分類視角下美國地方本科院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置特點及啟示

孫銘珠，尹志華，Phillip Ward

(1. 上海工程技術(shù)大學(xué) 體育教學(xué)部，上海 201620；2. 華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241；3. 青少年體育教育研究上海市社會科學(xué)創(chuàng)新研究基地，上海 200241；4. 美國俄亥俄州立大學(xué) 教育與人類生態(tài)學(xué)院，俄亥俄州 哥倫布 43210)

2019年4月教育部發(fā)布了《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，10月進一步提出了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》。教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中更是旗幟鮮明地指出要“全面提高課程建設(shè)質(zhì)量。立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例結(jié)構(gòu)，加強課程體系整體設(shè)計，提高課程建設(shè)規(guī)劃性、系統(tǒng)性?！备咝I(yè)課程建設(shè)是我國高等教育治理的基點和源點，科學(xué)的高校專業(yè)課程設(shè)置對于優(yōu)秀人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

作為高等院校專業(yè)體系的重要組成部分，我國體育專業(yè)建設(shè)有著悠久的歷史，從2012年國家頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》來看，我國體育學(xué)類共設(shè)置了體育教育、運動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運動人體科學(xué)、運動康復(fù)、休閑體育7個本科專業(yè)，前5個是基本專業(yè)，后2個是特設(shè)專業(yè)。其中，體育教育專業(yè)是歷史最悠久、規(guī)模最大的體育學(xué)類本科專業(yè)。黃漢升等人[1]的研究表明，截止到2015年我國共設(shè)置了852個體育學(xué)本科專業(yè)，其中體育教育專業(yè)共317個，占37.21%，位居首位。課程設(shè)置一直是體育教育專業(yè)建設(shè)的核心問題，教育部相繼發(fā)布了《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》等，對規(guī)范、指導(dǎo)我國本科體育教育專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

圍繞體育教育專業(yè)課程設(shè)置問題的相關(guān)研究成果很多，但大部分聚焦于國外高水平一流大學(xué)的課程建設(shè)。而從我國實際看，很多一流高校并無體育學(xué)科，大部分體育教育專業(yè)主要在普通本科院校開設(shè)，尤其是大量新升格的地方本科院校。如何引導(dǎo)地方本科院校科學(xué)地設(shè)置體育教育專業(yè)課程，是該層次的大學(xué)推進“雙萬計劃”的核心任務(wù)?；诖?，本研究結(jié)合《美國新聞與世界報道》(U.S.News&WorldReport)的大學(xué)分類體系，對美國地方本科院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置情況進行分析，為我國大量的普通地方本科院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置更好地發(fā)展提供借鑒。

1 美國地方本科院校的選取

《美國新聞與世界報道》的大學(xué)分類是世界最具影響力的排名之一，其將評估對象分為5類，每年公布5個排行榜，即最好大學(xué)排名、最好研究生院排名、世界最好大學(xué)排名、最好網(wǎng)絡(luò)教育項目排名以及最好高中排名[2]。其中最好大學(xué)排名主要針對美國境內(nèi)的大學(xué)，主要細分為七大類(表1)[3]。

表1 《美國新聞與世界報道》美國最好大學(xué)排名分類

本文選取4所美國地方本科院校為研究對象。美國地方本科院校數(shù)量眾多，類似于我國大量新升格的地方本科院校。美國地方本科院校分為北部、南部、中西部和西部四大區(qū)域。其中，北部區(qū)域62所，南部區(qū)域113所，中西部區(qū)域94所，西部區(qū)域65所。結(jié)合四大區(qū)域中各個本科院校專業(yè)設(shè)置和排名特點，對開設(shè)體育教育專業(yè)的美國地方本科院校進行選擇，為使選擇對象具有較好的代表性，在選取時考慮以下因素：①4所院校排名位于所在區(qū)域的中上游，相對而言在廣義層面的代表性更強；②考慮到宗教在美國文化中的重要作用，其中2所院校是帶有基督教色彩的大學(xué)；③為兼顧不同地域，4所院校分別位于紐約州、佐治亞州、俄亥俄州和俄克拉荷馬州。最后，選取了北部排名第10的紐約圣弗朗西斯學(xué)院(St. Francis College)、南部排名第29的佐治亞伊曼紐爾學(xué)院(Emmanuel College)、中西部排名第12的塞達維爾大學(xué)(Cedarville University)、西部排名第5的俄克拉荷馬浸會大學(xué)(Oklahoma Baptist University)。

