近十年我國(guó)未成年人有聲閱讀研究述評(píng)

李曉寧 李廣通

（陜西省圖書(shū)館 陜西西安 710061）

1 引言

少兒閱讀是民族閱讀的起點(diǎn)，兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及閱讀能力的高低關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)[1]。有聲讀物因其載體形式多樣、內(nèi)容豐富多元、應(yīng)用方便快捷，深受廣大聽(tīng)眾尤其是未成年人的青睞。中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布的第十七次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，0～17周歲未成年人的聽(tīng)書(shū)率為34.7%，較2018年的平均水平（26.2%）提高了8.5個(gè)百分點(diǎn)[2]。我國(guó)未成年人有聲閱讀繼續(xù)較快增長(zhǎng)，成為國(guó)民閱讀新的增長(zhǎng)點(diǎn)。越來(lái)越多的未成年人樂(lè)于利用不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的有聲閱讀來(lái)充實(shí)自由零碎的個(gè)人時(shí)間。與此同時(shí)，有聲閱讀作為一種新型的閱讀方式和有效的未成年人閱讀推廣形式，日益受到研究領(lǐng)域的關(guān)注。

未成年人有聲閱讀是以未成年人有聲讀物為對(duì)象的閱讀活動(dòng)，也指以未成年人為主體進(jìn)行的有聲閱讀活動(dòng)。為全面了解我國(guó)近十年未成年人有聲閱讀的現(xiàn)狀，筆者系統(tǒng)梳理了我國(guó)未成年人有聲閱讀的相關(guān)研究，對(duì)其文獻(xiàn)來(lái)源及分布、研究主題等多個(gè)維度信息進(jìn)行了整理和分析，以期為今后該領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用提供參考和借鑒。

2 文獻(xiàn)來(lái)源

本文選用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的中文學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)源，選擇文獻(xiàn)類別的高級(jí)檢索，以“青少年/兒童/幼兒/少兒+有聲閱讀/有聲讀物”為主題進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間為2020年8月5日，時(shí)間跨度為2010年1月1日至2019年12月31日，匹配條件為精確，共得到相關(guān)文獻(xiàn)82篇，經(jīng)過(guò)剔除、篩選和主題不相關(guān)的無(wú)效記錄，最終得到符合主題的有效文獻(xiàn)共計(jì)67篇，以此作為近十年我國(guó)未成年人有聲閱讀研究的原始數(shù)據(jù)分析樣本，從不同維度分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的有聲閱讀當(dāng)前的特點(diǎn)及變化趨勢(shì)。

3 文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析

從圖1可以看出，近十年我國(guó)有關(guān)未成年人有聲讀物的研究論文數(shù)量整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，2010—2014年間論文數(shù)量處于比較穩(wěn)定且偏少的狀態(tài)，此類研究進(jìn)展緩慢。從2015年開(kāi)始，發(fā)文數(shù)量基本持續(xù)升高，總體呈現(xiàn)逐年豐富的態(tài)勢(shì)。據(jù)《2018年第一季度移動(dòng)有聲閱讀市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告》顯示，2016年至2018年是有聲閱讀市場(chǎng)發(fā)展最快的三年，發(fā)文數(shù)量較2015年呈翻倍增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在此發(fā)展背景和前提下，2019年我國(guó)未成年人有聲讀物研究的論文發(fā)表量持續(xù)快速升高，較2017年和2018年繼續(xù)加速增長(zhǎng)，達(dá)到23篇發(fā)文的高峰量。由此可以看出，伴隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、智能終端和數(shù)字媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，有聲讀物越來(lái)越受到未成年人的喜愛(ài)。由圖2可見(jiàn)，特別是2011年我國(guó)4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)啟動(dòng)發(fā)展后，智能手機(jī)從2012年開(kāi)始快速普及，大大提高了未成年人有聲閱讀的便利。2014年后，有聲閱讀研究文獻(xiàn)數(shù)量也不斷增加，該領(lǐng)域已經(jīng)引起業(yè)內(nèi)人士的研究關(guān)注，側(cè)面反映出智能終端對(duì)有聲閱讀發(fā)展的推動(dòng)。以我國(guó)未成年人為研究對(duì)象的有聲閱讀研究只有引起全社會(huì)的更多關(guān)注，促進(jìn)有聲讀物資源從生產(chǎn)制作、出版發(fā)行、運(yùn)營(yíng)傳播到閱讀推廣整個(gè)流程的日益規(guī)范化，才能為廣大未成年讀者提供更為便利、優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)全民閱讀活動(dòng)的廣泛開(kāi)展和書(shū)香社會(huì)的最終建立。

