中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

關(guān)秀紅

摘要：“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用給學(xué)生提供了發(fā)展語(yǔ)用能力、語(yǔ)文思維的有利環(huán)境，讓語(yǔ)文閱讀和寫作兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建立了良性聯(lián)系，使閱讀促進(jìn)寫作、使寫作推動(dòng)閱讀?；陂喿x和寫作教學(xué)的有效結(jié)合價(jià)值，筆者嘗試在下文簡(jiǎn)述幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策，旨在提升語(yǔ)文課程指導(dǎo)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;有效教學(xué)

引言：

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作本身就作為不可分割的兩部分，兩者相互獨(dú)立，又彼此聯(lián)系。閱讀是寫作的前提條件，寫作又可以使學(xué)生在情感體驗(yàn)和閱讀能力上獲得提高，提升初中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)質(zhì)量要求立足兩部分教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，找到讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，全面提升學(xué)科教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。但是顯然目前的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用路徑并不科學(xué)，閱讀寫作教學(xué)兩部分之間的作用也并不顯著，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到的作用并不顯著，需要我們繼續(xù)深化教學(xué)研究。

1.重視文字積累，拓展習(xí)作練習(xí)

語(yǔ)言鑒賞與積累是學(xué)生展開寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，只有具備一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生在遣詞造句上的能力還會(huì)逐步形成并不斷提升。初中生已經(jīng)具備了相當(dāng)水平的語(yǔ)言能力，但是想要提高其寫作能力，還需要教師結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言積累，掌握常用的修辭手法，了解其作用，并加以總結(jié)、吸收，最終內(nèi)化為自己的寫作能力。比如在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，這篇文章有許多地方運(yùn)用修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以選擇重點(diǎn)段落或者語(yǔ)句進(jìn)行賞析，如“小草偷偷從土里鉆出來”、“吹面不寒楊柳風(fēng)”，分析作者使用的修辭手法及其效果，積累名言、名句。閱讀積累的過程為學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)角色扮演，挖掘讀寫契機(jī)

課本劇是新課改之后倡導(dǎo)的一種新的語(yǔ)文教學(xué)形式，立足課文內(nèi)容進(jìn)行劇本創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生融入作品角色中，以自己的理解和感悟作為基礎(chǔ)，參與人物塑造，體現(xiàn)人物特點(diǎn)，結(jié)合故事情節(jié)和人物形象實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”[1]。例如，在教學(xué)《愚公移山》這篇課文的的過程中，我就要求學(xué)生融入角色表演，自己結(jié)合課文內(nèi)容小組內(nèi)創(chuàng)編具備，選擇自己要扮演的人物，以片段表演突出主題，這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解會(huì)進(jìn)一步深化和提升，強(qiáng)化了閱讀學(xué)習(xí)效果，角色扮演之后，讓學(xué)生以讀后感的方式進(jìn)行寫作，除了劇本創(chuàng)編，又融入讀后感寫作，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有效融合。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了有效課堂構(gòu)建的具體優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的趣味性和創(chuàng)新特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵方法。

3.加強(qiáng)續(xù)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新想象力

續(xù)寫是讀寫結(jié)合的重要方法，通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式，初中生基于課文內(nèi)容展開情節(jié)續(xù)寫，這種續(xù)寫建立在學(xué)生對(duì)課文的深入理解基礎(chǔ)上[2]，作為教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)者，初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該立足課文內(nèi)容和創(chuàng)作背景，鼓勵(lì)學(xué)生自己感悟文章主旨，體會(huì)故事線索、領(lǐng)會(huì)作者情感、分析人物特點(diǎn)、進(jìn)行語(yǔ)言積累，最后用于創(chuàng)新，結(jié)合自己的想象，續(xù)寫體現(xiàn)新意。如在教學(xué)《皇帝的新裝》、《賣炭翁》等課文的之后，結(jié)合文章豐富的情節(jié)，就可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，這個(gè)過程中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的巨大應(yīng)用價(jià)值。

4.加強(qiáng)讀后感訓(xùn)練，促進(jìn)情感發(fā)展

閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用讀寫結(jié)合策略主要方式就是結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生寫讀后感，教師在指導(dǎo)日常教學(xué)活動(dòng)的過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到讀后感練習(xí)中，將自己在閱讀過程中產(chǎn)生的心得體會(huì)和感觸記錄下來，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[3]。在閱讀的過程中，教師要進(jìn)行適量的引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生去獨(dú)立寫作。例如在《林?！贰ⅰ度龒{之秋》、《九寨溝》這三篇課文都以描繪祖國(guó)壯麗山河為主，表達(dá)出作者對(duì)于大好河山的無限熱愛和贊美之情，辭藻優(yōu)美，情感跌宕起伏。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行帶動(dòng)朗誦，然后讓學(xué)生在課堂上分組進(jìn)行討論，課后完成讀后感，讓他們表達(dá)出本文的主要情感，你讀完之后的內(nèi)心感受等等。從這類文章中，也培養(yǎng)了幼年時(shí)期學(xué)生的愛國(guó)情懷，從作者的真摯華麗的文字獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

5.滲透讀寫技巧，指導(dǎo)謀篇布局

寫作技巧和方法指導(dǎo)利于提高學(xué)生謀篇布局的能力，因此要求初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，能夠關(guān)注文本結(jié)構(gòu)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握謀篇布局的基本方法。很多學(xué)生在寫作過程中，文章結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容與主題的呼應(yīng)程度不高，導(dǎo)致篇章布局不合理、跑題等問題出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生正確謀篇布局是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵路徑[4]。首先，要明確自己想要表達(dá)的中心思想，在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合閱讀教學(xué)契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的排列和分布方法，敘事詳略得到，圍繞中心思想表達(dá)需求設(shè)置篇章結(jié)構(gòu)。以例文做出說明，如《背影》一文中，講述了作者與父親之間濃厚的父子親情，作者在謀篇布局上就做到了詳略得到，對(duì)能夠突出父子親情的部分做了詳細(xì)描寫，其它部分則略寫。就如文章中父親給他買橘子的部分作者就詳細(xì)描寫了，文章中四次出現(xiàn)了父親的背影，作者并沒有一一詳寫，而是重點(diǎn)突出描寫了這個(gè)買橘子的背影，可見作者的描寫內(nèi)容圍繞文章主題表達(dá)，這種詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄊ侵匾闹\篇布局方法，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中了解這一方法之后則可以嘗試自己在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)運(yùn)用，促進(jìn)寫作技巧內(nèi)化。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)是關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)絕大部分課時(shí)，而學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力也是語(yǔ)言核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分?？陀^、充分的認(rèn)識(shí)閱讀和寫作之間的關(guān)系，引導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，是提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。上文圍繞初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合策略展開分析，旨在改進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁明霞.初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略[J].課程教育研究，2015（05）：97-99.

[2]楊少芳.初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的切實(shí)落實(shí)策略[J].試題與研究，2019（13）：25-27.

[3]張紅娜.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)“讀寫結(jié)合”[J].課外語(yǔ)文，2018（01）：20-22.

[4]莊再陸.核心素養(yǎng)觀下初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)化策略探微[J].新課程研究，2019（13）：55-56.