2 美國地方本科院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置情況

4所美國地方本科院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置主要可以劃分為四大類，即通識教育課程、體育學(xué)科基礎(chǔ)課程、體育教育理論課程、體育教育實踐課程。各個學(xué)?？倢W(xué)分集中在130左右，其中，圣弗朗西斯學(xué)院共129學(xué)分、伊曼紐爾學(xué)院共131學(xué)分、塞達維爾大學(xué)共135學(xué)分、俄克拉荷馬浸會大學(xué)共128學(xué)分。

2.1 通識教育課程設(shè)置

除了圣弗朗西斯學(xué)院的通識課程比例達到50.4%之外，其他3所大學(xué)的通識課程比例低于40%，分別是33.6%、35.6%和39.8%(表2)。這些通識課程以人文社科類課程為主，有關(guān)宗教的通識課程也不少，還有少量的自然科學(xué)類通識課程。圣弗朗西斯學(xué)院的通識教育課程體現(xiàn)出人文社科課程、自然科學(xué)課程和選修課程三足鼎立的特征，尤其是在通識課程中設(shè)置了15個學(xué)分的選修課程，為學(xué)生提供了足夠的選擇空間。另外3所院校的通識課程結(jié)構(gòu)較相似，以人文社科課程為主，較為重視宗教類課程。區(qū)別在于伊曼紐爾學(xué)院重視新生入學(xué)和研討課程，塞達維爾大學(xué)將基督教與體育結(jié)合，俄克拉荷馬浸會大學(xué)則注重學(xué)生對通識課程學(xué)習(xí)的選擇性，以最大限度滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

表2 美國地方本科院校體育教育專業(yè)通識教育課程設(shè)置

2.2 體育學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置

4所院校的體育學(xué)科基礎(chǔ)課程所占比例分別為20.2%、27.5%、20.0%和28.1%(表3)。學(xué)科基礎(chǔ)課程以運動人體科學(xué)類為主，如運動生理學(xué)、解剖學(xué)、人體機能學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、動作學(xué)習(xí)、運動損傷和急救等，此外還有少量法律、健康類和心理學(xué)類的課程。體育學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置特征較為相似，即以自然科學(xué)類的運動科學(xué)課程為主，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)運動科學(xué)的原理、機制等基礎(chǔ)性知識。區(qū)別主要體現(xiàn)在個別具有特色的課程上，比如圣弗朗西斯學(xué)院和俄克拉荷馬浸會大學(xué)將法律問題作為基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)未來教師懂法、用法的意識和能力；而塞達維爾大學(xué)則將毒品教育課程作為基礎(chǔ)課程，這可能與當(dāng)前美國毒品泛濫而急需加強健康教育有關(guān)。

表3 美國地方本科院校體育學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置

2.3 體育教育專業(yè)理論課程設(shè)置

4所院校體育教育專業(yè)理論課程所占比例分別為18.6%、22.1%、23.0%和16.4%(表4)。這些課程主要包括三方面：一是基本的教育學(xué)類課程，如教育學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)、教學(xué)價值取向等；二是體育與健康教學(xué)法類課程，如中小學(xué)體育課程與教學(xué)方法、健康教育教學(xué)、體育與健康教學(xué)管理等；三是與特殊教育相關(guān)的課程，如適應(yīng)性體育教育、殘疾兒童、特殊兒童教育等。其中，圣弗朗西斯學(xué)院普通教育和體育教育的課程各占一半，非常注重夯實學(xué)生的教育教學(xué)基礎(chǔ)；伊曼紐爾學(xué)院則突出對殘疾兒童和健康教育的關(guān)注；塞達維爾大學(xué)在專業(yè)理論課程方面的學(xué)分最多，涵蓋了特殊兒童、多元學(xué)習(xí)、信息技術(shù)等多個方面；相比較而言，俄克拉荷馬浸會大學(xué)的專業(yè)理論課程學(xué)分最少，課程以體育教育理論為主。

