四步驟七環(huán)節(jié)寫作教學，助力學生思維發(fā)展

劉鑫

【摘?要】四步驟七環(huán)節(jié)過程性寫作將英語寫作課堂教學步驟具體劃分為準備、寫作、評價、改寫四個步驟，并依據(jù)初中英語話題作文的特點，在四個步驟的基礎(chǔ)上，將寫作教學設(shè)計為對話題進行“頭腦風暴”，搜索寫作和語用材料，實現(xiàn)寫作前準備;自主寫作，完成話題作文;展示作文標準，在小組內(nèi)部進行互評，找出寫作成果中的優(yōu)劣;進入全班性答疑;生成寫作技能;進入再次修改;教師對作文進行反饋等七個環(huán)節(jié)，促進學生寫作水平的提高，從而鍛煉和提升學生思維的深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】四步驟七環(huán)節(jié) 過程性寫作 思維發(fā)展

俄羅斯心理學家維果茨基在社會互動學習理論中明確指出：寫作課應教授的是一步步的操作方法，好的寫作不僅僅在于創(chuàng)造出完美的文章，更重要的是創(chuàng)造文章的過程，其實過程的好壞決定了文章的優(yōu)劣。他認為這種重視寫作過程的互動教學優(yōu)勢在于：一是充分體現(xiàn)了寫作活動以人人參與、話語權(quán)平等為突出特征，讓課堂教學活動設(shè)計因?qū)W生水平而定，真正讓“以學生發(fā)展為本”的教學理念得以實現(xiàn)。二是培養(yǎng)學生的想象力，提高創(chuàng)造思維能力。三是學生能夠發(fā)揮個人優(yōu)勢。學生的差異性是客觀存在的，忽視了差異性就是否定了客觀世界多樣性這一普遍真理，忽視了差異性也就是忽視了教育主體的存在。而重視過程寫作的互動教學，為學生的自我發(fā)展創(chuàng)造了良好時機。學生在合作中體驗過程性寫作，既是寫作成果的呈現(xiàn)，又是寫作樂趣的激活和激發(fā)。不難看出，過程性寫作的核心是過程，是一個循環(huán)往復不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和完善的過程。

在國內(nèi)，一直以元認知為基礎(chǔ)進行寫作過程的研究。奠基者弗拉維爾教授將元認知表達成“個人自身的認知過程與結(jié)果，或是與此相關(guān)的其他事項知識”[1]，即學習者個體在認知過程中的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。具有個體差異性特征的課堂過程性寫作教學，從培養(yǎng)學生寫作策略的角度出發(fā)，審視寫作課堂教學設(shè)計，安排學生以小組為單位，將寫作主題交流作為過程性寫作的開始，促使學生個體在組內(nèi)討論寫作內(nèi)容、重點句式，再以小組合作的方式進行寫作評價、修改。學生就是在這種過程性寫作中實現(xiàn)自主建構(gòu)寫作知識與寫作基本能力的提升，從而實現(xiàn)個體寫作水平的提高，而個體差異性所決定的自我效能也在此基礎(chǔ)上得到了延續(xù)性的積累。這正是自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的元認知理論在小組合作的過程性寫作具體應用，是學生完成過程性寫作的理論依據(jù)，也是過程性寫作的歸宿。

國內(nèi)外對過程性寫作教學法[2]（Process-focused Approach）的研究認為，將寫作前期準備的審題、決定素材、草擬的初稿、作文成果的反饋、最終的修改完善以及定稿回顧的完整過程作為課堂教學內(nèi)容，才是把學生的寫作活動作為課堂寫作教學的核心要素，重視學習者的存在和學習者過程學習，學生思維的深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性才能得以培養(yǎng)和提升。

《義務教育英語課程標準（2017年版）》中明確指出，第四級的教學目標為“學生能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文”，第五級的教學目標為“能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改”。這就為英語過程性寫作指明了目標與方向。

