《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程教學(xué)模式與考核方式改革

賴曉然

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》 提出教育現(xiàn)代化要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。為深入貫徹《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，深化本科教育教學(xué)改革，教育部于2019年10月發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》提出本科教育要全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，嚴(yán)格課堂教學(xué)管理，確保課程教學(xué)質(zhì)量。為響應(yīng)國(guó)家政策，提高課程建設(shè)質(zhì)量，各高校正在大力推動(dòng)課程改革。本文以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院國(guó)際學(xué)院中外學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目班的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程為例，對(duì)課程的教學(xué)模式與考核方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新研究分析。

國(guó)際學(xué)院中外學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目情況

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院自2011年起開(kāi)設(shè)中外學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目班（簡(jiǎn)稱“國(guó)際班”），是以學(xué)校與國(guó)外多所大學(xué)的合作及交流為基礎(chǔ)、學(xué)分互認(rèn)為共識(shí)進(jìn)行的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。國(guó)際班采用小班制雙語(yǔ)教學(xué)，沿用常規(guī)的教學(xué)課程體系和教學(xué)方法。在國(guó)際班學(xué)習(xí)兩年或三年后，學(xué)生赴國(guó)外合作院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，按要求修完規(guī)定課程后可獲得廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院畢業(yè)證、學(xué)位證和國(guó)外合作院校學(xué)位證。

為加強(qiáng)對(duì)國(guó)際班的管理，學(xué)校于2018年成立國(guó)際學(xué)院。國(guó)際學(xué)院為促進(jìn)課程教學(xué)與國(guó)際接軌、幫助學(xué)生更快地適應(yīng)國(guó)外教學(xué)模式，大力推進(jìn)雙語(yǔ)課程的教學(xué)改革。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程存在的問(wèn)題

在國(guó)際班的課程體系建設(shè)上，要求專業(yè)核心課程全部采用國(guó)外原版教材，采用中英雙語(yǔ)教學(xué)。如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程，教材使用中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《會(huì)計(jì)學(xué)（英文版·第25版）：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分冊(cè)》，它對(duì)照的英文原版教材《Accounting》中關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部分。開(kāi)課課時(shí)為72個(gè)課時(shí)，涵蓋教材前6個(gè)章節(jié)的講授。課程考核分為兩部分，平時(shí)和期末成績(jī)各占50%。其中，平時(shí)成績(jī)注重學(xué)生出勤、作業(yè)和期中考試情況，期末考核方式為全英文閉卷考試。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》的教學(xué)兼具語(yǔ)言與專業(yè)性質(zhì)，不僅是用英語(yǔ)講授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，更加側(cè)重專業(yè)素養(yǎng)的熏陶，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維模式，以適應(yīng)國(guó)外的環(huán)境。雖然學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有一些經(jīng)驗(yàn)及成果，但是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程的教學(xué)上還是存在問(wèn)題。

1.教材選用的局限性

課程教材的選用，由于學(xué)校制度要求所用教材的名稱中必須帶有課程名稱，如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程必須用教材名字中帶有“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”字眼的教材，存在一定的局限性。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程選用的教材是《會(huì)計(jì)學(xué)（英文版·第25版）：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分冊(cè)》，該教材共有17章，而《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程僅涵蓋教材的前六章。因?yàn)樵撜n程為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容主要為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，后續(xù)的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程會(huì)繼續(xù)講授這本教材后面的章節(jié)。

但是在進(jìn)行教材的對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，有另外一本同樣是中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《會(huì)計(jì)學(xué)原理（英文版·第23版）》會(huì)更加合適《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程。這本教材的邏輯更加清晰，由淺入深，非常適合像國(guó)際班這樣沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生用來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)模式的落后性

雖然課程采用小班制的雙語(yǔ)教學(xué)，但是教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，具有落后性。教學(xué)模式主要為多媒體（如PPT）和黑板板書結(jié)合的常規(guī)教學(xué)模式，教學(xué)手段主要是老師講授知識(shí)、課堂帶學(xué)生做練習(xí)、布置作業(yè)和期中考試等。教學(xué)模式落后使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。