圖1 文獻(xiàn)年代分布圖

4 研究主題分析

有聲讀物受自身媒介特性的影響，相關(guān)研究呈現(xiàn)跨學(xué)科的狀態(tài)，涉及出版學(xué)、傳播學(xué)、圖書(shū)館學(xué)、新聞學(xué)、教育學(xué)等多種學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域，我國(guó)關(guān)于未成年人有聲閱讀的研究分布較為零散。筆者在統(tǒng)計(jì)有關(guān)2010—2019年度我國(guó)未成年人有聲閱讀研究的高頻度關(guān)鍵詞基礎(chǔ)上進(jìn)行主題分析，將該領(lǐng)域研究歸納為十個(gè)比較集中的主題：未成年人有聲讀物價(jià)值研究、未成年人有聲讀物的推廣及策略研究、未成年人有聲閱讀市場(chǎng)研究、未成年人有聲閱讀應(yīng)用系統(tǒng)研究、公共圖書(shū)館未成年人有聲閱讀服務(wù)研究、有聲閱讀助推全民閱讀研究、未成年人有聲閱讀語(yǔ)言研究、未成年人有聲閱讀創(chuàng)新發(fā)展研究。其他如未成年人有聲閱讀媒體平臺(tái)、服務(wù)機(jī)制、有聲讀物設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用等研究也有所涉及。如何讓有聲讀物這種新型的兒童獲知形式更好、更系統(tǒng)、更有效地傳播，迫切需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和研究。

圖2 智能手機(jī)銷量和研究文獻(xiàn)數(shù)量關(guān)系圖

4.1 有聲閱讀價(jià)值研究

新媒體時(shí)代，有聲閱讀作為一種新型的閱讀方式，得到了許多學(xué)者的關(guān)注、提倡和認(rèn)可。有聲閱讀向多元化不斷發(fā)展，在拓展兒童心智啟發(fā)和教育渠道與方式的同時(shí)，也使其產(chǎn)品形態(tài)、傳播與消費(fèi)方式等發(fā)生了巨大變化，對(duì)其價(jià)值進(jìn)行研究分析具有重要的時(shí)代意義和社會(huì)價(jià)值；同時(shí)，合理有效利用兒童有聲讀物將會(huì)對(duì)當(dāng)代兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的積極影響。為此，對(duì)兒童有聲讀物的作用和價(jià)值進(jìn)行研究分析，將會(huì)是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和人類文明綿延傳承的一項(xiàng)重要課題。

燕楠認(rèn)為，兒童有聲讀物具有娛樂(lè)、教育和實(shí)踐三個(gè)價(jià)值，因此對(duì)其價(jià)值進(jìn)行研究分析具有重要的時(shí)代意義和切實(shí)的社會(huì)價(jià)值[3]。王妍則從激發(fā)兒童閱讀興趣、促進(jìn)兒童身心發(fā)展、啟迪兒童思維判斷三個(gè)方面說(shuō)明了有聲讀物的價(jià)值所在[4]。張曉楓認(rèn)為有聲“悅”讀活動(dòng)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)之間可以架起一座橋梁，將有聲“悅”讀作為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一種活動(dòng)載體，正是創(chuàng)新教育理念下的一種可供嘗試的學(xué)習(xí)形式[5]。周桂芬則通過(guò)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有聲閱讀在拓寬小學(xué)低年段學(xué)生視野、激發(fā)閱讀興趣、提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)等方面具有效果，在保護(hù)視力方面則更是具有不可替代的作用[6]。

4.2 有聲閱讀的推廣及策略研究

陳博雅將聽(tīng)書(shū)與閱讀推廣相結(jié)合，探討以聽(tīng)書(shū)為主的小學(xué)生閱讀推廣策略[7]。尚碩彤和蔣若晴從兒童對(duì)有聲讀物的需求以及有聲閱讀對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)育所起的重要意義進(jìn)行分析，闡述了圖書(shū)館開(kāi)展兒童有聲閱讀推廣需要運(yùn)用的具體策略[8]。陳恩滿則在分析有聲讀物對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)積極影響的基礎(chǔ)上，探討在這些兒童中開(kāi)展有聲讀物閱讀推廣的可行性并對(duì)其中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略[9]。高洋在目前高近視率現(xiàn)狀下，從聽(tīng)書(shū)的價(jià)值、聽(tīng)書(shū)內(nèi)容和時(shí)間的選擇，聽(tīng)書(shū)時(shí)為增強(qiáng)其學(xué)習(xí)功能可采取的措施等方面進(jìn)行“聽(tīng)書(shū)”活動(dòng)推廣的實(shí)踐和思考的探討[10]。

