融入生活，體會數(shù)學

陳春桂

摘 要：新時期的教育目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，在課堂教學過程中，應(yīng)當注重生活化的情景，以生動的教學模式為主，關(guān)注學生的生活化體驗。在升學教育過程中，教師應(yīng)當善于挖掘生活中的素材，開發(fā)生活化的資源，持續(xù)性提升教學質(zhì)量，也要創(chuàng)設(shè)豐富的情景，激發(fā)學生興趣，最終培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。對此，本文基于數(shù)學知識生活化理論的基礎(chǔ)上，提出數(shù)學高效教學策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學;知識滲透;生活化方案

引言

數(shù)學作為一種文化現(xiàn)象，在新課程標準中得到了特別的重視，教師應(yīng)認真地把它滲入到數(shù)學教學中去，讓學生受到數(shù)學文化的感染，產(chǎn)生文化共鳴。使數(shù)學更加平易近人，數(shù)學教學就會通過文化層面幫助學生進一步理解數(shù)學、熱愛數(shù)學。

1 挖掘生活素材，保持教學內(nèi)容生活化

知識源自生活，在生活中體現(xiàn)知識。數(shù)學資源滲透到人們生活中的各個方面，對此，教師根據(jù)課程教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，將生活知識順利融入到教材中，通過新穎的知識激發(fā)學生興趣，讓學生在課程中主動學習知識常見的生活中等邊三角形包括三角板、道路標志等，學生對各類圖形的特征進行分析，通過交流合作，讓學生掌握等邊三角形的證明方法，引導學生對三角形的概念有全面認識，學生認識到“三個內(nèi)角相等的三角形就是等邊三角形”。教師利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示等邊三角形，讓學生通過概念判斷生活中有哪些等邊三角形，并列出例子。數(shù)學課程教學過程中，教師應(yīng)善于挖掘生活中的知識，幫助學生掌握知識，激發(fā)學生課程學習興趣，教師在課程中通過小組教學方法提升學生興趣，增強學生合作意識及集體意識，讓學生在合作過程中不斷成長。教師也要積極引導學生證明等邊三角形，使學生掌握等邊三角形的證明方法。

2 開發(fā)生活資源，提升課程教學質(zhì)量

數(shù)學相比別的學科知識更為深入，抽象性的知識占據(jù)較大的部分。學生思維及能力處于不斷發(fā)展的階段，復發(fā)的知識讓學生在學習過程中感到難度，對此，教師在教學過程中，應(yīng)當在傳授知識的基礎(chǔ)上進行拓展，開發(fā)生活中的教學資源。學生思維及能力處于發(fā)展的初級階段，面對復雜的數(shù)學知識，在學習過程中感到困難，對此，數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)當不斷拓展學生的學習思維，將生活中的數(shù)學資源開發(fā)。抽象化的知識對提升教學質(zhì)量往往造成阻礙，教師還需不斷累積生活化的資源，以科學的方式將知識融合，讓學生認識到數(shù)學知識并非是陌生的，而是在人們的生活中經(jīng)常出現(xiàn)的。比如，學習“軸對稱和軸對稱圖形”過程中，教師應(yīng)當融入生活中的圖形，包括人的倒影及喜字等，此類圖形均是對稱號線，通過這些圖形讓學生感到熟悉，從而順利掌握數(shù)學知識。

3 創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學生興趣

在數(shù)學教學過程中，教師為學生創(chuàng)建生活化的情景，激發(fā)學生的課堂學習興趣，提升學生對問題的探究認識。對此，數(shù)學教師根據(jù)學生實際情況及教學內(nèi)容為學生創(chuàng)建情景，讓學生在情景中積極學習知識，提升學生課程參與積極性，讓學生順利掌握數(shù)學知識?！敖y(tǒng)計表、統(tǒng)計圖選用”學習過程中，通過教師的引導讓學生掌握統(tǒng)計圖及統(tǒng)計表，為幫助學生了解統(tǒng)計圖，教師在教學中幫助學生建立一些不熟悉情景，此類情景可能導致學生無法順利學習知識。對此，在教學過程中，教師可以為學生分成不同的小組，讓學生對某個事件進行統(tǒng)計，調(diào)查學生的興趣愛好，通過統(tǒng)計調(diào)查的方式，讓學生動手繪制統(tǒng)計圖，并計算各個項目的百分比。通過生活化教學情景，讓學生參與到學習中，激發(fā)學生創(chuàng)新意識及培養(yǎng)學生邏輯思維，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

