校企合作背景下高職院校保時捷模塊化課程的探索

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信 軻，張 劼

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郁 敏

國家推出《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》以來，極大地促進了校企融合和校企主導(dǎo)、政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實施合作機制的建立，依據(jù)市場需求，注重學(xué)生實踐技能，學(xué)校與企業(yè)針對性地培養(yǎng)社會需要的人才。同時，學(xué)校通過校企融合，可以充分利用企業(yè)提供的場地與設(shè)備，實現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐的有機結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，掌握企業(yè)更先進的技術(shù)，為企業(yè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，最終有效節(jié)約了學(xué)校教育投入與企業(yè)成本，實現(xiàn)雙贏。

校企合作需要根據(jù)市場需求，開發(fā)課程體系、教學(xué)標準及教材等，有針對性地進行人才培養(yǎng)。本文以保時捷模塊化課程為例進行詳細闡述。

1 課程設(shè)立的教學(xué)背景

自2016年起，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程學(xué)院與保時捷、雷諾、沃爾沃及瑪莎拉蒂等知名汽車生產(chǎn)廠家建立了校企合作項目，這些項目依托學(xué)校的教育教學(xué)場地與資源，引入企業(yè)一線設(shè)備，實現(xiàn)了所學(xué)即所用、與企業(yè)工作需求無縫對接的目的。當前我院校企合作項目具體情況見表1所列。

表1 我院校企合作項目

我校校企合作項目的運作模式如下：項目教師前期進入合作企業(yè)培訓(xùn)，完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)后進行考核，取得企業(yè)的認證資格后，返校對各項目學(xué)員進行培訓(xùn)。前期通過篩選，選擇適合的學(xué)生，由項目教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)后需得到企業(yè)的初步認可，一般進行企業(yè)組織的全國聯(lián)考或其他可以獲得認可的基礎(chǔ)考核，考核合格的學(xué)生，由校企合作培訓(xùn)學(xué)院承擔二次培訓(xùn)，最終以雙選會的形式應(yīng)聘至全國范圍內(nèi)的4S店進行實習(xí)，畢業(yè)后可優(yōu)先獲得轉(zhuǎn)正留用的工作機會。

校企合作項目一般從大學(xué)二年級第二學(xué)期開始，并貫穿整個大學(xué)三年級。通過以上校企合作項目的深入開展與持續(xù)推進，畢業(yè)生的質(zhì)量獲得大幅度提升，廣受各企業(yè)好評。

2 校企合作項目帶來的影響

在教學(xué)過程中，校企合作課程的安排與知識融入對傳統(tǒng)課程會產(chǎn)生影響，有重疊的內(nèi)容，也有促進的內(nèi)容。

（1）重疊的內(nèi)容。由于校企合作課程在學(xué)生大學(xué)二年級上學(xué)期開設(shè)，而在大學(xué)二年級學(xué)生也正在進行相關(guān)傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，這就造成了某些課程內(nèi)容的相對重疊，進而對教學(xué)資源與師資造成不必要的浪費。以保時捷校企合作課程為例，傳統(tǒng)課程與保時捷校企合作課程對比見表2所列。

（2）促進的內(nèi)容。校企合作課程的教學(xué)內(nèi)容，更加貼合各品牌的車型，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具有前瞻性；校企合作課程的實操培訓(xùn)更加豐富，為后續(xù)進入企業(yè)實習(xí)提供更好的實習(xí)條件；教師在完成校企合作的相關(guān)培訓(xùn)與考核后，專業(yè)能力得到相應(yīng)的提升，這對傳統(tǒng)課程教學(xué)起到很好的促進作用。

表2 傳統(tǒng)課程與保時捷校企合作課程對比

3 保時捷模塊化課程的創(chuàng)設(shè)與探索

3.1 初步創(chuàng)設(shè)

考慮到校企合作課程對傳統(tǒng)課程的影響，我院自2017年起開始修改人才培養(yǎng)方案，將保時捷模塊化課程納入傳統(tǒng)教學(xué)體系。根據(jù)校企合作培養(yǎng)方案，將傳統(tǒng)課程與校企合作課程進行了有機的融合，實現(xiàn)每個項目單獨創(chuàng)設(shè)模塊化的課程體系，并創(chuàng)設(shè)項目班。保時捷模塊化課程包括保時捷品牌認知、保時捷商務(wù)禮儀、保時捷客戶關(guān)系管理與溝通技巧、保時捷發(fā)動機及其控制技術(shù)、保時捷底盤及其控制技術(shù)等課程，學(xué)分合計58.5分，適用于2017級的項目班學(xué)員。保時捷模塊化課程的組成見表3所列。

根據(jù)上述人才培養(yǎng)方案完成授課后，主要得到下列成果與反饋。

（1）修改人才培養(yǎng)方案前，校企合作課程僅針對部分錄用學(xué)生進行授課。修改人才培養(yǎng)方案后，創(chuàng)設(shè)項目班，授課對象改為整個項目班全體學(xué)生，擴大了授課對象范圍，提高了學(xué)生的競爭意識，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）更加細致化的校企合作課程融入傳統(tǒng)課程，創(chuàng)立模塊化課程體系和項目班，加強了對項目學(xué)生的管理，減輕了項目教師的工作。

表3 保時捷模塊化課程

（3）提升了學(xué)生的報名意識，擴大了篩選范圍。

（4）消除了部分內(nèi)容與傳統(tǒng)課程重疊的尷尬局面，避免了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣減弱，減輕了教師的工作壓力。

3.2 探索與改進

根據(jù)以上教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)成果與不足，針對2019級學(xué)生，整合細化了部分課程，使教學(xué)更具針對性。整合細化后的保時捷模塊化課程見表4所列。

4 取得的成果

模塊化課程的創(chuàng)設(shè)及人才培養(yǎng)方案的制定都應(yīng)和當下的教育發(fā)展趨勢相適應(yīng)，保時捷模塊化課程的創(chuàng)設(shè)，正是在高職院校校企合作的大背景下應(yīng)運而生的，對該課程的探索取得了以下成果。

（1）完成了保時捷模塊化課程的創(chuàng)設(shè)，并進行了授課實踐，得到了一定的教學(xué)經(jīng)驗和反饋建議。

表4 整合細化后的保時捷模塊化課程

（2）根據(jù)人才培養(yǎng)方案和反饋意見，對模塊化的課程進行了一定程度的修改，整合細化了部分課程，使教學(xué)更具針對性。

5 下一步工作

由于創(chuàng)設(shè)與探索時間較為短促，對模塊化課程創(chuàng)設(shè)的理論研究與教學(xué)實踐還有待進一步充實完善，需要繼續(xù)完成以下工作。

（1）建立科學(xué)合理的評價分析方法，并在教學(xué)過程中積累更為充分、客觀和詳細的分析數(shù)據(jù)。

（2）研究模塊化課程對各類校企合作項目的影響和作用，得出具體的定量分析結(jié)論。

（3）不斷優(yōu)化、細化、整合模塊化課程，使傳統(tǒng)課程與校企合作課程實現(xiàn)完美統(tǒng)一。