小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用

才讓旦增

摘要：新課改背景下，小學信息技術課程的教學模式發(fā)生了很大的變革。信息技術教師應該摒棄傳統(tǒng)觀念，直接創(chuàng)新教學內容、教學方法、教學策略等，深入挖掘學生們的內在潛能，使他們更好地學習理論知識，掌握多項技能，養(yǎng)成良好的學習習慣，在接下來的課堂活動中有著出色表現(xiàn)。本文特意分析了小學信息技術教學中任務驅動教學法的有效應用，希望以下內容的總結概括，可以為其他教師及時優(yōu)化教學設計，高效化推進教學指導工作提供參考。

關鍵詞：小學信息技術;課程教學;任務驅動教學法;應用分析

引言：任務驅動是教師結合教材內容，講解理論知識，設置相關任務，激發(fā)學生學習興趣、求知欲望、探究積極性的有效教學方法。任務驅動法的課堂應用價值頗高，避免了小學信息技術課程教學的低效化，同時強化著學生理論知識、信息技術的學以致用能力。充分發(fā)揮任務驅動法的教學作用，變枯燥乏味的教學過程精彩紛呈，小學信息技術教學特色盡顯，各項育人計劃的貫徹落實，可以變得異常順利。就此，筆者簡單闡述了一些自己的教學體會。

1、創(chuàng)設有效情景，任務驅動教學

在小學信息技術的課程教學中，教師要了解小學生的實際學情，根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律、興趣愛好、接受能力等，創(chuàng)設有效情景，引入關鍵任務，啟發(fā)學生們積極思考，并引導他們走上個性化發(fā)展之路。與此同時，教師要觀察不同學生的課堂表現(xiàn)，幫助他們集中注意力，全身心投入學習，在特定情景中更好地完成學習任務，從而積累一定的知識經(jīng)驗，后期轉化為個人能力。小學生的學習興趣十足，探究熱情高漲，在任務驅動之下，學習效率和學習質量會有更大程度的提高[1]。比如，在教學《畫組合圖形》時，教師可以依據(jù)學生的生活實際，在其可認知的范圍內營造這樣的情景：近年來，我們學校在不斷地發(fā)展，現(xiàn)存的校區(qū)已經(jīng)滿足不了當前的教學需求，經(jīng)過校領導對上級的一番請示后，我校決定再蓋一座校區(qū)，為使學生有機會向學校貢獻自己的一部分力量，學校準備邀請同學們設計出該校區(qū)簡易的平面圖。如若誰的示意圖最為出色，學校將會對該示意圖認進行認真的考慮，并且參考該示意圖修建新校區(qū)。這樣一來，這樣的任務設計情景不僅非常貼近于學生校園生活，還激發(fā)了學生完成該任務的欲望與興趣。在這樣一個“作圖任務”的驅使之下，學生們紛紛積極的投入到該章節(jié)的課程學習中。

2、降低任務難度，控制教學節(jié)奏

綜合考量小學生的能力水平，應適當降低任務難度，控制教學節(jié)奏，以針對性的教學指導方式，幫助學生們更好地獲取知識。比如，在講解《幻燈片制作》時，教師要讓學生提前預習幻燈片的基本含義，之后布置“找到幻燈片的插入圖片位置并成功插入圖片”、“找到幻燈片的播放按鈕位置，并播放自己制作的幻燈片”等任務。以簡單的任務，激發(fā)小學生濃厚的興趣，調控好課堂教學節(jié)奏，使小學生學習更有成就感，對于后續(xù)的教學活動充滿期待。

3、學生協(xié)作學習，形成探究意識

在任務驅動教學模式下，課堂學習是由教師和學生共同組成的學習群體，而不是孤立的個體行為。因此，在教學過程中，教師應讓學生擁有學習的主動權，創(chuàng)建協(xié)作學習的教學課堂，將學生的學習活動和具體任務相結合，學生之間合作探討問題，維持學生的課堂學習興趣，不斷激發(fā)學生的學習積極性，進而讓學生快速掌握新知識[2]。比如，在學習《下載網(wǎng)上信息》時，為了讓學生掌握下載信息的基本方法，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣，教師可以分階段布置任務，讓學生通過小組內部討論完成任務，并通過任務舉一反三，提高學習效率。首先，在課程開始時，教師向學生提出第一個任務：運用已有的保存文檔的經(jīng)驗，借助于“文件”菜單命令實現(xiàn)網(wǎng)頁內容的保存。任務提出后，學生們以小組為單位，開始根據(jù)上節(jié)課所學知識，不斷進行探索和嘗試。在努力探究中，學生大體了解了保存網(wǎng)頁內容的流程，隨后，教師進行具體的講解，學生們恍然大悟，很快就掌握了這一技能。然后，教師又給出下一個任務：請基于以上保存網(wǎng)頁內容的經(jīng)驗，舉一反三，下載網(wǎng)頁文字，并復制粘貼部分文字。在這一過程中，教師不斷布置任務，學生們合作交流并解決任務，既加深了對問題的理解，又熟練掌握了操作技能，培養(yǎng)了自身的團結合作意識。在學生任務完成的過程中，教師應走下講臺，觀察學生任務的完成情況和進度，在學生遇到困難時，給予學生必要的指導，并及時調整任務計劃，保證學生的學習效率，促使學習活動深入開展下去。

4、重視任務評價，拓展學生思維

在小學信息技術教學中，教師應重視任務評價，深入挖掘學生的創(chuàng)造能力，拓展學生發(fā)散性思維方式。比如，教師備課時，應對教學工作進行全面細致拓展，采用多元化教學方式，依據(jù)學生對知識點的掌握情況進行靈活優(yōu)化變通。待學生完成教學任務之后，教師應讓學生對自己完成的任務進行打分，然后做出客觀評價。學生通過自我評價深刻意識到自己在制作設計任務時存在的問題，教師則在學生自我評價過程中，引導學生分析存在問題的原因，找出學生在設置任務過程中忽略的教學知識點，促使學生加深對知識點的記憶，使其在理解的基礎上更好地掌握教學知識點，從而提高學生課堂學習成效。教師在評價學生設計的任務作品時，可以通過學生制作的任務作品了解其掌握的知識點，以及知識點靈活應用的能力，還能看出其作品是否擁有一定的創(chuàng)意。為此教師要從作品的成果進行分析評價，引導學生完善知識結構，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，并且做制作任務時能夠展現(xiàn)自己獨特的思維方式[3]。另外，除了學生自我評價與教師評價以外，還可以采用組間評價以及學生互評的方式，促使學生在相互監(jiān)督過程中，學習別人的優(yōu)點彌補自己的缺點，在組與組的相互評價中，激發(fā)學生團結協(xié)作的精神，增強學生的競爭意識，從而高效完成教學任務

結束語

總而言之，應用任務驅動教學法，整體提高小學信息技術的教學質量，學生能力發(fā)展取得了更大的成功，成為高素質、高水平的優(yōu)秀人才指日可待，未來將擁有越來越多的發(fā)展機會，可以為了社會現(xiàn)代化建設貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]李永鑫.小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J].名師在線，2019（10）73-74.

[2]王紅翠.論小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J].小學生：多元智能大王，2020（09）82.

[3]馬維海.探討小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用策略[J].考試周刊，2020（83）5-6.