表4 美國地方本科院校體育教育專業(yè)理論課程設(shè)置

2.4 體育教育專業(yè)實踐課程設(shè)置

4所院校的體育教育專業(yè)實踐課程均包含運動技術(shù)類實踐課程和實習(xí)實踐類課程兩部分，前者所占比例分別為6.2%、4.6%、6.7%和6.3%，主要是針對某一類運動項目的教學(xué)；后者所占比例分別為4.6%、12.2%、14.7%和9.4%，主要是學(xué)生實習(xí)和實地考察與體驗(表5)。雖然4所學(xué)校在專業(yè)實踐課程方面的結(jié)構(gòu)較為相似，但相互之間差別仍然較大。圣弗朗西斯學(xué)院的專業(yè)實踐課總共只有14學(xué)分，遠低于其他學(xué)校，這可能與該校設(shè)置了超過一半的通識課程有關(guān)。其他3所學(xué)校比較重視學(xué)生的實習(xí)實踐，其中伊曼紐爾學(xué)院和俄克拉荷馬浸會大學(xué)的實習(xí)均細化到了具體學(xué)段，體現(xiàn)出明顯的針對性；而塞達維爾大學(xué)則強調(diào)在實習(xí)實踐中關(guān)注特殊需要和多元文化等。

表5 美國地方本科院校體育教育專業(yè)實踐課程設(shè)置

3 美國地方本科院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置特點

3.1 注重通識教育，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

通識教育最早于19世紀(jì)初由帕卡德提出，其發(fā)展歷程已近兩個世紀(jì)。與專業(yè)教育不同，通識教育的目的不在于單純地向?qū)W生傳授專業(yè)知識與技能，而更為關(guān)注學(xué)生作為一個“人”的最基本的思想、情感、能力、修養(yǎng)的需要。通識教育培養(yǎng)的不是僅僅受過專業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的工具人，而是擁有完整人格、實現(xiàn)全面發(fā)展的“全人”[4]。從4所院校的課程設(shè)置來看，都比較注重對學(xué)生進行通識教育，尤其是圣弗朗西斯學(xué)院甚至設(shè)置了65個通識課程學(xué)分，占總學(xué)分比例的50.4%。

這些通識課程具有以下兩個特點：一是注重拓寬學(xué)生的知識面。其通識課程既有注重基本人文素養(yǎng)方面的課程，如人文與創(chuàng)造性表達、歷史、歐洲文明史等；又有培養(yǎng)學(xué)生基本技能素養(yǎng)方面的課程，如口語交流、寫作、溝通概論等；還有少量培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)的課程，如解剖學(xué)與生理學(xué)、生物學(xué)問題、統(tǒng)計學(xué)等，以及一些提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的課程，如音樂、戲劇、藝術(shù)等。二是注重新生入學(xué)教育。圣弗朗西斯學(xué)院和伊曼紐爾學(xué)院，分別設(shè)置了針對新生的課程，如新生研究和新生入學(xué)教育。其他2所學(xué)校雖然未設(shè)置專門的新生課程，但其培養(yǎng)目標(biāo)仍然非常重視新生的適應(yīng)問題。新生的初始體驗對其今后4年的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，新生類課程可以很好地幫助學(xué)生盡快融入、適應(yīng)新的環(huán)境。大量的通識教育課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野和發(fā)散性思維，避免將自己局限于體育學(xué)科本身，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，為今后進入職業(yè)崗位培養(yǎng)全面發(fā)展的中小學(xué)學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。而我國體育教育專業(yè)的通識教育比較薄弱，通識教育理念并未在課程設(shè)置中得到很好的體現(xiàn)[5]。一項針對東北三省體育院校課程設(shè)置的調(diào)查研究表明，甚至有的學(xué)校體育教育專業(yè)未設(shè)置通識教育課程[6]，取而代之的是大量的公共課，如政治、外語、計算機等，這與我國的國情有關(guān)，但未來仍然要加大通識教育力度。在新生入學(xué)教育方面，我國主要采用統(tǒng)一的新生入學(xué)教育模式，未納入體育教育專業(yè)的課程體系，與專業(yè)特色結(jié)合不夠緊密，無法對不同專業(yè)的學(xué)生進行有針對性的入學(xué)指導(dǎo)。

3.2 運動技術(shù)課程較少，強調(diào)學(xué)生學(xué)會項目教學(xué)

運動技術(shù)類課程固然重要，但體育教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的體育教師而非運動員，可以說教師本身的運動技術(shù)水平并不是最核心的因素。4所院校體育教育專業(yè)的運動技術(shù)類課程非常少。塞達維爾大學(xué)運動技術(shù)類課程最多，也僅占總學(xué)分的6.7%，而伊曼紐爾學(xué)院的運動技術(shù)類課程僅占4.6%。