“四步驟七環(huán)節(jié)”過程性寫作將英語寫作課堂教學步驟具體劃分為準備、寫作、評價、改寫四個步驟，并依據(jù)初中英語話題作文的特點，在四個步驟的基礎(chǔ)上，將寫作教學設(shè)計為七個教學環(huán)節(jié)，以便于課堂教學步驟的順利實施。七個教學環(huán)節(jié)分別是：對話題進行“頭腦風暴”，搜索寫作和語用材料，實現(xiàn)寫作前準備;自主寫作，完成話題作文;展示作文標準，在小組內(nèi)部進行互評，找出寫作成果中的優(yōu)劣;進入全班性答疑;生成寫作技能;進入再次修改;教師對作文進行反饋[3]。

在實踐中，教師將學生的學業(yè)水平按照優(yōu)秀、良好、普通、薄弱劃分為四個等級;結(jié)合同學之間的關(guān)系融洽度和學生的性格特征等三個維度組建小組;最終，由組內(nèi)成員推薦，明確組長、活動組織員、學習內(nèi)容記錄員以及小組信息發(fā)言人，形成組內(nèi)異質(zhì)成員的合作，確保小組成員人人參與，助力學生思維能力的提高。

1.小組討論及成果輸出，提高思維深刻性

首先，在小組長的帶領(lǐng)下，活動組織員維持討論秩序，學習內(nèi)容記錄員按學案要求做好記錄，完成寫作前的審題環(huán)節(jié)。學生對詞匯、句型使用的心理準備，是寫作前的頭腦預熱，也是幫助學生減少寫作心理焦慮、激活學生寫作動機的重要且必備環(huán)節(jié)。其次，在組長的組織下，全體組員明確話題所涉及的重點句型，對于相對重點或有一定難度的句型，可以在小組內(nèi)部進行實際訓練，為后面的個體寫作起到腳手架的作用。此時，記錄員做好活動記錄就顯得非常重要。再次，全組同學討論并確定作文的主體時態(tài)，使文章時態(tài)正確，增強語言邏輯性。在此環(huán)節(jié)的最后，小組的發(fā)言人要在全班進行內(nèi)容匯報和提問。一方面，匯報可以體現(xiàn)出小組活動的活動成果，有利于小組成員建立自信心;另一方面，匯報對全班同學而言也是思維成果的碰撞，基礎(chǔ)良好的同學寫作的角度會得到進一步的拓寬，需要進一步提高的同學可以得到一定幫助，同時還能強化一些基本句型的正確使用。

對于小組提出的問題，可以采取班級生生互助、師生互助的方式，實現(xiàn)整體把握，提高正確率。對于不同層次的學生而言，小組討論這一環(huán)節(jié)不論是從宏觀的寫作整體篇章布局，還是從微觀的寫作具體詞匯的使用，都為后期的個體寫作建立良好的準備。另外，學生在小組的分工和合作中，學會了分析問題，為解決問題做好了充分的知識和心理準備。當然，在寫作訓練初期，教師還可以把此環(huán)節(jié)細化分為三個小階段進行細節(jié)反饋，如話題確定→小組反饋→重點句型→小組反饋→時態(tài)→小組反饋。在小組合作中，以頭腦風暴的方式，調(diào)動組員的主觀能動性有利于寫作話題、內(nèi)容的深入，幫助學生形成有效思維定式，明確寫作過程所對應的任務，形成整體的寫作策略。