4.3 有聲閱讀市場(chǎng)研究

有聲讀物的不斷成長(zhǎng)，是時(shí)代與科技進(jìn)步的產(chǎn)物。尤其在互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化手段不斷發(fā)展與演進(jìn)的條件下，探究今后未成年人有聲讀物市場(chǎng)的前景、成長(zhǎng)路徑、傳播與運(yùn)營(yíng)模式以及策略等，可以為未來(lái)市場(chǎng)的發(fā)展提供更多的參考思路和建議。

田甜從當(dāng)前我國(guó)兒童有聲讀物的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)其發(fā)展前景進(jìn)行了分析[11]。沈靜明通過(guò)分析指出，兒童有聲讀物市場(chǎng)應(yīng)該建立面向未來(lái)的內(nèi)容原創(chuàng)機(jī)制[12]。黃潯從4I理論出發(fā)，把有聲讀物作為研究對(duì)象，運(yùn)用相關(guān)理論，對(duì)有聲讀物的特點(diǎn)和營(yíng)銷過(guò)程進(jìn)行分析，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和業(yè)界典型案例，對(duì)有聲讀物的發(fā)展進(jìn)行了問(wèn)題探究和對(duì)策探討[13]。黃夢(mèng)媛選取在線兒童有聲讀物運(yùn)營(yíng)模式作為研究對(duì)象，試圖從運(yùn)營(yíng)模式視角探索在線兒童有聲讀物的發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)我國(guó)在線兒童有聲讀物事業(yè)的發(fā)展[14]?？追布t通過(guò)分析有聲讀物受眾的消費(fèi)需求、消費(fèi)動(dòng)機(jī)和消費(fèi)體驗(yàn),闡述了有聲讀物的產(chǎn)品邏輯，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外有聲讀物的成功案例，提出出版企業(yè)開(kāi)發(fā)和維護(hù)有聲讀物市場(chǎng)的相關(guān)策略[15]。

4.4 有聲閱讀應(yīng)用系統(tǒng)研究

近年來(lái)，隨著各類移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備的出現(xiàn)、智能手機(jī)的普及以及互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)的發(fā)展，有聲讀物的發(fā)展突飛猛進(jìn)，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的有聲閱讀APP，諸如喜馬拉雅FM、蜻蜓FM等。第十七次全民閱讀調(diào)查顯示，移動(dòng)有聲APP平臺(tái)已經(jīng)成為聽(tīng)書(shū)的主流選擇。在某種程度上，有聲聽(tīng)書(shū)APP的產(chǎn)生更加方便了未成年人的閱讀。

汪琳等人以“寶貝聽(tīng)聽(tīng)”為例，介紹了移動(dòng)APP借助智能終端技術(shù)的進(jìn)步，以細(xì)分市場(chǎng)為前提，通過(guò)準(zhǔn)確的用戶定位，注重內(nèi)容場(chǎng)景化的表達(dá)從而讓兒童文學(xué)回歸故事本身[16]。王玫等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式對(duì)學(xué)齡前兒童有聲讀物APP進(jìn)行分析與研究指出，在學(xué)齡前兒童有聲讀物APP的設(shè)計(jì)中，除了要關(guān)注設(shè)計(jì)的吸引力外，更要注重設(shè)計(jì)的可用性[17]。徐陽(yáng)東從當(dāng)前我國(guó)兒童有聲讀物市場(chǎng)前景有廣闊提升空間的前提下，介紹了其所在團(tuán)隊(duì)探索研發(fā)的幼兒有聲讀物移動(dòng)應(yīng)用，旨在為廣大家長(zhǎng)提供一個(gè)適合兒童的純凈有聲讀物共享平臺(tái)[18]。

