國(guó)家一流課程產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革探析

龐慧

摘要：國(guó)家一流課程產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革路徑探析立足于理論實(shí)踐一體化的課程體系，將專業(yè)課程以社會(huì)實(shí)踐體系為主導(dǎo)，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、核心素養(yǎng)、技能技術(shù)、專業(yè)能力等教學(xué)內(nèi)容組成多個(gè)教學(xué)模塊，形成一種開放式的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)國(guó)家一流專業(yè)新形勢(shì)下建設(shè)的創(chuàng)新教學(xué)改革與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)；社會(huì)實(shí)踐；模塊；教學(xué)

中圖分類號(hào)：TB472；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1400 （2021） 12-0065-04

基金項(xiàng)目：2020年湖南工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（基于省一流專業(yè)背景下的產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐研究2020A02）；2020年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（“5G+”產(chǎn)品人工智能交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究與探索20B176）；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)品設(shè)計(jì)一流本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐（HNJG-2020-0609）

Analysis on The Reform Path of Social Practice Teaching of National First-Class Course Product Special Design

PANG Hui（Hunan University of Technology， Zhuzhou 412000， China）

Abstract： “Product design project” the national first-class path analysis based on the theory of the social practice teaching of the integration of practice curriculum system， will be dominated by the system of social practice， professional courses to the students’ basic knowledge， core quality， skills， technology， teaching contents of multiple modules such as professional ability， form an open social practice teaching mode， to realize the innovative teaching reform and practice under the new situation of national first-class major construction.

Key words： product design； social practice； module； teaching

設(shè)計(jì)專業(yè)教育中，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)承載著專業(yè)價(jià)值、知識(shí)技能的內(nèi)化使命，只有通過(guò)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生才能對(duì)專業(yè)價(jià)值和知識(shí)技能產(chǎn)生感性認(rèn)知，進(jìn)而獲得專業(yè)認(rèn)同和能力內(nèi)蘊(yùn)。在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課程教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐的銜接上存在明顯不足，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)資源支撐，同時(shí)也體會(huì)到了師資背景單一、人才多樣性不足所帶來(lái)的制約。為此，我們以“接地氣”的觀念重新審視設(shè)計(jì)專業(yè)教育，努力在與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)的密切對(duì)接中還原設(shè)計(jì)的本質(zhì)，以培養(yǎng)“專業(yè)能力”與“創(chuàng)新能力”為核心目標(biāo)，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求切入，通過(guò)設(shè)計(jì)介入社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐課程中認(rèn)識(shí)社會(huì)、研究社會(huì)、理解社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力，還有作為設(shè)計(jì)師所應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任感和設(shè)計(jì)道德觀。

目前我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)已通過(guò)國(guó)家一流專業(yè)評(píng)定，通過(guò)深化專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)目前的核心任務(wù)。推動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐正是實(shí)現(xiàn)國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)這一目標(biāo)的重要抓手和推手。產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)不可或缺的專業(yè)必修課程，是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)高級(jí)人才的重要教學(xué)內(nèi)容。國(guó)家一流課程產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革路徑探析，必將對(duì)我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展建設(shè)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

1 課程研究意義

國(guó)家一流課程產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革路徑探析通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐價(jià)值。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程立足于理論實(shí)踐一體化的課程體系，將產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程社會(huì)實(shí)踐教學(xué)以模塊化知識(shí)體系為主導(dǎo)，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、核心素養(yǎng)、技能技術(shù)、專業(yè)能力等內(nèi)容分為多個(gè)單元組成教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新與改革，形成一種開放式的先進(jìn)教學(xué)模式。具體研究意義如下。

首先，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)思想政治教育與專業(yè)教育的有效融合。樹牢“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，以設(shè)計(jì)服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為主線，積極構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、德育素質(zhì)相互融通的課程思政協(xié)同育人體系，通過(guò)“走入田間地頭、深入基層一線”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和價(jià)值塑造，引導(dǎo)高校師生團(tuán)隊(duì)參與到基層一線、欠發(fā)達(dá)地區(qū)和革命老區(qū)的實(shí)際建設(shè)，使得思想政治教育有了具體依托，讓課堂真正成為“傳道、授業(yè)、解惑”的育人陣地。其次，有益于推動(dòng)專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師成長(zhǎng)。從課程知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)三個(gè)方面研究產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)策略與路徑，是對(duì)設(shè)計(jì)教育內(nèi)涵式發(fā)展的一種有益探索。研究和成果不但豐富了設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)理念、模式、方法和機(jī)制的相關(guān)研究理論，還有利于促進(jìn)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系的科學(xué)化、規(guī)范化，有利于提升專業(yè)教師的教學(xué)、科研創(chuàng)新水平，全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2 課程研究現(xiàn)狀分析

目前高校致力于推行高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制的改革與創(chuàng)新工作，對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)和體制機(jī)制等有著較為深入的研究。一些學(xué)者對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，從需求評(píng)定、方案規(guī)劃、工作分析、招募面談、訓(xùn)練督導(dǎo)、激勵(lì)表?yè)P(yáng)、績(jī)效評(píng)估等方面，詳細(xì)分析了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃組織和管理規(guī)劃。從國(guó)內(nèi)研究可以看出，關(guān)于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的研究已逐漸成為熱點(diǎn)，但仍存在對(duì)教學(xué)過(guò)程關(guān)注不足、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、成果評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性等問(wèn)題。同時(shí)，現(xiàn)有研究注重社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系與制度、教學(xué)模式，關(guān)于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)具體路徑與舉措的研究較少。國(guó)外專家普遍認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的功能主要包括價(jià)值、理解、提高、職業(yè)、社會(huì)和保護(hù)六個(gè)方面，對(duì)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)和政府等參與方有著積極作用。