2.學生自主寫作，進行創(chuàng)造性思維實踐

作為自主學習的寫作活動，學生的自主寫作是過程性寫作的核心階段。在這一環(huán)節(jié)，教師應該注意不同學生的寫作心理變化，尤其要關(guān)注不同層次學生的寫作情緒。首先，要給予學生寫作空間和時間。寫作是一個連續(xù)不斷的思維過程，減少對學生思維活動的干擾是十分必要的。其次，思維的敏捷度是思維水平的重要表現(xiàn)之一，因此，限定寫作完成時間顯得尤為重要，培養(yǎng)學生的寫作時間感也是課堂寫作十分重要的訓練內(nèi)容之一。再次，要鼓勵學生敢于寫，提高學生寫作的自我效能感。最后，對書寫格式和書寫字跡的整齊度要提出必要的指導和明確的要求。在日常寫作練習中，要為學生提高單線格，并且讓學生充分認識到單線格規(guī)范字跡的重要作用。與此同時，要讓學生把“a、u”“u、v”“I、l”等易混的字母寫標準。另外，還需要規(guī)范寫作過程中的修改符號的使用，這是寫作精細化要求的重點之一。

3.小組互評與自我評價，錘煉批判性思維

掌握作文評分標準是學生進行自我認知、開展自我評價、確立自我發(fā)展目標的重要環(huán)節(jié)，是訓練批判性思維的必要手段。學生在小組長的帶領(lǐng)下，組織優(yōu)秀—普通和良好—薄弱的兩兩結(jié)合，進行從書寫規(guī)范到文章結(jié)構(gòu)是否合理的互評，找出作文中的長處，尤其是進步的關(guān)鍵點，以及文中要注意的問題。為了促使討論有序進行，紀律組織員一方面要與組員開展討論，另一方面還要關(guān)注小組活動秩序，將兩項任務統(tǒng)籌完成。在小組活動進行的最后階段，小組發(fā)言人要對小組協(xié)作活動訓練進行整體性評價，推選出進步突出的優(yōu)秀組員。

一篇好的文章是在不斷修改中螺旋式上升的。要將修改進行得高效，質(zhì)疑和答疑便是不可或缺的。在小組互評階段，學習內(nèi)容記錄員需要整理所有記錄的問題，如文章的時態(tài)結(jié)構(gòu)問題、文章的重點段落問題、記敘文結(jié)尾如何更加生動、文章如何點題到位、吸引讀者，等等。把所有的問題展現(xiàn)在全班同學面前，大家集思廣益、相互借鑒，最后會有豁然開朗之感。

全體同學經(jīng)過群策群力，找到解決寫作中的問題的方法之后，學生個體會從不同角度獲得新的寫作技能。這時，學生需要在小組長的帶領(lǐng)下，有序地講出自己寫作的感受，并且記錄在學案上，便于日后改進。

4.小組修改作文積分制

首先，每一名組員完成修改，均為組內(nèi)增加1分;其次，按照小組完成的先后順序，依次獎勵加分。如果班里一共分成7組，第一個完成的小組加7分，其他各組依次加6分到1分不等。教師按月積分評選出優(yōu)勝小組。小組積分促進了小組和諧發(fā)展的良好勢頭，提升了學生的集體榮譽感。

5.教師面批面改

教師要詳細地面批面改學生修改后的作文，一方面體現(xiàn)了對學生的尊重，另一方面也可以及時了解學生的掌握情況，為后期的教學做好充分準備。

過程性寫作是一個需要分層次、分階段統(tǒng)籌安排的長期訓練過程。學生要熟悉課堂教學的每個寫作環(huán)節(jié)，教師要充分相信學生，以過程性鼓勵性評價語言調(diào)動學生全身心參與教學活動。因此過程性寫作訓練重在落實學生的參與程度，這是過程性寫作得以實現(xiàn)的前提和保障。

參考文獻

[1]?張茶娥.元認知策略在初中英語閱讀教學中的應用[J].試題與研究，2020（31）：3-4.

[2]?姜炳生.英語寫作教學中的“過程寫作教學法”再研究[J].西安外國語學院學報，2003（4）：13-16.

[3]?莊曉英.初中英語過程性寫作教學策略的研究應用[J].中小學外語教學（中學篇），2016（9）：32.

本文系2017年北京市教育科學規(guī)劃課題一般課題“初中英語過程性寫作課堂教學的實踐研究”（課題編號：CDDB17180）的階段性成果。

（作者單位：北京市育才學校）

責任編輯：胡玉敏

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