學(xué)生都買了新的學(xué)習(xí)用品，課間也擠在一起談?wù)撟约旱倪@些東西。教師便可運(yùn)用這著機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“新的學(xué)年開始了，同學(xué)們都買了新的學(xué)習(xí)用品，老師也想買一樣學(xué)習(xí)用品送給自己的女兒，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？”孩子們一下子來勁了，買書包，買鉛筆盒，買橡皮，買尺子，不一而足。教師希望孩子們把推薦的東西介紹得更詳細(xì)些，如說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，這時機(jī)靈的孩子會馬上認(rèn)真觀察起自己的學(xué)習(xí)用品，又滔滔不絕地說起來。教師再讓學(xué)生把剛才的介紹記下來，一篇作文也就寫成了[1]。

2.在生活中積累素材

沒有素材的習(xí)作是笑話，教師有時只顧為學(xué)生們布置任務(wù)，卻不曾考慮他們是否有過這樣的經(jīng)歷，能否在第一視角去真實(shí)的描述，最終學(xué)生只得抄寫或者依靠想象去寫。為了讓學(xué)生在每一次的習(xí)作任務(wù)下都有事可寫，教師要教會他們積累。每一日的生活都是不同的，不起眼的小事也可以作為創(chuàng)作素材，就看學(xué)生是否具有積累的意識。為了鍛煉學(xué)生捕捉生活信息和事件的能力，我采取了以下做法：豐富家庭生活。如新課改的六年級的第一次習(xí)作是讓學(xué)生寫一寫自己的課余生活。習(xí)作前我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，特別要求學(xué)生在課余時幫媽媽做些家務(wù)活，如洗碗煮飯燒水，整理房間，整理書包等等。然后每節(jié)課前讓學(xué)生進(jìn)行兩分鐘自由式的口頭作文，輪流讓學(xué)生把自己怎樣做家務(wù)以及做家務(wù)活后的收獲和感受說給同學(xué)聽，沒想到只是三年級的學(xué)生，竟然說得條條是道，有的說幫媽媽煮飯，有的說怎樣洗碗，有的同學(xué)還幫其他同學(xué)做補(bǔ)充。然后，我讓學(xué)生把自己所說的寫在日記里，強(qiáng)調(diào)怎么說就怎么寫。到了習(xí)作課時，學(xué)生就不用懼怕“沒什么事可寫了”。

3.開展第二課堂活動

如果小學(xué)生的生活經(jīng)歷匱乏，那教師就為他們創(chuàng)造一些經(jīng)歷。在學(xué)校中，教師完全可以利用“第二課堂”組織多樣的活動。在活動中，學(xué)生各有收獲，經(jīng)歷和體驗(yàn)不同，也都擁有了習(xí)作素材。如在“記一次有趣的活動”習(xí)作課前，針對學(xué)生素材貧乏的問題，我先帶領(lǐng)學(xué)生玩“貼鼻子”游戲。游戲過后，只需稍微點(diǎn)撥，點(diǎn)明游戲意圖，指導(dǎo)如何開頭，如何結(jié)尾，講清哪里該詳寫，哪里該略寫[2]。

4.善于打破思維定勢

諾貝爾物理獎獲得者朱律文教授在比較中外學(xué)生差異時指出：“中國學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。”有人說：美國的大學(xué)生寫畢業(yè)論文時常有獨(dú)特的創(chuàng)新見解，而我國留學(xué)生寫畢業(yè)論文時卻四平八穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長期形成的思維定勢所致。長期以來，我們作文教學(xué)運(yùn)用同向思維的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識強(qiáng)的人總能夠從不尋常的獨(dú)特視角來研究問題，這種獨(dú)特的視角就是求異思維[3]。我曾在講解仙人球的知識后問學(xué)生：“你印象最深刻的是什么？”一學(xué)生回答：“是可怕的刺?！绷硪粚W(xué)生回答：“是美麗的花?！钡谌齻€學(xué)生回答：“我想，應(yīng)該想辦法培育出不帶刺的仙人球。”多么有想象力的回答，我們怎能將其抹殺。打破思維定勢，是讓學(xué)生寫好作文、寫出好作文的關(guān)鍵所在。

5.激發(fā)學(xué)生的情感

過去，小學(xué)生寫作最大的問題就是缺乏情感的注入，內(nèi)容呈現(xiàn)出流水賬的形式，讀起來十分乏味，這是因?yàn)閷W(xué)生的情感沒有被充分激發(fā)，或所寫的內(nèi)容不貼近自己的實(shí)際生活，出現(xiàn)了抄襲、編纂的現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)在布置寫作任務(wù)前，先調(diào)動起學(xué)生的情感。例如：在《我的家鄉(xiāng)》的作文教學(xué)中，教師可以將當(dāng)?shù)靥赜械娘L(fēng)俗習(xí)慣、歷史名人等詳細(xì)介紹，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和歸屬感[4]。

6.結(jié)語

總之，習(xí)作需要以生活為背景，小學(xué)生目前存在的“下筆難”問題，從根源上來說就是不懂得編排生活中的信息，不懂得收集身邊的習(xí)作素材導(dǎo)致的。初次接觸習(xí)作，學(xué)生不知道應(yīng)該想象還是描述，更不知道如何將真實(shí)的事件轉(zhuǎn)化為素材，運(yùn)用藝術(shù)化的表現(xiàn)手法寫下來，教師要巧妙利用生活化教學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生，從如何選材、構(gòu)思到創(chuàng)作，一步步提高他們的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃瑞艷.現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)理論在小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2014（9）：58-58.

[2]武新虹.生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].教師，2017（34）：86-87.

[3]吳雪玉.淺議生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（51）：94.

[4]高曉燕.淺談生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2017（20）：73-74.

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