4.5 公共圖書(shū)館未成年人有聲閱讀服務(wù)研究

有聲讀物以其閱讀方式的便捷、內(nèi)容的豐富，已經(jīng)成為全民閱讀的有力補(bǔ)充，特別對(duì)于未成年讀者來(lái)說(shuō)，有聲讀物以輕松愉悅的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)打破了閱讀過(guò)程中對(duì)視覺(jué)的過(guò)分依賴。公共圖書(shū)館作為指導(dǎo)未成年人閱讀的公益性機(jī)構(gòu)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前多元化發(fā)展的有聲讀物進(jìn)行研究分析來(lái)推動(dòng)本館未成年人有聲讀物資源建設(shè)，切實(shí)履行自身在全民閱讀中的使命，已經(jīng)成為業(yè)界關(guān)注的重要問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)效能很大程度上取決于教師的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，教師只有精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，才能使合作學(xué)習(xí)助推課堂效率。合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要著力于以下幾個(gè)方面：

王妍對(duì)少兒圖書(shū)館有聲讀物的資源特點(diǎn)和資源需求進(jìn)行分析，提出了少兒圖書(shū)館應(yīng)從讀物內(nèi)容、閱讀分級(jí)、形態(tài)特征三大維度構(gòu)建有聲讀物資源體系以及注重有聲讀物場(chǎng)景構(gòu)建、擴(kuò)充圖書(shū)館服務(wù)邊界的資源建設(shè)策略[19]。鐘曉玫提出公共圖書(shū)館作為文化信息中心，應(yīng)該有針對(duì)性地加大對(duì)有聲讀物的收集、開(kāi)發(fā)和整合力度，將公共圖書(shū)館作為一個(gè)區(qū)域內(nèi)有聲資源存儲(chǔ)與共享中心，為農(nóng)家書(shū)屋和基層分館以及各類閱讀推廣組織和志愿者開(kāi)展兒童閱讀推廣活動(dòng)提供資源保障[20]。張際認(rèn)為少兒圖書(shū)館應(yīng)該加大力度采集各類有聲資源，讓視障少兒也能感受到聽(tīng)書(shū)的樂(lè)趣[21]。

4.6 有聲閱讀助推全民閱讀研究

有聲讀物便于隨時(shí)隨地的生活場(chǎng)景來(lái)滿足其閱讀需求，未成年人不管是洗漱、吃飯、睡前，抑或乘坐公交、地鐵等，只要攜帶手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備，就可以隨時(shí)隨地獲取各類信息，更大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。由于具備全場(chǎng)景優(yōu)勢(shì)，有聲閱讀助推未成年人參與全民閱讀方面的獨(dú)特作用日益受到關(guān)注。

楊木容從“聽(tīng)書(shū)”是兒童未識(shí)字階段的重要閱讀方式、“聽(tīng)書(shū)”能促進(jìn)兒童主動(dòng)閱讀、“聽(tīng)書(shū)”是閱讀的基礎(chǔ)三個(gè)方面闡述了“聽(tīng)書(shū)”對(duì)于兒童閱讀推廣的意義，并具體論述了兒童“聽(tīng)書(shū)”閱讀推廣的措施[22]。李燕清談到如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介的強(qiáng)大功能，打破時(shí)空邊界，把兒童文學(xué)閱讀從線下延伸到線上，讓閱讀無(wú)處不在[23]。陳博雅采用實(shí)驗(yàn)與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法，探究聽(tīng)書(shū)對(duì)小學(xué)生閱讀推廣效果的影響，并最終通過(guò)對(duì)研究結(jié)果的分析，探討以聽(tīng)書(shū)為主的小學(xué)生閱讀推廣策略[24]。王美杰提出有聲讀物助推閱讀下鄉(xiāng)的優(yōu)勢(shì)所在，同時(shí)結(jié)合鄉(xiāng)村和閱讀下鄉(xiāng)的實(shí)際情況，探索有聲讀物助推閱讀下鄉(xiāng)的實(shí)現(xiàn)路徑和保障機(jī)制[25]。

4.7 有聲閱讀語(yǔ)言研究

有聲讀物的語(yǔ)言傳播，能更好地為未成年人提供一種獲得知識(shí)的途徑。如何讓這些承載著優(yōu)秀作品的有聲語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更有效地傳播，亟需研究人員開(kāi)展進(jìn)一步的梳理和探索。

