“樹型人才培養(yǎng)模式”的探索與實踐

武漢市交通學(xué)校 周廣春，劉翠玉

《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》中明確提出改革培養(yǎng)模式的任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，重點加強職業(yè)道德教育、職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)。立足校企資源共享、互利共贏，促進校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合，促進知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、工作實踐和職業(yè)鑒定等功能的整合，推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。我校汽車運用與維修專業(yè)正是依據(jù)這一基本精神開展了“樹型人才培養(yǎng)模式”的探索和實踐?！皹湫腿瞬排囵B(yǎng)模式”是根據(jù)武漢市汽車后市場機電維修領(lǐng)域和汽車前臺接待等相關(guān)領(lǐng)域人才市場需求的實際情況，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才為目的，以研究汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主要內(nèi)容，將汽車運用與維修專業(yè)中職學(xué)生的整個培養(yǎng)過程分為4個階段——強根固本、主干培養(yǎng)、分支培訓(xùn)、成果對接，因這4個階段所體現(xiàn)出來的教育過程形似“樹形”，所以稱之為“樹型人才培養(yǎng)模式”。

“樹型人才培養(yǎng)模式”有別于傳統(tǒng)的“三段論式”課程（公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課）和課程選修制，它在通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺上靈活設(shè)計課程體系，構(gòu)建由專業(yè)基礎(chǔ)課、發(fā)展方向課、優(yōu)勢拓展課逐層遞進的以學(xué)生能力和個性培養(yǎng)為主的教學(xué)體系。在人才培養(yǎng)過程中給學(xué)生更大的選擇權(quán)，滿足學(xué)生專業(yè)興趣，強化能力培養(yǎng)，注重人才的社會適應(yīng)性。

1 “樹型人才培養(yǎng)模式”的主要目標(biāo)

我校汽車運用與維修專業(yè)多年來的教學(xué)實踐已逐漸形成了與企業(yè)合作、定向培養(yǎng)的人才培養(yǎng)途徑和方向，但在創(chuàng)新與發(fā)展的道路上仍然存在著亟待解決的突出問題。因此，我校開展了“樹型人才培養(yǎng)模式”的探索與實踐，主要解決以下幾方面問題。

（1）更新教育教學(xué)理念，把提高學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)與能力放在突出位置?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念還沒有深入人心，要深化人才培養(yǎng)模式改革，必須立足于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和能力的有效提升。因此，教育工作者的理念更新尤為重要，辦學(xué)定位與指導(dǎo)思想要清晰，充分理解“素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位”的內(nèi)涵。

（2）校企合作實現(xiàn)創(chuàng)新和突破，初步建立良性互利的協(xié)作關(guān)系。學(xué)校應(yīng)在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破現(xiàn)有體制不利因素的影響，破解校企合作“校熱企冷”的難點，逐步實現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練與企業(yè)崗位需求完整對接，學(xué)校和企業(yè)協(xié)同發(fā)展，建立互利共贏的良好格局。

（3）理順專業(yè)教學(xué)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，在專業(yè)大類框架不變的情況下，各分支專業(yè)每年都在按照市場需要、招生情況進行調(diào)整，但是專業(yè)課程設(shè)置、課時比例、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱的調(diào)整往往滯后，專業(yè)教學(xué)體系條理性不強，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色。在改革中進一步理順教學(xué)體系，針對新形勢和時代特點，與時俱進地開展人才培養(yǎng)模式改革、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教法學(xué)法，在新思路和新方法的引導(dǎo)下，實現(xiàn)中職教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

（4）進一步完善“樹型人才培養(yǎng)模式”，提高學(xué)生職業(yè)崗位能力。通過“樹型人才培養(yǎng)模式”的打造和磨練，學(xué)生基礎(chǔ)綜合素質(zhì)扎實穩(wěn)定，專業(yè)技能全面提升，中職學(xué)生的核心競爭力進一步彰顯，適崗能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力得到綜合發(fā)展。

2 “樹型人才培養(yǎng)模式”的實施

2.1 以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基準(zhǔn)，講究強根固本

中職學(xué)校學(xué)生普遍存在綜合素質(zhì)較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、厭煩理論學(xué)習(xí)等問題，因此，立德樹人是根本。強根固本，才能枝繁葉茂，求木之長，必固其根。所謂強根固本，就是始終把培養(yǎng)合格的勞動者放在首位，重視素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的地位?？赏ㄟ^以下方法強化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（1）重視學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，在教育教學(xué)中強化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)理想等的培養(yǎng)，促使其形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣和良好的身心品質(zhì)。

