如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

茍蓉

【摘? ? 要】自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的必備能力之一，是學(xué)生自驅(qū)力的體現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中十分重要的一環(huán)，本文將針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來展開討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 自主學(xué)習(xí)能力? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.102

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都較為基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，其中自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至于全學(xué)科學(xué)習(xí)的最重要的能力之一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱是其自驅(qū)力、學(xué)習(xí)興趣的直觀體現(xiàn)。學(xué)生具備基本的自主學(xué)習(xí)能力才能夠成為自己學(xué)習(xí)路上的主人，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的教學(xué)指導(dǎo)下養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能夠通過自主學(xué)習(xí)的形式來提高個(gè)人成績，確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師的教育教學(xué)方法至關(guān)重要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成離不開教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，本文將介紹能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)具求知欲望的幾個(gè)教學(xué)方法，以期幫助廣大數(shù)學(xué)教師更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、將合作教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中

不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師覺得小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識差，應(yīng)當(dāng)由教師作為教學(xué)主體來開展教學(xué)工作。這樣的教學(xué)思維在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下已然過時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這個(gè)時(shí)代的小學(xué)生的不同之處，個(gè)人思想的萌發(fā)在低齡學(xué)生身上體現(xiàn)得越來越明顯。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的一言堂式的教學(xué)方式，合理采取一些能夠讓學(xué)生真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法來開展教學(xué)工作，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正是契合了當(dāng)前社會和學(xué)生本身對于教學(xué)工作的需求，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢體現(xiàn)在學(xué)生能夠在教學(xué)過程中根據(jù)自己與學(xué)習(xí)伙伴的優(yōu)劣來制定適合團(tuán)體的學(xué)習(xí)方法進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)無領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)得到了初步的鍛煉。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納，將小組有成效的學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行分享和討論，學(xué)生在反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷、總結(jié)學(xué)習(xí)方法的過程中，其自主學(xué)習(xí)能力又得到了進(jìn)一步的提升。這樣的教學(xué)方式在教學(xué)中長期應(yīng)用，必然能夠顯著提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中隨著其能力的提升，也會和教師有更多思想上的碰撞，使學(xué)生的思維高度得到提升，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著極為重要的作用。

二、將生活實(shí)例引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就要了解學(xué)生怎樣才會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生之所以能夠自主學(xué)習(xí)，在初期，尤其是在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，是因?yàn)樗麄儗τ谀骋粚W(xué)科產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，因此，數(shù)學(xué)教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用通常都較為基礎(chǔ)，大多都是小學(xué)生能夠理解的。因此，將生活實(shí)例引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不失為一種能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)的教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)留意生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用場景，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力將這些場景進(jìn)行教學(xué)化處理。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以在進(jìn)行某一知識的教學(xué)工作前將這樣的應(yīng)用場景呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生融入場景中，融入教學(xué)課堂中，這樣開展的教學(xué)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決生活中的問題，也能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生建立起一定的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)同以后，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生自己挖掘生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用并通過自主分享的方式在教學(xué)課堂中展現(xiàn)出來，數(shù)學(xué)教師通過口頭或禮物獎(jiǎng)勵(lì)幫助學(xué)生建立起正向反饋，通過這樣的良性循環(huán)，學(xué)生就能漸漸地愿意自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其自主學(xué)習(xí)能力也就在潛移默化中得到了提升。

三、將提問教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力不足，在學(xué)習(xí)過程中常常難以抓住重點(diǎn)，這樣會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)摸不著頭腦，同時(shí)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，教師常常不重視學(xué)生對于知識的認(rèn)識和理解程度，只在乎學(xué)生能否通過教師的講解照葫蘆畫瓢地做出相應(yīng)的題目，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會漸漸喪失獨(dú)立思考的能力，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分不利的。因此，在當(dāng)前的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中采用提問的方式幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能夠通過教師的問題進(jìn)行思考和探索，這樣才有助于學(xué)生在進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)過程中快速地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。比如在教授乘法部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用提出問題的方式引起學(xué)生思考，進(jìn)而引入乘法教學(xué)的方式。例如，在教學(xué)工作正式展開前，教師提出一個(gè)這樣的問題：“小明幫媽媽看店時(shí)，有顧客想要買36朵玫瑰花，一朵玫瑰花3元，請問小明一共要收多少錢？”這時(shí)的學(xué)生還沒有建立起乘法的概念，他們對于這樣的問題很疑惑，但是一些有生活常識的同學(xué)卻隱隱地有一些想法，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對于題目的看法，當(dāng)其他學(xué)生聽完其想法后應(yīng)該會得到啟發(fā)，但這還不夠，教師可以提示學(xué)生還有一種更為簡便的方法，通過問題來引發(fā)學(xué)生思考，通過同學(xué)的分享來幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)，最后提示有更簡單的方法來引入乘法的教學(xué)內(nèi)容，這樣便能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要建立在學(xué)生對于學(xué)科以及學(xué)習(xí)具備基本的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方式方法密不可分。因此，數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)方案時(shí)不僅僅要充分考慮教學(xué)要求的需要，還應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度抓好學(xué)生的興趣培養(yǎng)工作，讓學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠收獲快樂，建立學(xué)習(xí)的正向反饋，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心。同時(shí)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，在教學(xué)中多采用提問的方式幫助學(xué)生自主思考，通過帶學(xué)的形式讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中以自己的思考來抓住學(xué)習(xí)的重心，進(jìn)而才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)方式，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

?參考文獻(xiàn)

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