淺析情境化教學在高中英語課堂的運用

姚媛

摘要：隨著現(xiàn)代化的教學模式不斷涌現(xiàn)，以情境化教學方法為代表的新型教學手段，逐漸在高中英語課堂上發(fā)揮著重要作用。教學情境的營造不僅有利于激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，還能夠從思想上、實踐上對學生的學習工作予以正確的指導，在良好的教學情境中，對高中英語知識點進行高效的學習。有鑒于此，教師應當適時的引入情境化教學方法，為學生打造身臨其境、高代入感的高中英語情境，促進學生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關鍵詞：情境化;高中英語;問題式;生活化;多元動態(tài)

高中階段的英語知識，具有高度集中、層次較深、涉及面廣的特點，對學生的英語學習能力提出了更高的要求，并且還是培養(yǎng)學生閱讀能力、寫作能力、表達能力的重要時期。在以往的高中英語教學過程中，教師沒有對教學情境予以重視，并且采用的多為照本宣科式的教學方法，不僅不利于學生對英語學習興趣的激發(fā)，還不利于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?；诖耍處煈斏钊氲难芯壳榫郴虒W模式的優(yōu)勢、特點、策略，在教學實踐中提升自身的教學水平。

一、營造問題化情境，激發(fā)學生探索興趣

情境化教學方式在高中英語教學中的有效運用，有賴于問題化教學情境的營造，在此基礎上有利于將學生的求知欲望和探索熱情激發(fā)出來，進而使學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，對教材中涉及到的英語知識點進行快捷高效的學習，進一步深化學生對英語知識點的理解，并且產(chǎn)生更強的參與感。基于此，教師應當對高中英語教材中的內(nèi)容有一個較為深入的認識，從中提取難易程度適中、學生易于接受的教學問題，為學生營造問題化的情境，促進學生學習有效性的切實提升。

例如，在學習《English around the world》時，這節(jié)課的英語知識點以“全世界的英語”為中心而展開，適用于從中提出問題，引導學生在思考的過程中進行探索。秉承著“營造問題化情境，激發(fā)學生探索興趣”的教學理念，我首先為學生做了問題式的課前導入，即“隨著全球化的發(fā)展與國際化的深入，英語的應用也越來越廣泛，那么你們知道在哪些領域需要運用到英語嗎？又該如何利用自身積累的英語知識呢？”與此同時營造了一種問題式的情境，學生的探索積極性也得到了進一步的提升。而后我引導學生以詞匯學習為突破口，對教材中的英語知識內(nèi)容進行了高效的學習，產(chǎn)生了很好的學習效果。

二、營造生活化情境，引起學生學習共鳴

情境化教學方式在高中英語教學中的有效運用，還有賴于生活化情境的營造，在此基礎上有利于將課堂教學與學生的實際生活聯(lián)結(jié)起來，在二者之間搭建一座溝通的橋梁，與此同時引導學生善于發(fā)現(xiàn)實際生活中的英語知識，并將課堂上學到的英語內(nèi)容運用到解決實際生活中去，進而實現(xiàn)學生學以致用能力的提高?；诖?，教師應當在教學過程中善于將學生的實際生活與課堂聯(lián)系起來，為學生營造具有生活化元素的教學情境，引導學生在學習過程中產(chǎn)生強烈的獲得感與成就感。

例如，在學習《Friendship》時，這節(jié)課的英語知識點以“友誼”為中心而展開，與學生在實際生活中的友誼具有密切相關性。秉承著“營造生活化情境，引起學生學習共鳴”的教學理念，我首先引導學生結(jié)合自身的實際生活，聯(lián)想自己在生活中的友誼，與此同時營造了一種具有濃厚生活化氛圍的情境。在此基礎上，我引導學生采用讀寫結(jié)合、聯(lián)想實際的方式，對教材中涉及到的友誼文本進行深入閱讀，一方面促進了學生閱讀水平的提升，另一方面文本中關于友誼的內(nèi)容又引起了學生在情感上的共鳴，學習效率與質(zhì)量都得到了顯著提升。

三、營造可視化情境，開展多元動態(tài)教學

情境化教學方式在高中英語教學中的有效運用，同樣離不開可視化情境的營造，在此基礎上有利于將學生的視覺感官、聽覺感官調(diào)動起來，引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)學習英語知識的快樂，在可視化的環(huán)境中激發(fā)學生對高中英語的興趣。伴隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多媒體教學模式下的高中英語課堂，具有鮮明的視聽結(jié)合、圖文并茂特點，教師可以利用這一優(yōu)勢，為學生營造具有動態(tài)化、多元化的課堂，將情境化教學中的理念真正的落到實處、產(chǎn)生實效。

例如，在學習《 Earthquakes》時，這節(jié)課的英語知識點以“地震”為中心而展開，說明了地震的破壞力以及帶給人在心靈上的創(chuàng)傷。秉承著“營造可視化情境，開展多元動態(tài)教學”的教學理念，我首先利用信息技術能夠播放視頻、展示圖片的突出優(yōu)勢，為學生展示了地震過后的圖片，在學生的心中留下了深深的印象，而后我為學生播放了一段視頻，其中是地震親歷者的講述，進一步深化了學生對于地震的理解，這也為學生對教材知識的學習創(chuàng)造了有利條件。實踐證明，在多元動態(tài)教學的影響下，學生的多重感官可以得到調(diào)動，并且學習有效性也能夠得到提升。

總而言之，情境化教學在高中英語課堂的運用，不僅是構(gòu)建高效課堂的需要，同時還是落實新課程改革理念的必然，教師如果因循守舊則不利于教學水平的提升，教師如果實事求是則有利于學生學習有效性的提高?；诖?，教師首先應當對情境化教學予以重視，并且在實踐中注重于多種教學模式相結(jié)合，為學生打造趣味橫生、高效快捷的高中英語高效課堂。

參考文獻：

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