“微故事-思維導(dǎo)圖”結(jié)合BOPPPS教學(xué)法在藥物分析課堂中的應(yīng)用 *

曹曉琴，方振峰，張 濤，陳中強(qiáng)，施 璐

(江漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北 武漢 430056)

2020 年，新型冠狀病毒肺炎(新冠肺炎)疫情給線下教學(xué)按下了“暫?！辨I，引發(fā)了大學(xué)教育深層次的思考，教育工作者們開始重新審視自己的教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等[1]。

藥物分析課程是藥學(xué)核心課程之一。藥物分析不僅用于藥品質(zhì)量的控制，在新藥研發(fā)、藥品生產(chǎn)與應(yīng)用等方面都起著十分重要的角色。傳統(tǒng)的藥物分析課堂強(qiáng)調(diào)教材的權(quán)威性和教師的主導(dǎo)性，缺乏學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[2]。

BOPPPS 是將教學(xué)過程劃分為B(Bridge in 暖身、導(dǎo)言)，O(Objective or Outcomes 學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果)，P(Pre-test 前測(cè))；P(Participation 參與式學(xué)習(xí))；P(Post-test 后測(cè))，S(Summary 摘要/總結(jié))6 個(gè)部分。BOPPPS 以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，目前在各學(xué)科中應(yīng)用均有取得良好的效果[3-4]。所以在疫情期間如何應(yīng)用有效教學(xué)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及能力，使學(xué)生們能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐中學(xué)有所獲，提升在線課堂效率及教學(xué)效果[5]是擺在全國藥學(xué)教育者面前的一個(gè)十分重要的課題[6]。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高疫情期間的在線教學(xué)成效，本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際，在疫情期間，探索將“微故事與思維導(dǎo)圖”結(jié)合BOPPPS教學(xué)新模式應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，以期能夠提升藥學(xué)學(xué)生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)及利用藥學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的精神。

1 疫情期間線上教學(xué)存在的問題

2020 年春季學(xué)期受疫情影響普遍延期開學(xué)。教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的倡議[7]。許多教師分享了利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思考[8-10]。當(dāng)然也面臨許多挑戰(zhàn)[11]，例如學(xué)生上網(wǎng)課時(shí)，注意力難以集中，學(xué)生出勤不出力，作業(yè)完成情況不理想；學(xué)生一直在線學(xué)習(xí)，眼睛容易疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差；網(wǎng)課不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；教師觀察不到學(xué)生的課堂反饋，無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

藥物分析課程內(nèi)容涵蓋面廣、細(xì)節(jié)多樣，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生普遍感覺無法將知識(shí)形成體系，再加上對(duì)講授知識(shí)乏味不感興趣、學(xué)習(xí)效果欠佳，理論知識(shí)與藥學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力較弱[12]。因此如何合理地運(yùn)用在線課程優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念，打造高品質(zhì)的云課堂，利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)同時(shí)結(jié)合BOPPPS 模式培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型藥學(xué)人才是現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要抓手[13-14]。

2 以“微故事-思維導(dǎo)圖”結(jié)合BOPPPS教學(xué)法提升藥物分析課程實(shí)效性的具體對(duì)策

在師生和生生都只能“云聽見”或“云見面”的情況下，本文利用江漢大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(學(xué)習(xí)通)結(jié)合QQ群直播的形式，按照 BOPPPS有效教學(xué)模塊[15-16]精心設(shè)計(jì)了教學(xué)方法。

2.1課前教育引導(dǎo) 首先通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放引入B(Bridge in)和目標(biāo)O(Objective)環(huán)節(jié)。引入B(Bridge in)：在藥物分析課堂教學(xué)中，如果只講授教材上的知識(shí)，學(xué)生往往感覺抽象難懂，從而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在引入(Bridge in) 環(huán)節(jié)，在每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容開始前可向?qū)W生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放一些與藥物或疾病相關(guān)的故事，同時(shí)將故事滲透于本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講解當(dāng)中。例如在講解“抗生素類藥物的分析”這一章節(jié)時(shí)，引入一個(gè)微故事——引入藥物發(fā)現(xiàn)史，例如青霉素的意外發(fā)現(xiàn)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)史不僅讓學(xué)生更加理解“抗生素是微生物的次級(jí)代謝產(chǎn)物”的概念，明白由于是微生物發(fā)酵而來的化合物，因此分析時(shí)要注意微生物發(fā)酵引入的雜質(zhì)及測(cè)定含量時(shí)可采用效價(jià)表示的合理性。由此引出各類抗生素的結(jié)構(gòu)，然后貫穿由結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定分析方法的分析策略。同時(shí)也能教育學(xué)生無論在生活中還是科研中都要善于觀察，用心鉆研。通過上述故事的講述，學(xué)生更能吸引注意力，激發(fā)興趣，由此感受藥學(xué)學(xué)科的魅力。BOPPPS教學(xué)法Bridge in環(huán)節(jié)，采用引入科學(xué)小故事引出本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過聯(lián)系生活中的實(shí)際案例導(dǎo)入到本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能為下一步目標(biāo)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。目標(biāo)O(Objective)：圍繞目標(biāo)(Objective)以思維導(dǎo)圖形式布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)通發(fā)放視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合理安排預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在課程前制作思維導(dǎo)圖，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行梳理，構(gòu)建起對(duì)應(yīng)的邏輯體系。通過預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯體系，為更好地完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