李莉以新的視角，對(duì)兒童有聲語(yǔ)言教育、兒童讀物、兒童有聲讀物在傳播中的現(xiàn)狀和特征進(jìn)行研究，深入探討了新媒體環(huán)境下家長(zhǎng)如何從眾多的兒童有聲讀物中選擇適合兒童的圖書(shū)[26]。周祚臣通過(guò)其碩士學(xué)位畢業(yè)作品的實(shí)踐分析，探索在進(jìn)行主持兒童有聲讀物創(chuàng)作時(shí)的語(yǔ)言狀態(tài)、角色定位形式、語(yǔ)言定位以及收聽(tīng)對(duì)象的明確性，從而制作出真正符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求的有聲讀物內(nèi)容[27]。徐凱俐以當(dāng)下熱門APP中3～6歲兒童有聲故事語(yǔ)言為主要研究對(duì)象，使用語(yǔ)料庫(kù)研究方法，對(duì)此年齡段兒童有聲故事的詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法使用情況進(jìn)行描述和分析，為孩子家長(zhǎng)選取有聲故事材料提供參考依據(jù)[28]。

4.8 有聲閱讀創(chuàng)新發(fā)展研究

伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)者們圍繞有聲讀物出現(xiàn)的新樣態(tài)、如何提升有聲讀物內(nèi)容價(jià)值與傳播影響力等提出有聲閱讀未來(lái)的創(chuàng)新發(fā)展策略,從而提供一些理論思考與參考建議。

孫樂(lè)從我國(guó)出版機(jī)構(gòu)兒童有聲讀物的發(fā)展背景、發(fā)展歷程、發(fā)展機(jī)遇、存在問(wèn)題等幾個(gè)方面進(jìn)行分析研究并提出了對(duì)應(yīng)的發(fā)展策略[29]。陳蓓等人在兒童有聲讀物呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析其發(fā)展的平臺(tái)化、社交化、場(chǎng)景化和多元化新樣態(tài)，對(duì)兒童有聲讀物的發(fā)展提出建議，讓“閱讀”真正成為“悅讀”的美好閱讀生態(tài)圈[30]。王瑩從馬丁·布伯的對(duì)話哲學(xué)出發(fā)，認(rèn)為兒童有聲閱讀應(yīng)建構(gòu)多重對(duì)話，著力走向直接、交互和轉(zhuǎn)向?qū)Ψ降摹罢嬲膶?duì)話”[31]。李紅結(jié)合山東教育出版社推廣兒童有聲讀物平臺(tái)工作實(shí)際，對(duì)網(wǎng)絡(luò)社群撬動(dòng)兒童有聲讀物平臺(tái)快速發(fā)展進(jìn)行分析和總結(jié)，為教育類出版企業(yè)的相關(guān)工作運(yùn)行提供借鑒[32]?？准析﹪@內(nèi)容資源價(jià)值、傳播渠道輻射力、受眾群體認(rèn)同度三大影響因素，結(jié)合對(duì)我國(guó)有聲讀物平臺(tái)內(nèi)容選題、傳播渠道、受眾群體的觀察、比較與總結(jié)，分析有聲讀物的現(xiàn)狀與問(wèn)題，從內(nèi)容建設(shè)、渠道建設(shè)、聽(tīng)書(shū)體驗(yàn)三個(gè)方面探討有聲讀物的發(fā)展策略[33]。

5 我國(guó)未成年人有聲閱讀研究評(píng)析與展望

5.1 研究評(píng)析

5.1.1 既往研究評(píng)析

（1）從研究?jī)?nèi)容看，目前研究者主要從出版、教育、圖書(shū)館服務(wù)等多個(gè)維度來(lái)對(duì)有聲讀物進(jìn)行分析和研究。從傳統(tǒng)出版社如何突破傳統(tǒng)出版物的模式，逐步向數(shù)字出版社轉(zhuǎn)型，真正實(shí)現(xiàn)與技術(shù)相結(jié)合，制作出面向未成年人的有創(chuàng)意的有聲內(nèi)容，到幼兒園、學(xué)校如何利用有聲讀物的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到日常教學(xué)中，把有聲讀物系統(tǒng)地納入學(xué)生的閱讀體系，激發(fā)他們的閱讀興趣，豐富他們的閱讀內(nèi)容，為他們打開(kāi)另一扇閱讀的大門，再到圖書(shū)館如何為未成年人構(gòu)建有聲讀物資源體系，從而擴(kuò)充圖書(shū)館服務(wù)邊界的資源建設(shè)策略等。