4所院校開設(shè)的運動技術(shù)類課程具有鮮明的特點：一是并不注重單個運動項目的技術(shù)學(xué)習(xí)，而是以學(xué)習(xí)某一類運動項目為主。運動項目的種類很多，有限的課時無法學(xué)習(xí)所有的技術(shù)，通過學(xué)習(xí)某類運動讓學(xué)生掌握共性的運動技術(shù)原理，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他運動項目。比如，塞達維爾大學(xué)的運動技術(shù)類課程是按照團體運動項目、單人和雙人運動項目、戶外休閑運動、韻律運動、翻滾運動進行分類的。二是更重視讓學(xué)生掌握該類運動項目的教學(xué)方法，即強調(diào)學(xué)生學(xué)會項目的教學(xué)。比如，伊曼紐爾學(xué)院分別開設(shè)了單人或雙人運動項目教學(xué)、團體運動項目教學(xué)、舞蹈教學(xué)等課程；其他3所院校運動技術(shù)類課程在名稱上雖然沒有“教學(xué)”二字，但查看教學(xué)大綱可發(fā)現(xiàn)其并非是典型的運動技術(shù)教學(xué)，也強調(diào)學(xué)會教授運動項目。運動技術(shù)課程的設(shè)置突破了“學(xué)科中心觀”的思維框架，形成了“學(xué)生中心觀”的思想，即運動技術(shù)課程學(xué)習(xí)并不是為了運動技術(shù)本身的傳承和發(fā)展，而是為體育教學(xué)和培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生服務(wù)的，未來體育教師重在掌握項目的教學(xué)方法和技巧。而我國的體育教育專業(yè)教學(xué)普遍重視運動技術(shù)課程設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是技術(shù)動作，而非運動技術(shù)教學(xué)法，這對于體育教育專業(yè)來說并不適宜。

3.3 強調(diào)教學(xué)類課程，提高學(xué)生的教學(xué)能力

4所院校都非常重視教學(xué)類課程的設(shè)置，幫助學(xué)生提高教學(xué)能力。首先，設(shè)置了大量的一般教育學(xué)課程，如圣弗朗西斯學(xué)院設(shè)置了教育學(xué)基礎(chǔ)：歷史與哲學(xué)、教育心理學(xué)、中學(xué)教育方法與策略、有效教學(xué)方法與策略、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等，伊曼紐爾學(xué)院設(shè)置了教學(xué)價值取向、美國教育原則、媒體與技術(shù)、殘疾兒童教育等，俄克拉荷馬浸會大學(xué)設(shè)置了教育學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)、中學(xué)教育原理等，以幫助學(xué)生打下堅實的教育學(xué)基礎(chǔ)。

其次，與我國體育教育專業(yè)設(shè)置籠統(tǒng)的學(xué)校體育學(xué)、體育課程與教學(xué)論等課程相比，4所院校設(shè)置的體育教育教學(xué)類課程非常細致。從學(xué)段上來講區(qū)分了小學(xué)和中學(xué)，如小學(xué)體育教學(xué)法和中學(xué)體育教學(xué)法，如此設(shè)置符合不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點；從內(nèi)容上看，分別針對體育教育的組織、管理、課程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)法、評價等設(shè)置了相應(yīng)的課程，這有利于從多角度培養(yǎng)體育教師的教育教學(xué)能力。此外，都重視體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實習(xí)，如伊曼紐爾學(xué)院有關(guān)學(xué)生實習(xí)實踐的課程達到16學(xué)分，而且還細分為小學(xué)、中學(xué)和適應(yīng)性實踐3個方面。塞達維爾大學(xué)的實習(xí)實踐類課程高達20個學(xué)分，強調(diào)未來體育教師的實習(xí)要面向所有年齡段的學(xué)生，通過深入到中小學(xué)實習(xí)，增加他們對教學(xué)的領(lǐng)悟和實踐能力。而我國較重視運動技術(shù)課程，教育教學(xué)類課程的比例較少，同時課程設(shè)置也較為籠統(tǒng)，既未細化到每個運動項目的教學(xué)，也未細化到小學(xué)、初中和高中不同學(xué)段的教育教學(xué)。

3.4 彰顯多元文化特色，注重價值觀培養(yǎng)