3.考核方式的不合理性

課程考核分為兩部分，平時(shí)成績(jī)和期末閉卷考試成績(jī)各占50%。由于期末考試比重較大，出現(xiàn)學(xué)生不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)而是在期末考前瘋狂做題的現(xiàn)象。盡管部分學(xué)生能用這樣的方式通過(guò)課程考核，但是最終對(duì)知識(shí)的把握不夠扎實(shí)，沒(méi)有得到該有的能力提升，在出國(guó)之后無(wú)法跟上國(guó)外的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此課程的考核方式存在不合理性，考核成績(jī)不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

為解決課程存在的問(wèn)題，使得教學(xué)機(jī)制與國(guó)際接軌，進(jìn)而提高課程建設(shè)質(zhì)量，對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程的教學(xué)模式與考核方式進(jìn)行改革。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程教學(xué)模式改革

1.利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)

在超星教學(xué)平臺(tái)上建設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程，課前進(jìn)行課程資料的上傳、題庫(kù)的建立和作業(yè)的設(shè)置等，在課程講授期間運(yùn)用超星平臺(tái)進(jìn)行簽到、互動(dòng)討論、投票等活動(dòng)，課后發(fā)放作業(yè)或者小測(cè)。學(xué)生在課前可以通過(guò)瀏覽相關(guān)視頻或章節(jié)導(dǎo)入完成預(yù)習(xí)，課堂中通過(guò)平臺(tái)的互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課后學(xué)生在平板電腦上直接做作業(yè)或者在作業(yè)本上完成后拍照上傳。

國(guó)外大學(xué)課程基本配備齊全的線上資源，與老師的課外交流、作業(yè)的提交都是線上為主。因此，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程的線上線下混合教學(xué)模式不僅提高教學(xué)效果，而且?guī)椭鷮W(xué)生適應(yīng)國(guó)外教學(xué)模式。

2.增設(shè)國(guó)外課程常見(jiàn)的“Tutorial”輔導(dǎo)課

國(guó)外課程的設(shè)置往往由兩部分組成，分別是“Lecture”和“Tutorial”，即講授課和輔導(dǎo)課?！癟utorial”可以有兩種形式，一種為“one-to-one coaching”（一對(duì)一輔導(dǎo)），另一種為由老師講授的小班課。在英國(guó)，很多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了“Tutorial”課程，讓學(xué)生在聽(tīng)完老師在大教室進(jìn)行的多人授課型“Lecture”后進(jìn)入小班再次鞏固學(xué)習(xí)；在澳洲，有的大學(xué)安排往屆成績(jī)較好的學(xué)生或者是所學(xué)專業(yè)的在讀博士來(lái)進(jìn)行“Tutorial”的講課。

為與國(guó)際模式接軌，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程也增設(shè)相應(yīng)的“Tutorial”課程，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是回顧學(xué)生在老師授課時(shí)沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容、進(jìn)行案例分析練習(xí)、答疑解惑等。因?yàn)閲?guó)際班的人數(shù)較少，老師在“Tutorial”課程中能夠與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.整合國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源及資訊

通過(guò)老師與往屆學(xué)生的聯(lián)系收集到極具參考價(jià)值的國(guó)外大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程資料，整合國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源，分享給學(xué)生。讓正在上《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程的學(xué)生深入了解國(guó)外教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及國(guó)內(nèi)外教學(xué)差異等，從而為將來(lái)更好地適應(yīng)國(guó)外的學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備。在講授課程的時(shí)候適當(dāng)融入最新的國(guó)外資訊，開(kāi)拓學(xué)生視野與思維。舉辦線上交流會(huì)，邀請(qǐng)往屆學(xué)生介紹他們?cè)趪?guó)外的學(xué)習(xí)、生活或工作經(jīng)驗(yàn)。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程考核方式改革