在沒有應(yīng)用BOPPPS教學(xué)法時(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)基本是一帶而過，抓不住重點(diǎn)。而BOPPPS教學(xué)法中的目標(biāo)(O)就要讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)和技能，要求教師提供給學(xué)生的是可測(cè)量的、可評(píng)估的目標(biāo)，所以應(yīng)用BOPPPS教學(xué)法后，學(xué)生帶著目標(biāo)去完成預(yù)習(xí)任務(wù)，會(huì)顯得更加有的放矢，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的思考和小結(jié)。

2.2課堂教學(xué)完善 前測(cè)P(Pre-test)主要采用學(xué)習(xí)通提問、作答的方式，通過問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法，隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題，通過環(huán)環(huán)相扣的問題題抓住學(xué)生的注意力，引出教師講授的重點(diǎn)，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。因此，BOPPPS 教學(xué)法的前測(cè)(Pre-test)有助于教師的教學(xué)效果檢測(cè)以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足的及時(shí)改進(jìn)。參與式學(xué)習(xí)P(Participation)根據(jù)學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)及思維導(dǎo)圖的情況，教師提煉重點(diǎn)知識(shí)簡要講解，重點(diǎn)是通過多種方法手段如啟發(fā)式、探究式、討論式等多種教學(xué)方法使學(xué)生積極參與到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生思考[15-16]。其中引導(dǎo)學(xué)生展開小組自主討論是行之有效的方法。在小組討論中，我們倡導(dǎo)采用TPS研討法(Think，Pair，Share)[17]，讓學(xué)生先自己思考，有了基本的想法后再兩兩討論，然后提煉出觀點(diǎn)再進(jìn)行小組分享，這樣可以避免未經(jīng)過自己思考就進(jìn)行小組討論分享導(dǎo)致缺乏主動(dòng)探究的過程，被同伴帶偏思維的后果。

在主要教學(xué)內(nèi)容講完后，及時(shí)進(jìn)行后測(cè)P(Post-test)，鞏固學(xué)生剛學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)生生線上交流學(xué)習(xí)，同時(shí)通過后測(cè)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有直觀的判斷，增強(qiáng)課堂教學(xué)的成就感，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和思維導(dǎo)圖的修訂完善。

最后做本次直播課小結(jié)S(Summary )，通過提問讓學(xué)生自己總結(jié)本次課學(xué)到了什么，印象最深的是什么。教師根據(jù)引入時(shí)的微故事及時(shí)進(jìn)行本次課的知識(shí)梳理，然后，讓學(xué)生根據(jù)上課的聽講討論過程，填充思維導(dǎo)圖內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，從而啟發(fā)學(xué)生自主思考的意識(shí)。通過思維導(dǎo)圖強(qiáng)化難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。BOPPPS教學(xué)法的S(Summary)不是簡單的教師對(duì)本次課的小結(jié)，而是要求引導(dǎo)學(xué)生自我小結(jié)。所以在藥物分析課程中，要求學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)習(xí)本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)再次對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)引出下一次課的內(nèi)容，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，做到知識(shí)的融會(huì)貫通。

2.3課后鞏固提高 課后要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行小結(jié)。首先，思維導(dǎo)圖中應(yīng)體現(xiàn)需要解決的任務(wù)目標(biāo)，制訂對(duì)應(yīng)的方案。其次，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要對(duì)導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，對(duì)完整性、邏輯性進(jìn)行分析，保證課堂評(píng)價(jià)的公平、權(quán)威。最后，在QQ群以文字的形式對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行客觀總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組予以表彰，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)圖與匯報(bào)過程中，融入創(chuàng)新思維，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)職能，做好課后總結(jié)。

3 小 結(jié)

實(shí)踐表明，將“微故事-思維導(dǎo)圖”結(jié)合BOPPPS教學(xué)法應(yīng)用到《藥物分析》課程中，可以有效提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在本學(xué)期線上教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。但是教無定法，在BOPPPS 模的應(yīng)用中，及時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活配置BOPPPS的6個(gè)模塊，同時(shí)結(jié)合其他有效教學(xué)方式，發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更好地參與到課堂中，是需要教師不斷探索的方向。