1+X證書制度下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

楊健文

引言：一些產(chǎn)學研結合程度較高的高職院校，會計專業(yè)師資隊伍理論與實踐經(jīng)驗較為豐富，校企合作程度也深，按照“1+X”證書制度進行人才培養(yǎng)，既有利于師資隊伍建設，也有利于提升學生的能力和崗位適配性，但忽視了對產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前瞻性，導致人才培養(yǎng)效率難以更上層樓；此外還有許多不具備上述條件的高職院校，在1+X證書制度下未通過改善現(xiàn)有的師資力量、校企合作條件盲目推進1+X證書的教學活動開展，違背了人才培養(yǎng)理念和學校辦學特色優(yōu)勢，難以摸索出適合本校、本區(qū)域的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，急需革新教學管理與教學模式。

1 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

1.1 師資力量方面

根據(jù)觀察顯示，當前高職會計專業(yè)教師除了自身專業(yè)水平之外，與企業(yè)之間的人際關系也影響到對學生的說服力。教師的綜合執(zhí)教水平受到學生尊敬，社會經(jīng)驗也是學生們的學習標桿，因此開展推動1+X工作也會更加順利。但當前高職會計專業(yè)教師對1+X的理解并不客觀，對“X”到底應該反映學生哪些實際工作能力的認識也不統(tǒng)一，也就無法針對學生開展自我提升教育[1]。許多高職會計專業(yè)教師都是雙證、三證甚至四證教師，但其待遇和其他教師沒有明顯差別，這也是高職會計專業(yè)教師推廣1+X動力不足的另一個原因。

1.2 教學管理方面

要想培養(yǎng)1+X證書在身的學生，必須有1+X的院校師資隊伍作為教育保障，但當前高職院校1+X師資隊伍建設正是缺少相應的教學機制保障。應該指出，當前高職院校管理者對教師各種相關證書比較重視，但各種證書的評價依據(jù)是不客觀的，重含金量，輕實踐能力與實際應用，師資隊伍建設難吸引教師主動參與。此外很多高職院校對未來發(fā)展的前瞻性不足，只能認識到某種證書當前對師資隊伍建設有意義，看不到未來經(jīng)濟發(fā)展形勢下其它證書的長期價值，實際對教師、學生開展的培訓工作停留在當下層面，片面地認為緊抓當下等同于“與時俱進”，這又陷入了一種教學短視現(xiàn)象。

1.3 職業(yè)指導方面

高職會計專業(yè)學生在高中教育階段并未接受過職業(yè)指導，就目前諸多高職會計職業(yè)指導開課情況來看，大多僅局限于讓學生初步了解職場與職位、掌握簡歷寫作方法、學習面試成功經(jīng)驗、職場心態(tài)調整、職業(yè)生涯的合理規(guī)劃等方面的內(nèi)容，欠缺深度與真實性，導致許多高職會計專業(yè)學生對自己的職業(yè)發(fā)展方向認識不清。許多學生認為綜合性大學也有會計專業(yè)設置，高職會計天生低人一等，導致出現(xiàn)為消極、無所適從的職業(yè)心理表現(xiàn)。也有許多學生并非主動選擇會計專業(yè)，而是調劑來的，對本專業(yè)缺乏興趣，更不可能對職業(yè)發(fā)展有清晰認識。對專業(yè)關聯(lián)的未來職業(yè)的發(fā)展認識不清晰，對專業(yè)技能相關證書和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就缺乏相應的主動性，這就增大了1+X的盲目性。擴大了在高職會計專業(yè)推進職業(yè)指導和就業(yè)教育工作的難度。高職會計專業(yè)生中的職業(yè)指導目前面臨以下一些問題：自我要求不嚴、不良習氣較重、學習方法欠缺、上進心不強、逆反心理嚴重，等等。若高職會計專業(yè)學生在校期間沒有得到健康的職業(yè)指導，很難推進學生參與1+X證書制度的積極性。

2 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式對教學管理的啟示

2.1 要體現(xiàn)國家特定時期的經(jīng)濟文化面貌

高職院校在其發(fā)展過程中受國家政治、經(jīng)濟、社會和文化等諸多因素的影響，在這個復雜的交互作用過程中，高職院校的教育管理也不斷發(fā)展并積極適應社會需求[2]。針對會計專業(yè)而言，從學生管理、社會協(xié)同等層面上要積極探索、體現(xiàn)特色辦學理念。隨著國家對于高職院校“產(chǎn)學研結合”要求的明朗化，會計專業(yè)廣泛參與、滲透到企業(yè)內(nèi)部流程管理成為當前我國財會行業(yè)發(fā)展的“特色”，高職院校會計專業(yè)的教育管理應順應“信息化、產(chǎn)業(yè)化”的發(fā)展方向，反應我國當前經(jīng)濟文化發(fā)展對財會行業(yè)的客觀需求。

