核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)分析

蔣飛鷹

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心部分，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中確實(shí)存在很多問題，教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)以及管理工作，都存在不同程度的缺陷。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)思路初步形成，可以有效改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題?；诖耍疚恼聦?duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)探究，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新

引言：

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力、分析能力、科學(xué)精神，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境能夠給學(xué)生提供探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比較符合小學(xué)生的探索學(xué)習(xí)需求，利于提升學(xué)生解決問題的能力。目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理活動(dòng)中還有不足，改善教學(xué)模式與完善教學(xué)管理措施，才是構(gòu)建有效科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的基礎(chǔ)?？茖W(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，筆者嘗試結(jié)合教學(xué)案例具體分析落實(shí)科學(xué)核心素養(yǎng)的基本思路：

1.激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣

產(chǎn)生科學(xué)探究興趣是學(xué)生獲得學(xué)科思維、關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)?？茖W(xué)現(xiàn)象就存在于學(xué)生的生活中，想要激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)探究興趣，要求教師能夠著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造有趣、生動(dòng)的科學(xué)探究環(huán)境，發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的激趣功能，讓小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察和操作中解決問題，產(chǎn)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望。比如，在《有趣的沉浮現(xiàn)象》教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了身邊常見的塑料瓶、釘子、泡沫板、橡皮泥、木塊等材料，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿好奇，經(jīng)歷“提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作、交流匯報(bào)、獲得結(jié)論”這樣一個(gè)比較完整的科學(xué)探究過程，以此來提高學(xué)生的探究能力。

2.鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

新課標(biāo)提出，小學(xué)科學(xué)課程本身是一門活動(dòng)性的課程，要能夠最大限度在課堂中開展活動(dòng)實(shí)踐，充分體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的特征，不斷提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，組織小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要求科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在具體的實(shí)驗(yàn)課上：首先，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，為學(xué)生進(jìn)行一定的示范，讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)的步驟;其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正接觸實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材;最后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題，做到及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起參與到對(duì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)《蠟燭的變化》時(shí)，筆者在實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)備了火柴、鑷子、白糖、橡皮泥海油面粉和紙，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測蠟燭燃燒和加熱分別可能產(chǎn)生的現(xiàn)象，然后帶著學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生通過操作和體驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想。在整個(gè)過程中，學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神得到了培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)小學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)意識(shí)的喚醒和激發(fā)需要教學(xué)者以學(xué)生為本的教育理念指引教學(xué)工作，只有教學(xué)者真正肯定學(xué)生的主體地位，其才能夠在具體的教學(xué)活動(dòng)中尊重、信任學(xué)生，這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)才能夠逐漸形成。在指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要求教師挖掘?qū)W生的科學(xué)探究與學(xué)習(xí)潛能，首先小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)科學(xué)的課堂中引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其次能夠順應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展的時(shí)代來為小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中引入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《一天的食物》的內(nèi)容教學(xué)中，教師可以先對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行提問：“我們的食物有哪些呢？”“同學(xué)們昨天都吃了哪些食物？”，這些相關(guān)問題來引發(fā)學(xué)生們自主探究科學(xué)性問題的興趣，學(xué)生們經(jīng)過一定時(shí)間的思考之后再以提問的展現(xiàn)形式來加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，并且能夠?qū)λ麄兊幕卮疬M(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。還能夠?yàn)樾W(xué)生們留一些類似“請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)絡(luò)中尋找有關(guān)介紹食物的科學(xué)性視頻”的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)家庭作業(yè)，引導(dǎo)小學(xué)生們使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增加自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.培養(yǎng)小學(xué)生們的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神發(fā)展也作為重要教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的途徑是多元的。如鼓勵(lì)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)教具是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要方式[3]，以“聲音的傳播”實(shí)驗(yàn)為例，本單元實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生探索聲音傳播的主要介質(zhì)，實(shí)驗(yàn)材料的可選范圍比較廣，教師在和學(xué)生說明實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)學(xué)生自制教具。首先，我們可以在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用“伏罌而聽”的典故，古人在辨別方向的時(shí)候，常常借助小口大腹的壇子去聽地下挖掘的聲音，借助這個(gè)故事給學(xué)生提供自制實(shí)驗(yàn)教具的思路;其次，搜集生活中廣泛存在的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)思路局限，比如選擇泥土、塑料袋、水、帶有橡皮的鉛筆等材料，以“伏罌而聽”的原理為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)不再拘泥于傳統(tǒng)的材料和實(shí)驗(yàn)思路的局限，給學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。再如，組織課外實(shí)踐活動(dòng)，滲透求真與探索的科學(xué)精神，以“誰更硬一些”課時(shí)教學(xué)過程為例，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場尋找實(shí)驗(yàn)材料，然后回到實(shí)驗(yàn)室中以摩擦和切割的方式獲得物體硬度排列順序，比如石頭、木塊、玻璃、塑料等等。學(xué)生不僅獲得了開放性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且在這個(gè)過程中小組合作，相互探討，其合作學(xué)習(xí)能力以及語言交際能力都得到提升，知識(shí)在實(shí)踐中內(nèi)化，體現(xiàn)了全新的教學(xué)活動(dòng)開展模式。

結(jié)束語：

當(dāng)前階段小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理工作中存在師資力量不足、工作任務(wù)繁重等問題，為了全面提升小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)質(zhì)量，我們就要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求探索有效的教學(xué)與管理工作方法，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、教學(xué)規(guī)劃與指導(dǎo)、管理工作，保證實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)生安全?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平關(guān)系著學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理模式應(yīng)該得到創(chuàng)新發(fā)展，具體的創(chuàng)新教學(xué)與管理措施需要教學(xué)工作者積極參與探究。本研究嘗試分析核心素養(yǎng)視域下下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)方法，旨在推動(dòng)學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。

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[3]李小海.核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（06）：94.