（2）利用學(xué)校較為完善的職業(yè)素質(zhì)教育與實訓(xùn)體系，全面實施素質(zhì)教育。開發(fā)素質(zhì)教育專項課程，引合作企業(yè)文化進課堂，開展強化、提升訓(xùn)練。聯(lián)系校內(nèi)外職業(yè)素養(yǎng)實踐基地，請企業(yè)勞模、標(biāo)兵現(xiàn)身說法，讓學(xué)生成為勞模、標(biāo)兵的“粉絲”。

（3）與基礎(chǔ)教學(xué)部、學(xué)生工作部聯(lián)手，通過“兩節(jié)一會”（校園文化藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)、運動會）、“晨練晨訓(xùn)”（禮儀操訓(xùn)練、陽光朗讀），全力搭建學(xué)生思想品德、人文素質(zhì)、科技素質(zhì)、身心藝術(shù)素質(zhì)等基礎(chǔ)綜合素質(zhì)實踐與鍛造的舞臺，創(chuàng)設(shè)強根固本的必要途徑，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（4）以素質(zhì)養(yǎng)成促提高，養(yǎng)成教育貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程。以專業(yè)課程中職業(yè)活動為載體，把握教學(xué)過程中的“育人點”，注意點化、啟發(fā)；以企業(yè)文化為聚焦點，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)歸屬感。

2.2 以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和體系為抓手，實施主干培養(yǎng)

探索構(gòu)建樹型模塊化課程體系，根據(jù)汽車機電維修崗位可持續(xù)發(fā)展的能力要求，加強基礎(chǔ)主干課程的設(shè)置；融合校企合作項目，確定專門化課程，進行“分支養(yǎng)育”；加強頂崗實習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，通過校企雙方的共同培養(yǎng)，使學(xué)生職業(yè)能力進一步提高，完成“成果對接”?！皹湫汀蹦K化課程體系示意圖如圖1所示。

圖1 樹型模塊化課程體系示意圖

（1）抓住重點，主干培養(yǎng)。堅持以市場為導(dǎo)向，緊密圍繞行業(yè)熱點和發(fā)展方向，根據(jù)市場需求和行業(yè)發(fā)展，從企業(yè)的崗位實際出發(fā)，明確典型工作任務(wù)，進而確立基于工作任務(wù)的主干課程，打破以往學(xué)科課程體系的設(shè)計思路，緊緊圍繞主干課程中各項目的工作需要，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，堅守工作任務(wù)與學(xué)生必知必會知識點的聯(lián)系，使課程設(shè)計既滿足學(xué)生專業(yè)知識需求，又體現(xiàn)職業(yè)崗位能力需求。

（2）整合資源優(yōu)勢，采用模塊化教學(xué)。強化技能教學(xué)，全面提高專業(yè)教學(xué)的有效性。課程的設(shè)置圍繞職業(yè)技能的形成開展，將專業(yè)核心內(nèi)容融入課程模塊構(gòu)建之中，將專業(yè)理論知識融入技能訓(xùn)練模塊中。把技能訓(xùn)練模塊根據(jù)工作過程分解為若干小模塊，形成項目課程，即子模塊。在教學(xué)實施中采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動的方式，以素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、專業(yè)技能的培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地提高教學(xué)效果。

利用教師特長，合理配備師資，使學(xué)生受益。模塊化課程的教學(xué)往往由具有專業(yè)特長的教師擔(dān)當(dāng)，從企業(yè)引進的技術(shù)能手擅長實踐教學(xué)，大學(xué)“科班”出身的教師理論性更強，所以在安排教學(xué)任務(wù)時，需充分考慮教師特點，并且不同風(fēng)格的教師講解更能吸引學(xué)生的注意力。

研發(fā)校本教材，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)汽車運用與維修專業(yè)學(xué)生今后工作上午崗位及合作企業(yè)實際需求，充分聽取行業(yè)企業(yè)專家意見，精心組編校本教材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具針對性、更能體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