2.2 應當承擔社會責任感

我國高職院校發(fā)展時間不長，但成就也不可小視，近年來也為社會輸送了大批技術人才，為響應國家“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略布局也輸送了許多高職會計畢業(yè)生。往大了說，高職院校的教學管理應為國家戰(zhàn)略服務；往小了說，高職院校的教學管理應為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展儲備后備人才[3]。因此，高職會計專業(yè)應積極尋求適應形勢的教學管理改革：①本校陷入辦學定位不清晰的，本專業(yè)應在教學上一定程度“撥亂反正”，明確會計人才培養(yǎng)規(guī)律，制定更加科學的1+X多證書人才培養(yǎng)方案；②本校會計專業(yè)教學內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)脫軌的，應進一步發(fā)展學校的實訓條件，在崗位實習中摸索積累1+X多證書拓展邊界，為本專業(yè)提供第一手的教學管理經(jīng)驗。

2.3 彰顯與社會廣泛接軌的特色教育管理

高職院校的教學管理的目的是為了適應當前經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，我國高職院校必須經(jīng)濟構筑新形勢下的教育管理制度，以適應未來十至二十年內(nèi)的社會化發(fā)展趨勢：①1+X多證書教育內(nèi)容與技術變革相匹配，用“1”來與市場、與社會進行接軌，提高高職院校對企業(yè)的技術服務能力，用“X”來突出會計人才的現(xiàn)代化程度，能代表新工業(yè)革命的發(fā)展方向，有融入到國民經(jīng)濟發(fā)展中的社會能力。②現(xiàn)代化職教內(nèi)容。在“1”環(huán)節(jié)上，高職會計專業(yè)進一步向社會大眾開放，引入行業(yè)企業(yè)等多方主體充實教學內(nèi)容應用性，提高學生與社會的接軌程度。③面向未來的教育發(fā)展觀。在“X”的教學管理上，充分滿足社會大眾對職業(yè)教育的需求，能提供各種證書的教育師資力量與咨詢服務管理，以此為基礎提升高職會計專業(yè)學生的證書選擇與適應能力。④注重通識性能力的教育管理。例如進一步體現(xiàn)法律法規(guī)、通識技能、表達溝通、團隊合作、外語能力等通識性社會需求，這關系到社會需求適應度、辦學資源社會化、社會評價廣泛性以及學生的滿意度，有利于高職會計學生補強自身短板、發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高高職會計專業(yè)的質量內(nèi)涵[4]。

3 1+X證書制度下高職會計專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)路徑

3.1 以平臺建設優(yōu)化師資力量

以企業(yè)經(jīng)歷為依據(jù)開展教師“X”證書的摸排工作，進一步確定不同行業(yè)、不同專業(yè)會計所需專業(yè)能力及證書要求情況，這就需要引進一批在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中對“1+X”需求情況比較了解、具備應用型專業(yè)技能和企業(yè)管理能力的師資力量，此類師資隊伍關系到高職會計專業(yè)教學工作質量，也關系到學生1+X的培養(yǎng)促進作用。高職院?？梢苑聪蜣D換思路，例如引進企業(yè)專業(yè)人員轉型為教師，或者企業(yè)專業(yè)人員對教師進行培訓[5]。值得注意的是，在我國深入整合職業(yè)院校人事制度的背景下，企業(yè)人員擔任客座講師并無損當前高職院校教學管理機制，而且增進高職院校社會化程度，對師資隊伍的素質能力提升有促進作用。

3.2 注重“新階段”產(chǎn)業(yè)發(fā)展新內(nèi)涵

當前我國一些高職院校認為社會化程度已經(jīng)很廣泛，覺得沒有必要再以“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”作為指導會計專業(yè)1+X證書制度的指導方向了，殊不知產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理念和方法也在與時俱進[6]。近年來的“經(jīng)濟結構供給性側改革”、“去產(chǎn)能”、“銀保合并”、“新金融政策”等一系列國家戰(zhàn)略，甚至“中美貿(mào)易戰(zhàn)”進出口關稅調整也對會計工作的信息化、科技化發(fā)展需求也提出新的機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的會計行業(yè)發(fā)展為財務管理與信息化學科，隨之而來教育管理也應進行相應的教學內(nèi)容調整，“X”的具體需求更要以外部因素變化調整專業(yè)方向與學科領域，體現(xiàn)當前經(jīng)濟改革特色，因此高職會計專業(yè)仍要關注體現(xiàn)經(jīng)濟體制改革的社會資源。

3.3 創(chuàng)新師資力量管理思維

直接完善高職會計教師準入機制也是高職院校教學管理的一種成熟模式，財會類教師的引進和招聘，應對其持證情況與社會實踐經(jīng)歷的關聯(lián)性、一致性有較為細致的規(guī)定[7]。此外高職院校應積極探索師資隊伍的繼續(xù)教育機制，不局限于會計專業(yè)教師，對全體教師結合頂崗實習制度以獲得“X”的教學經(jīng)驗與方案分析，提升會計專業(yè)教師企業(yè)技術應用能力的同時確保其在1+X方面得到提升，從而一定程度上實現(xiàn)1+X在師資隊伍建設當中的應用程度，落實高職院校教育管理的增效工作。