（2）從研究方法看，我國(guó)未成年人有聲閱讀的研究主要采用以文字闡述類的理論說(shuō)明為主，包括理論分析、策略提出等。有關(guān)論文中訪談?wù){(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)法等實(shí)證研究的方法也有，但總體比較少。

5.1.2 宏觀評(píng)析

目前，我國(guó)針對(duì)未成年人有聲閱讀這一領(lǐng)域的關(guān)注度不夠，從事這一專題研究的專業(yè)人員不多，研究成果少，近十年間僅有67篇相關(guān)文獻(xiàn)成果。受有聲閱讀自身特性的影響，此類研究呈現(xiàn)跨多個(gè)領(lǐng)域的現(xiàn)象尤為突出，科研成果零散分布。特別是針對(duì)未成年人這一范圍而言，從有聲讀物的版權(quán)引進(jìn)、音頻生產(chǎn)、出版發(fā)行、策劃運(yùn)營(yíng)以及推廣應(yīng)用、市場(chǎng)監(jiān)督、社會(huì)效益評(píng)價(jià)等方面還未形成系統(tǒng)性的理論研究體系?？傮w來(lái)看，目前我國(guó)學(xué)者對(duì)未成年人有聲讀物主要停留在價(jià)值、市場(chǎng)、推廣、發(fā)展策略等一些基本問(wèn)題的探討，研究層次比較淺。另外，67篇研究文獻(xiàn)中，核心期刊發(fā)文僅占12%左右，研究成果的質(zhì)量偏低。從篩選的文獻(xiàn)可以清晰地看出，涉及這一主題的研究主要集中在我國(guó)領(lǐng)域，缺少對(duì)國(guó)外有關(guān)未成年人有聲讀物發(fā)展相關(guān)情況的介紹、研究與借鑒。

5.2 展望

綜上所述，近十年我國(guó)未成年人有聲閱讀相關(guān)研究雖然取得了一些成果，但在實(shí)踐應(yīng)用和理論研究中，還存在著很多不足需要不斷地改進(jìn)和完善。

5.2.1 制訂有聲讀物出版的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

我國(guó)未成年人有聲讀物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與國(guó)外相比，目前還沒(méi)有形成完善的產(chǎn)業(yè)規(guī)范。我國(guó)有聲讀物內(nèi)容質(zhì)量良莠不齊，特別是關(guān)于兒童有聲讀物的內(nèi)容及其播放裝備的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，亟需相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范和指導(dǎo)其制作和出版發(fā)行。2007年，美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)會(huì)已經(jīng)頒布了《數(shù)字有聲讀物的文件格式和播放器要求》的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)文件[34]。2019年，我國(guó)國(guó)家新聞出版署才發(fā)布了CY/T 183.1-2019《有聲讀物 第1部分：錄音制作》、CY/T 183.2-2019《有聲讀物 第2部分：發(fā)布平臺(tái)》、CY/T 183.3-2019《有聲讀物 第3部分：質(zhì)量要求與評(píng)測(cè)》3個(gè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從有聲讀物的錄音制作、發(fā)布平臺(tái)、質(zhì)量要求與評(píng)測(cè)3個(gè)方面進(jìn)行了具體的要求[35]。這不僅僅是有聲讀物未來(lái)發(fā)展的客觀需求，更是從根本上推動(dòng)我國(guó)未成年人有聲讀物市場(chǎng)逐步邁向規(guī)范化和國(guó)際化的重要步驟。