為降低考核方式的不合理性，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程采用過(guò)程性考核，提高平時(shí)成績(jī)占比至70%，降低期末閉卷考試成績(jī)占比至30%。在應(yīng)用了超星教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡以及各項(xiàng)平時(shí)成績(jī)能得到記錄，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.平時(shí)考核增設(shè)口語(yǔ)作業(yè)

國(guó)際班學(xué)生的英文基礎(chǔ)水平參差不齊，在課堂上提問(wèn)，有些同學(xué)是無(wú)法作答或者不愿意作答。因此，還是需要如傳統(tǒng)的英文課一般督促學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，在平時(shí)成績(jī)的考核中增設(shè)了課后的口語(yǔ)作業(yè)。為考察學(xué)生是否掌握專業(yè)詞匯的發(fā)音以及相關(guān)知識(shí)的英文表達(dá)等，設(shè)計(jì)了多個(gè)口語(yǔ)作業(yè)任務(wù)，學(xué)生需要朗讀指定的內(nèi)容并將錄音上傳至超星平臺(tái)。

2.平時(shí)考核增設(shè)閱讀筆記

雖然課程的教材選用存在局限性，但是為了擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，在平時(shí)成績(jī)的考核中增設(shè)了閱讀筆記。將《會(huì)計(jì)學(xué)原理（英文版·第23版）》作為參考教材，拓展學(xué)生閱讀量，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生需要閱讀參考教材，并且自行梳理知識(shí)點(diǎn)形成閱讀筆記。該考核目的為提高學(xué)生提取有用信息、匯總提煉知識(shí)點(diǎn)的能力。

3.平時(shí)考核增設(shè)小組課堂展示

小組課堂展示是國(guó)外教學(xué)中常見(jiàn)的一種考核方式，不僅可以鍛煉學(xué)生演講技能，還可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。為此，課程在平時(shí)成績(jī)的考核中增設(shè)了小組課堂展示。前期，授課老師對(duì)展示進(jìn)行詳細(xì)的介紹及示范，告訴學(xué)生在課堂展示時(shí)需要注意的地方及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。然后將不同的主題布置給各小組，各小組在準(zhǔn)備展示過(guò)程中必須做好分工和協(xié)作，最后在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。這一考核目的是為讓學(xué)生熟悉小組協(xié)作，掌握人際交往方面的技巧，為今后在國(guó)外與外國(guó)學(xué)生進(jìn)行小組作業(yè)打下基礎(chǔ)。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程改革后，國(guó)際學(xué)院對(duì)參與的學(xué)生們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)課程的創(chuàng)新型教學(xué)模式及考核方式表示贊許，認(rèn)為課堂展示的分享及展示后老師的點(diǎn)評(píng)及拓展讓他們有所收獲。同時(shí)，教學(xué)改革后整體的學(xué)生成績(jī)以及通過(guò)率，比起往屆的該課程數(shù)據(jù)，有所進(jìn)步。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》改革的教學(xué)模式及考核方式得到了推廣，《管理學(xué)（雙語(yǔ)）》課程也在課程改革中應(yīng)用了小組課堂展示和閱讀筆記的考核方式。

本文從《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程建設(shè)的背景引入，指出課程存在的問(wèn)題，對(duì)課程教學(xué)模式與考核方式的改革進(jìn)行分析。一方面，在教學(xué)模式上采用線上線下混合式教學(xué)，增設(shè)輔導(dǎo)課并整合國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源資訊進(jìn)行授課。另一方面，在對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核方式中增設(shè)口語(yǔ)作業(yè)、閱讀筆記及小組課堂展示。改革在一定程度上解決課程存在的問(wèn)題，取得了成效和得到推廣，但仍需要根據(jù)學(xué)生的反饋持續(xù)改進(jìn)，不斷提高課程建設(shè)質(zhì)量。

[基金資助：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院教改項(xiàng)目“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式與考核方式改革”（2019JG23）。]

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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