地方本科院校主要為各地培養(yǎng)人才，其課程設(shè)置必然要體現(xiàn)地方文化特色。美國民眾有著較深厚的基督教信仰，所以各校在課程設(shè)置中有著鮮明的宗教特色，塞達維爾大學(xué)的宗教類課程甚至高達17學(xué)分。這些課程的開設(shè)有助于塑造學(xué)生善良、互助、友好的價值觀，更好地面對有宗教背景的學(xué)生。其次，在課程中強調(diào)多元文化，部分學(xué)校開設(shè)了多元學(xué)習(xí)者導(dǎo)論、內(nèi)容閱讀(多年齡段)、多元文化實地體驗、學(xué)生實習(xí)與研討(多年齡段)等課程，使學(xué)生能夠更好地了解、接納不同種族、不同家庭背景、不同信仰、不同風(fēng)俗習(xí)慣的學(xué)生，很好地處理與他們的關(guān)系，并針對性地提供體育教學(xué)。最后，重視有特殊需要學(xué)生的教學(xué)，尤其是重視殘疾學(xué)生的需求。4所院校都開設(shè)了相應(yīng)的課程，如適應(yīng)性體育活動、適應(yīng)性體育教育、特殊兒童教育、殘疾兒童導(dǎo)論、適應(yīng)性體育教育實踐、實地體驗(特殊需要人群)等課程，保障特殊學(xué)生獲得正常的體育學(xué)習(xí)機會。

4 對我國地方本科院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的啟示

截至2019年，教育部公布的全國高等學(xué)校共計2 956所，包括普通高等學(xué)校2 688所(含獨立學(xué)院257所)，成人高等學(xué)校268所[7]，其中大部分是新升格的地方本科院校，也是開設(shè)體育教育專業(yè)的主體。全國體育教育專業(yè)課程設(shè)置高度相似，既沒有體現(xiàn)出地方性院校在培養(yǎng)人才方面的特色，也很少積極對接當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的需求。陳霜葉等人[8]指出，大學(xué)課程是學(xué)生在本科學(xué)習(xí)中最重要的體驗，也是大學(xué)專業(yè)中最實質(zhì)的內(nèi)容。大學(xué)課程因?qū)W科不同(如學(xué)科特點、學(xué)科內(nèi)的范式差異以及文化沖突)，對學(xué)生的培養(yǎng)也有所不同。因此，參考美國地方本科院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗，我國地方本科院校課程設(shè)置可考慮從以下幾個方面進行調(diào)整。

4.1 重視體育教育專業(yè)通識課程的建設(shè)

重視通識教育是未來我國高等院校專業(yè)教育的發(fā)展趨勢，在專業(yè)教育中加強通識教育，有助于個體個性的張揚、情感的完善、職業(yè)之外的發(fā)展以及未來的可持續(xù)發(fā)展等[9]，但目前高校在整體上對通識教育重視不夠，部分通識教育課程也存在理念陳舊、視野狹窄、通識教育與專業(yè)教育融合度弱等問題[10]；其次，地方本科院校體育教育專業(yè)的生源質(zhì)量相對較差，很多生源是因為文化水平偏低才選擇體育教育專業(yè)，因此更需要加強通識教育，提高體育教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)、讀寫能力、交流溝通能力等。

基于此，一是要提高通識教育課程在課程體系中的比例，從專業(yè)建設(shè)的價值觀層面重視通識教育的作用；二是要根據(jù)本校的特點有針對性地設(shè)置通識教育課程，比如西部地區(qū)，學(xué)生整體而言文化基礎(chǔ)較差，可以考慮設(shè)置基本文化素養(yǎng)、讀寫能力等通識課程；對于東部地區(qū)，可以加強體現(xiàn)國際先進教育理念、體現(xiàn)人文性和科學(xué)性融合的通識課程設(shè)置；三是借助國家推進“雙萬計劃”建設(shè)機會，用好高水平大學(xué)推出的線上一流本科通識課程，做好資源共享，為地方院校學(xué)生挖掘更多優(yōu)質(zhì)的通識課程資源。

4.2 調(diào)整運動技術(shù)課程的側(cè)重點

美國地方本科院校體育教育專業(yè)的運動技術(shù)課程較少，這與美國的學(xué)校體育體系密切相關(guān)。一方面，美國的本科教育大多實行大類招生，學(xué)生選擇體育教育專業(yè)更多是基于個人興趣；另一方面，美國中小學(xué)學(xué)生課外體育活動較多，運動技術(shù)基礎(chǔ)較好，更需要體育鍛煉的方法。而我國有自已的特殊實際，不可能完全學(xué)習(xí)美國，只開設(shè)少量的運動技術(shù)課程，但是需要調(diào)整運動技術(shù)課的側(cè)重點。