4 1+X證書制度下高職會計專業(yè)社會協(xié)同培養(yǎng)路徑

4.1 院校與政府協(xié)同培養(yǎng)人才

可由高職院校牽頭組織論壇或定向人才培養(yǎng)簽約，聘請政府相關管理者、企業(yè)家、相關骨干等參與信息化會計人才培養(yǎng)方案的制定[8]。當前社會發(fā)展使得現(xiàn)代企業(yè)適應信息化、流程化的財務人員相對缺乏，會計專業(yè)可借此構建課程體系、系科建設、實習環(huán)境、政策支持等一系列協(xié)同化培養(yǎng)方案，為學生提供1+X強有力的支持，形成有關企業(yè)實際需求為導向的校企合作機制。

4.2 院校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才

院校與企業(yè)之間彼此融合，例如聘請企業(yè)家與著名的咨詢專家前往高職院校充當客座教授，由其講述企業(yè)發(fā)展中所需的財務人員必要素質與證書持有情況，既能夠活躍課堂的氣氛，又使學生增加感性方面的認知。積極地朝企業(yè)需求方向靠攏，制定適合自身發(fā)展的X證書學習計劃，形成固定而精準的個人發(fā)展目標。其次，院?？膳c企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)制度，學生獲取“1+X”之后安排進企業(yè)進行實訓、實習，以職業(yè)崗位的需求為依據(jù)檢驗1+X的時效性，使高職會計專業(yè)根據(jù)學生職業(yè)崗位感受與體驗對教學手段進行調整。

4.3 教師與學生協(xié)同培養(yǎng)人才

高職會計教師根據(jù)自身“X”情況進行社會掛職鍛煉，可為本專業(yè)提供經(jīng)驗積累，對于教師能力的提升也有極大的積極促進作用[9]。具有中級以上職稱的教師要對所屬“X”證書的教學效果進行負責，并且通過頂崗實習推行學生持證上崗機制，以對學生的技能掌握情況進行嚴格考核，判斷其知識技能在行業(yè)中的滲透情況，同時提高學生的實踐水平。在“X”的專業(yè)教學中，要以教師經(jīng)驗為依據(jù)優(yōu)化教學模式，有機地結合現(xiàn)場教學、案例教學、項目教學三者關系，強調過程化考核，完善多維度的評估體系。

5 1+X證書制度下高職會計專業(yè)加強職業(yè)引導的措施

5.1 通過實踐教學策略加強職業(yè)認知

高職會計專業(yè)畢業(yè)生大多要進入企業(yè)一線財務部門就業(yè)，在許多未應用信息管理流程的中小型企業(yè)，仍然存在一些傳統(tǒng)會計重復性作業(yè)的現(xiàn)象，高職會計專業(yè)應指導學生盡早確定職業(yè)生涯的進步策略，如計劃學習哪些知識、掌握哪些技能，以針對性平衡實際工作與個人職業(yè)技能發(fā)展之間的差異現(xiàn)象，指導學生根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求確定職業(yè)發(fā)展路線，制訂相應證書獲取計劃，同時在對外職業(yè)實習活動的開展方面增強師資力量，保證學生職業(yè)生涯規(guī)劃不受實際心理落差的影響。

5.2 引導學生選擇與時俱進的職業(yè)發(fā)展方向

通過專題講座、課外活動、集體活動等形式改善高職會計專業(yè)學生心理期望值下降、學習積極性不高的現(xiàn)象，對學生進行宣傳鼓勵教育，介紹專業(yè)前景，使其正確認識與校本特色匹配的1+X證書制度，增強學生對會計專業(yè)的發(fā)展前景認識以及自信心。特色專業(yè)是建設優(yōu)質高職院校的突破口，會計專業(yè)定位要根據(jù)校本優(yōu)勢設計相應的人才培養(yǎng)模式，深入調研人力資源市場的需求狀況，與行業(yè)企業(yè)的資深人士深入交流，充分掌握行業(yè)動態(tài)和專業(yè)發(fā)展的最新信息，在此基礎上提供產(chǎn)業(yè)需求前景好、專業(yè)教育條件優(yōu)越、行業(yè)影響力大的“X”發(fā)展建議，積極組織教育工作。

結語：高職院校與普通高校相比往往具有相對性的競爭優(yōu)勢，因此高職會計專業(yè)應使學生們對校本特色有明確的認識，會計專業(yè)與校本特色如何結合，X證書的發(fā)展方向如何克制盲目跟風、專業(yè)結構趨同現(xiàn)象，院校管理者也有責任堅持辦學定位，對時代內(nèi)涵產(chǎn)生了明確認識，緊抓市場需求，在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構特色的基礎上將經(jīng)濟思維與學人思維相結合，體現(xiàn)本校對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的理解和構想，引導會計專業(yè)學生感受到未來發(fā)展空間，以便能主動地通過“X”選擇強化自身的差異化競爭力。