（3）分級達(dá)標(biāo)，目標(biāo)明確。以全面提升學(xué)生職業(yè)技能水平為抓手，實施模塊化課程改革，遵循學(xué)生成長規(guī)律，形成階段性考核評價標(biāo)準(zhǔn)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的方向感、成就感。素質(zhì)養(yǎng)成達(dá)標(biāo)：自我約束方面實現(xiàn)“自我→自律→自覺→自為”的轉(zhuǎn)變；團隊協(xié)作方面實現(xiàn)“被請愿→我自愿→我樂愿→我意愿”的轉(zhuǎn)變；溝通能力方面實現(xiàn)“我想說→我敢說→我能說→我善說”的轉(zhuǎn)變。專業(yè)技能達(dá)標(biāo)：專業(yè)技能方面實現(xiàn)“我想做→我會做→我能做→我善做”的轉(zhuǎn)變；“雙證制”考核實現(xiàn)“畢業(yè)證+學(xué)徒工→初級工→中級工→高級工”的轉(zhuǎn)變。

（4）以賽促教，示范引領(lǐng)。高度重視各級各項技能競賽，將賽事項目內(nèi)容納入主干課程模塊中，學(xué)生日常學(xué)習(xí)和實訓(xùn)就是賽前備戰(zhàn)，將“分級達(dá)標(biāo)”合格、成績優(yōu)秀的學(xué)生作為比賽選手，以優(yōu)秀帶動一般，在班級形成良性競爭態(tài)勢，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過全國職業(yè)技能大賽、行業(yè)和企業(yè)技能大賽等多種競賽活動，通過“未賽先比、未比先練、賽后再演”的方式，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、競爭能力、受挫能力、成就感等，促進了學(xué)生的成長。

2.3 以校企深度合作為平臺，實行分支培養(yǎng)

（1）加強校企合作、工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)的力度，使“樹型人才培養(yǎng)模式”更加彰顯職業(yè)教育社會性和就業(yè)性的特色，為社會培養(yǎng)更多具有職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、能與就業(yè)崗位直接對接的中職學(xué)生。與企業(yè)共同開發(fā)“企業(yè)培訓(xùn)課程”，學(xué)生在獲得汽車維修基本能力的基礎(chǔ)上，進行定向培養(yǎng)，學(xué)習(xí)“企業(yè)培訓(xùn)課程”，知曉企業(yè)文化。實行企業(yè)與學(xué)校雙對接（學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)用人對接、學(xué)生角色與工人角色對接），為企業(yè)培養(yǎng)出“就業(yè)即上崗、上崗即上手、上手即有成”的“零過渡”就業(yè)人才。

（2）深度開展校企合作，促進專業(yè)建設(shè)與課程改革。依托學(xué)校和合作企業(yè)分別建立學(xué)校教育教學(xué)指導(dǎo)組及汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)組，聘請行業(yè)企業(yè)專家，參與本專業(yè)的課程改革，充分發(fā)揮企業(yè)、教育專家的作用，通過市場調(diào)研、企業(yè)崗位分析，確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，使人才培養(yǎng)更具針對性。

（3）設(shè)立校外專業(yè)實訓(xùn)基地，為學(xué)生的實踐教學(xué)創(chuàng)造真實的教學(xué)環(huán)境。加強與行業(yè)部門和社會企業(yè)的合作，采取工學(xué)結(jié)合的方式安排學(xué)生頂崗實習(xí)，在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，為“零過渡”就業(yè)創(chuàng)造條件。同時校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，也極大地促進了學(xué)校專業(yè)教師的發(fā)展。

（4）我校先后與博世、豐田、通用、SPX、東風(fēng)標(biāo)致、惠恒、三環(huán)等知名企業(yè)簽訂了定向訂單培養(yǎng)協(xié)議。在“主干培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，第五學(xué)期實行“分支培訓(xùn)”。根據(jù)企業(yè)用人需求，對學(xué)生進行方向化、專門化技能培訓(xùn)與就業(yè)指導(dǎo)，進行企業(yè)文化教育，有效提高學(xué)生的就業(yè)率。從學(xué)生實習(xí)和就業(yè)單位的反饋信息來看，我校的人才培養(yǎng)模式初見成效，畢業(yè)生普遍受到用人單位的好評。