有兩點需要考慮：一是從單個運動項目轉(zhuǎn)向“運動類”的學(xué)習(xí)。《中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將運動項目劃分為球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、武術(shù)與民族民間傳統(tǒng)體育類運動、新興體育類運動，將具有類似性質(zhì)的運動項目整合為一類運動，設(shè)置“運動類”技術(shù)課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)共性內(nèi)容，提高學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。二是對于運動技術(shù)課程的教學(xué)，從單純的運動技術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運動技術(shù)的教學(xué)，因為體育教育專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向是體育教師工作，培養(yǎng)他們“會教運動技術(shù)”的能力更加重要。

4.3 細化體育教育教學(xué)類課程

對于體育教育專業(yè)學(xué)生而言，教學(xué)能力是其核心競爭力。教學(xué)能力的培養(yǎng)一般以體育教育教學(xué)類課程為依托，這其中既包括體育教育教學(xué)理論性課程，也包括體育教育教學(xué)實踐課程。我國地方本科院校目前在體育教育教學(xué)類課程方面急需細化。

首先，要將傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法老三門教育教學(xué)課程予以細化，原課程設(shè)置過于粗放。細化的方向是突出對青少年和兒童的研究，強調(diào)肥胖、抑郁、殘疾等特殊學(xué)生的身心發(fā)展教育，考慮將學(xué)習(xí)科學(xué)、信息技術(shù)支持的教學(xué)、教育大數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容融入其中。其次，傳統(tǒng)的學(xué)校體育學(xué)、體育課程論、體育教材教法課程要細分到學(xué)段，比如，針對幼兒園、小學(xué)、初中和高中，分別設(shè)置體育教育教學(xué)課程。國家教育部門已經(jīng)意識到了該問題的重要性，如在教師教育國家精品資源共享課程中，批準(zhǔn)建成了小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計、中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計、初中體育與健康課程與教材研究三門課程。在國家推動“一流課程”建設(shè)的背景下，這些課程將會轉(zhuǎn)化為一流在線課程，而地方本科院校則可以充分利用這些在線課程資源。再次，要在教育教學(xué)類課程中加強健康教育類課程的設(shè)置。當(dāng)前我國中小學(xué)是體育與健康課程，但大部分體育教師卻并不知道如何開展健康教育教學(xué)?！陡叩葘W(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》提出將健康教育學(xué)作為7個本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而這還遠遠不夠。這次新冠肺炎疫情，讓人們意識到加強健康教育教學(xué)的重要性與必要性[11]。因此，我國地方本科院校要積極開展健康教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的健康教育教學(xué)能力。

4.4 關(guān)注課程的地域和多元文化特色

地方本科院校服務(wù)地方、建設(shè)地方的特點決定了課程設(shè)置要有地域性與多元文化特色。在地域性方面，體育教育專業(yè)課程要體現(xiàn)地方特色，促進學(xué)生熟悉當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，了解當(dāng)?shù)厣鐣幕h(huán)境。比如，在廣西高校的體育教育專業(yè)中，設(shè)置壯族體育文化、壯族傳統(tǒng)體育運動項目、壯族體育教學(xué)法等課程。針對不同地域的特點，設(shè)置一些應(yīng)用型的體育教育專業(yè)課程，如沿海地區(qū)地方院校設(shè)置水上運動與救援類課程，以更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生需求。湖南懷化學(xué)院地處湘西，其最新的體育教育專業(yè)課程設(shè)置就突出了學(xué)生的發(fā)展能力，通過設(shè)置“休閑與戶外運動組織與管理能力”等課程[12]，旨在培養(yǎng)未來畢業(yè)生服務(wù)湘西山區(qū)的學(xué)校體育與休閑活動組織。

在多元文化方面，課程設(shè)置中要體現(xiàn)多元包容的特色。地方本科院校培養(yǎng)的很多教師會前往廣大鄉(xiāng)村和民族地區(qū)教學(xué)，而這些地區(qū)的中小學(xué)條件較差，且不同地區(qū)的文化背景、民族風(fēng)俗習(xí)慣、體育教育基礎(chǔ)水平差異較大，因此在學(xué)生培養(yǎng)中要能夠適應(yīng)地方的需要。因此，在我國地方性本科院校體育教育專業(yè)中，設(shè)置一些針對不同文化背景學(xué)生的體育教育類課程尤為必要，多關(guān)注特殊學(xué)生、不同文化和宗教背景的學(xué)生的需求，而不是一味地追求那些前沿性的課程，不斷提高體育教育專業(yè)學(xué)生的文化認同感和文化自信。