5.2.2 充分發(fā)揮行業(yè)組織的功能

行業(yè)組織作為政府與某一領(lǐng)域聯(lián)系的橋梁和紐帶，其有助于推動(dòng)行業(yè)規(guī)范、從業(yè)準(zhǔn)則等的制定，從而更好地規(guī)范整個(gè)行業(yè)，引導(dǎo)其健康發(fā)展。1987年，美國(guó)有聲書(shū)出版商協(xié)會(huì)成立，其由有聲讀物制作商、發(fā)行商、零售商共同構(gòu)成，旨在提升有聲讀物產(chǎn)品價(jià)值，對(duì)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)提出建議，同時(shí)為成員提供網(wǎng)絡(luò)交流、培訓(xùn)和信息平臺(tái)[36]。2000年，德國(guó)有聲書(shū)出版社聯(lián)合會(huì)成立，致力于推進(jìn)德國(guó)有聲讀物市場(chǎng)發(fā)展。與歐美國(guó)家相比，中國(guó)音像與數(shù)字出版協(xié)會(huì)作為我國(guó)唯一的全國(guó)性音像與數(shù)字出版行業(yè)組織，其下設(shè)有聲讀物專業(yè)委員會(huì)成立時(shí)間相對(duì)較晚，受自身閱讀技術(shù)和市場(chǎng)等諸多因素制約，其對(duì)維護(hù)和推動(dòng)我國(guó)有聲閱讀行業(yè)的發(fā)展表現(xiàn)并不顯著。近些年來(lái)，隨著我國(guó)有聲閱讀的發(fā)展越來(lái)越受到業(yè)界關(guān)注，有聲閱讀相關(guān)的交流研討開(kāi)始逐漸增多。2018年，中國(guó)音像與數(shù)字出版協(xié)會(huì)有聲讀物專業(yè)委員會(huì)作為主辦方之一召開(kāi)了有聲閱讀生態(tài)大會(huì)，提出“有聲閱讀生態(tài)圈”概念，從有聲閱讀的文化生態(tài)環(huán)境、平臺(tái)轉(zhuǎn)型升級(jí)、運(yùn)營(yíng)推廣、社會(huì)效益等多角度深入研討，從而構(gòu)建行業(yè)共識(shí)[37]。這些都是可喜的現(xiàn)象，有聲閱讀產(chǎn)業(yè)快速健康發(fā)展未來(lái)可期。

5.2.3 研究中注重實(shí)證調(diào)查與互動(dòng)參與方法的應(yīng)用

目前，我國(guó)有關(guān)未成年人有聲閱讀的研究主要以文字闡述為主，包括未成年人開(kāi)展有聲閱讀的價(jià)值、助推閱讀推廣的作用等都主要是理論說(shuō)明，缺少問(wèn)卷調(diào)查類的實(shí)證研究。有聲閱讀行為作為一種活動(dòng)表現(xiàn)，研究更應(yīng)著重于實(shí)證的客觀性；同時(shí)，目前的有聲閱讀作品大都將讀者作為被動(dòng)的信息接受者，缺少未成年人互動(dòng)參與，娛樂(lè)性不足。今后，我國(guó)業(yè)界理論研究應(yīng)與實(shí)證調(diào)研開(kāi)展相結(jié)合，既要注重有聲閱讀作品本身的理論和實(shí)踐，也要注重未成年讀者的互動(dòng)與參與，采用靈活多樣的方式，既保證研究論述的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)，又能夠借助新技術(shù)新模式提升有聲閱讀參與的娛樂(lè)性，吸引更多未成年人。

5.2.4 有機(jī)嵌入未成年人的學(xué)習(xí)體系

目前，我國(guó)未成年人有聲閱讀教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究雖然有，但比較少。筆者認(rèn)為，幼兒園和學(xué)校等教學(xué)機(jī)構(gòu)是未成年人學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，把有聲讀物系統(tǒng)地納入學(xué)校的閱讀教學(xué)體系，在增加提升孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)有效途徑的同時(shí)，也大大豐富其閱讀量，從而為其打開(kāi)另一扇閱讀的大門。

6 結(jié)語(yǔ)

閱讀對(duì)于青少年成長(zhǎng)、國(guó)家社會(huì)發(fā)展所具有的重要意義已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。有聲讀物憑借其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為紙質(zhì)書(shū)、電子書(shū)的有效補(bǔ)充，對(duì)提高未成年人閱讀興趣、助推全民閱讀發(fā)展都起到了積極作用[25]。伴隨著智能終端的普及和發(fā)展，未成年人借助智能終端參與有聲閱讀越來(lái)越廣泛。未成年人有聲閱讀的研究與創(chuàng)新，需要國(guó)家相關(guān)技術(shù)部門的大力支持以及廣大研發(fā)者以未成年人實(shí)際需求為著眼點(diǎn)的不斷創(chuàng)作，從而開(kāi)辟我國(guó)未成年人有聲閱讀發(fā)展的新思路和新路徑，為構(gòu)建新的文化傳播陣地與精神生活空間，促進(jìn)全民閱讀事業(yè)的大力發(fā)展和書(shū)香社會(huì)的最終建立發(fā)揮重要的作用。