（5）從汽車維修領(lǐng)域的崗位實際出發(fā)，確立典型工作任務(wù)，以工作任務(wù)為中心構(gòu)建主干課程并穿插于第二學(xué)期、第三學(xué)期、第四學(xué)期中。以課程為載體，將學(xué)生所要達(dá)到的職業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)能力嵌入到模塊化課程中，通過不同課程和項目的學(xué)習(xí)，逐級推進，分級達(dá)標(biāo)，打破以往學(xué)科課程設(shè)計思路。緊緊圍繞課程中各個項目的需要來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識點的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.4 以市場需求為目標(biāo)，實現(xiàn)成果對接

（1）順應(yīng)市場需求，開發(fā)和構(gòu)建模塊化主干課程。通過課程中的項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動，逐步推進授課進度和教學(xué)內(nèi)容的難易度，授課順序符合中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（2）人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)、社會要求對接。近幾年學(xué)生就業(yè)率逐年增高，超過98 %，學(xué)生供不應(yīng)求。

（3）校園文化和企業(yè)文化的對接，增強學(xué)生適崗能力。企業(yè)文化對凸顯職業(yè)學(xué)校特色、促進學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)有一定的推動作用，能使學(xué)生提前感受職業(yè)文化氛圍，為學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位需要打下良好基礎(chǔ)。

（4）與企業(yè)前沿的新技能、新技術(shù)對接，滿足教學(xué)需求，提升教師教學(xué)水平，使教學(xué)更能出成果，培養(yǎng)的學(xué)生更能被企業(yè)認(rèn)可和接納。

3 “樹型人才培養(yǎng)模式”的主要成果與經(jīng)驗

3.1 課程模塊化，形成樹型結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更具科學(xué)性

模塊化主干課程使教學(xué)內(nèi)容緊貼實際崗位需求，對其他專業(yè)起到引領(lǐng)作用。校本教材更符合本專業(yè)知識技能結(jié)構(gòu)，與實際硬件平臺相呼應(yīng)，便于教學(xué)實施。

3.2 建設(shè)實訓(xùn)基地，滿足崗位“零過渡”對接需求

我校建立東風(fēng)雪鐵龍、標(biāo)致雙品牌培訓(xùn)中心，為企業(yè)一線員工提供大量培訓(xùn)服務(wù)。建立多個校內(nèi)實訓(xùn)基地，如通用AYEC實訓(xùn)中心、博世汽車故障診斷室、博世汽車檢測中心、豐田學(xué)習(xí)站、SPX空調(diào)與電氣實訓(xùn)中心，將企業(yè)引進來，讓教師走出去，模擬企業(yè)的真實工作環(huán)境，引入企業(yè)文化，讓學(xué)生提前感受企業(yè)文化氛圍、熟悉未來工作場景，縮短學(xué)生適崗周期，在未來工作企業(yè)中找到歸屬感。

3.3 師生共進，以賽促能

依托行業(yè)企業(yè)競賽平臺，進行技能大練兵，通過師生共同參與不同形式的比賽，促進教師和學(xué)生專業(yè)技能的提高。

4 存在的一些難題

我校在汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，開展“樹型人才培養(yǎng)模式”的探索與改革，學(xué)生素質(zhì)和專業(yè)技能水平有顯著提升，雖取得一些成效，但也存在一些亟待破解的難題。

（1）課程體系重新構(gòu)建，在實際教學(xué)實施過程中對教師的綜合能力要求較高，但部分教師無法滿足要求，雖經(jīng)過較大力度的培訓(xùn)和提供多樣的競賽平臺，但整體周期較長，教師的實踐能力、科研能力和教學(xué)水平與學(xué)校發(fā)展不能完全匹配；兼職教師對教學(xué)的參與程度及教學(xué)能力還有待提高，專兼結(jié)合的教師結(jié)構(gòu)還有待進一步完善；校企合作和工學(xué)結(jié)合的深度有待進一步推進；頂崗實習(xí)管理與考核機制還應(yīng)與新的人才培養(yǎng)模式相對應(yīng)。

（2）學(xué)校雖然在汽車運用與維修專業(yè)開展了“樹型人才培養(yǎng)模式”的探索，并建設(shè)了一批具有顯著職業(yè)教育特色的課程，取得一定成效，但對其他專業(yè)、學(xué)校、地區(qū)的輻射拉動作用還未顯現(xiàn)，在一定程度上影響專業(yè)建設(shè)與改革的整體效果，這也是在人才培養(yǎng)模式后期研究中需要探索的課題。