4 挖掘生活內(nèi)容，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

數(shù)學與生活具有緊密關(guān)系，教師在教學過程中，應(yīng)當關(guān)注教學時效性，在教學中關(guān)注數(shù)學與生活知識的對接，數(shù)學教學中往往無法將所有的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯钤停瑢Υ?，若想讓?shù)學與生活巧妙的聯(lián)系，教師應(yīng)當具有善于觀察的眼睛，通過合理化的方式整合生活化的資源，達到理想的教育成果，教師若想讓學生理解商學院中的邏輯思維，應(yīng)當善于利用生活化語言，為學生增加生活色彩，使抽象的知識變得立體，比如，學習“有理數(shù)的加減法”過程中，教師應(yīng)當通過生活化的知識挖掘內(nèi)容，將數(shù)學教材中的生活語言調(diào)整，在進行有理數(shù)的加減運算時，可根據(jù)有理數(shù)的減法法則，把減法轉(zhuǎn)化為加法，這就把有理數(shù)的加減運算統(tǒng)一為單一的加法運算.這時它就變成了幾個正數(shù)、負數(shù)的和了。在教學過程中，教師讓學生羅列不同的方案，通過生活化的語言讓學理解數(shù)學知識的本質(zhì)，幫助學生掌握數(shù)學知識內(nèi)涵的同時，提升學生的學習效率，鍛煉學生的數(shù)學思維能力，為學生核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

5 設(shè)置生動活動，引導學生解決問題

在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當積極利用數(shù)學思維解決問題，這也是數(shù)學教育的根本。對此，數(shù)學教師在教學中，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)施以的條件，引導學生將數(shù)學知識應(yīng)用在解決問題過程中，體現(xiàn)數(shù)學教育的實踐性。教師培養(yǎng)學生生活能力，不斷開拓學生的視野，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。在數(shù)學教學中，教師讓學生調(diào)查本市電費“峰電”價格及“谷電”價格， 根據(jù)所學的知識設(shè)計一些練習題。學生經(jīng)過調(diào)查會發(fā)現(xiàn)，峰電時間一般是早上 8點到晚上9點，電價為0.56元。谷電時間是晚上9點到次日上午8點， 電價為0.36元，不同時間的電價存在差異，根據(jù)數(shù)學知識，數(shù)學學習小組會提出問題“某個家庭使用峰谷電，電費為84元，峰電用量占比60%，家庭月用峰電為多少？谷電為多少？若不使用谷電，會節(jié)省多少錢？”通過這種問題，學生思考合理用電的方式，在教學過程中，教師培養(yǎng)學生以數(shù)學的眼光看待問題，也能鍛煉學生的思維能力。

6 總結(jié)

基于學生認知體驗。學生能理解和認可的導入才能激發(fā)他們情感共鳴并啟動思維。超出學生們認知能力的導入難度太大如風過耳。而契合學生們生活、學習和認知體驗的導入則會讓學生們有熟悉感和親切感，愿意花費時間和精力去對比和探究。例如，通過思維導圖展示問路的方式及答語的導入效果頗佳，不僅是因為思維導圖清晰地梳理了問路需要的各種地道的數(shù)學表達方式，主要是因為學生們有類似的生活體驗，且非常期待自己擁有用數(shù)學問路的能力?；谡n堂教學需求。教學內(nèi)容的需求就是通過導入讓學生們快速構(gòu)建和當堂課所授數(shù)學知識的緊密聯(lián)系并積極投入到新知識的學習中。這種思維的快速轉(zhuǎn)換和新知識的未知性會讓學生的注意力有明確的焦點并快速捕獲、積極投入到新知識的學習中。要注意引導學生們的思維會集中在核心組主題上，思路清晰，且無暇他顧。

參考文獻：

[1] 葉超，沈建民.挖掘教材思政素材 有機滲透課程思政——以蘇科版數(shù)學教材為例[J].西藏教育，2021，（07）：22-25.

[2] 朱豐勝.HPM視角下的數(shù)學教學探索——以“有理數(shù)乘方”一課的教學為例[J].中學數(shù)學，2021，（14）：28-29.

[3] 徐俊.建構(gòu)數(shù)學主題式學習單元的實踐與思考——以建構(gòu)“平行線條件與性質(zhì)”的學習單元為例[J].中學數(shù)學，2021，（14）：32-34.

[4] 王彤.核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學目標制定與實施的研究——以“銳角三角函數(shù)”單元目標設(shè)計為例[J].中學數(shù)學，2021，（14）：35-36+50.