綜合研究現(xiàn)狀，本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中社會(huì)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的問(wèn)題突出表現(xiàn)在：地方本科高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)課程育人效果不佳，相關(guān)實(shí)施機(jī)構(gòu)缺失，育人能力不強(qiáng)，制度規(guī)范有限；企業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地育人動(dòng)力發(fā)揮不足，校企間利益關(guān)系失衡且企業(yè)參與積極性不高；此外，政府的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)制度保障有待完善、經(jīng)濟(jì)保障有待加強(qiáng)、組織保障有待構(gòu)建；行業(yè)組織社會(huì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力不足等。

3 課程教學(xué)建設(shè)與探索思路

產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程社會(huì)實(shí)踐教學(xué)立足“兩性一度”教學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)特色，以社會(huì)實(shí)踐教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，從分層模塊化教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、交互式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、三級(jí)制教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探索社會(huì)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)路徑，而且在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)采用文獻(xiàn)研究、典型調(diào)查、系統(tǒng)分析、比較研究等方法，結(jié)合“兩性一度”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度三個(gè)特點(diǎn)，根據(jù)產(chǎn)品專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，主要在社會(huì)實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式三個(gè)方面促進(jìn)教學(xué)模式建設(shè)。具體如下。

3.1 分層模塊化教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程為產(chǎn)品專業(yè)核心課程，要求學(xué)生具備產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)思維、社會(huì)實(shí)踐能力和資源整合觀念，注重對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，明確產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展方向。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革時(shí)，融合產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)前沿知識(shí)，采用分層模塊化方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以“設(shè)計(jì)社會(huì)服務(wù)”為核心，以“文化傳承”和“智慧生活”為兩大知識(shí)模塊進(jìn)行課程體系建設(shè)，且以此為主線，循序漸進(jìn)地將兩大知識(shí)模塊進(jìn)行四個(gè)教學(xué)內(nèi)容和四個(gè)專業(yè)技能組合，在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)上這種分層模塊呈現(xiàn)了注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)“高階性”（如表1所示）。

3.2 項(xiàng)目參與式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過(guò)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革將傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)形式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的創(chuàng)新性課程教學(xué)形式。以學(xué)生為課程主導(dǎo)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，而且能夠?qū)⑵髽I(yè)項(xiàng)目融入社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣和潛能。產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程社會(huì)實(shí)踐教學(xué)針對(duì)專業(yè)課程特色，采用項(xiàng)目參與式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法，建立企業(yè)參與項(xiàng)目辦學(xué)機(jī)制，促進(jìn)校企合作辦學(xué)。通過(guò)深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教材建設(shè)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)與信息化應(yīng)用，改進(jìn)教學(xué)效果。通過(guò)企業(yè)與專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)合作，使企業(yè)作為社會(huì)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的主體，在理論課程的基礎(chǔ)上開設(shè)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)設(shè)置不同難度等級(jí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加教學(xué)課程創(chuàng)新性，讓學(xué)生在項(xiàng)目參與實(shí)踐中可以不斷鞏固專業(yè)知識(shí)，提高社會(huì)實(shí)踐能力（如圖1所示）。

3.3 三級(jí)制教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

通過(guò)課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建檢驗(yàn)課程是否達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教師課程教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生課程學(xué)習(xí)還有考核而言具有一定挑戰(zhàn)度。在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)課程考核評(píng)價(jià)結(jié)合專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面采取三級(jí)制教學(xué)考核改革，教師通過(guò)依托社會(huì)實(shí)踐考核指標(biāo)體系多層次多角度完善課程實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生提升社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)課程質(zhì)量，突出社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合式拔尖型人才。三級(jí)制教學(xué)考核體系構(gòu)建體現(xiàn)了產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)課程的挑戰(zhàn)度，主要涉及專業(yè)知識(shí)考核、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程考核、綜合項(xiàng)目應(yīng)用考核3個(gè)層級(jí)9個(gè)層度的考核（如圖2所示）。

4 課程建設(shè)實(shí)施方案

產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的理論知識(shí)，以社會(huì)實(shí)踐教學(xué)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度“兩性一度”的特點(diǎn)導(dǎo)向，做好課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過(guò)產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革助力打造產(chǎn)品專業(yè)品牌化和產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程精品化。課程建設(shè)實(shí)施方案通過(guò)以社會(huì)實(shí)踐為中心，將教師定位為社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的參與者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者，學(xué)生作為社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、積極發(fā)現(xiàn)者和執(zhí)著探索者，實(shí)施多樣化課程教學(xué)方法，夯實(shí)課程教學(xué)形式，加強(qiáng)產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)在教學(xué)中的主體地位，持續(xù)改進(jìn)完善產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以多層次發(fā)展構(gòu)建優(yōu)化產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)模式。

國(guó)家一流課程產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革探析使具有特色的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式多樣化，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐專題課程教學(xué)改革推動(dòng)國(guó)家一流課程建設(shè)，優(yōu)化產(chǎn)品專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)科、專業(yè)、課程改革建設(shè)，使產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)國(guó)家一流專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)建設(shè)不斷發(fā)展。

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