淺析學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程理實一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

摘 要：《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中的核心知識與基礎(chǔ)專業(yè)課程組成部分，是每一個未來成為幼兒園教師的高師院校學(xué)生的必修課程和重要職業(yè)知識技能的儲備。這門課程不僅包括應(yīng)用型技能知識的掌握與學(xué)習(xí)，也包括幼兒園具體教學(xué)活動的設(shè)計、開展與組織等各項綜合能力的培養(yǎng)與提升，對于課程開展中的學(xué)生與教師都提出了一定的要求與目標(biāo)。本文立足于高師院校中學(xué)前教育專業(yè)的《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程現(xiàn)狀與有待改進之處，提出了理論與實踐相結(jié)合的理實一體化教學(xué)模式的建構(gòu)策略，為該課程的良好開設(shè)與解決教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的問題提出了可行性方案和參考思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;理實一體化;教學(xué)模式;幼兒園教育

在現(xiàn)代社會中，幼兒教育的質(zhì)量與水平越發(fā)受到社會公眾與兒童家長的重視與關(guān)注。《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程之一，在培養(yǎng)現(xiàn)代化發(fā)展創(chuàng)新型幼兒教師人才具有意義非凡的基礎(chǔ)地位和影響。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》文件規(guī)定，新時代的現(xiàn)代化教師需要具備良好完善的專業(yè)素養(yǎng)，在掌握和了解一定專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該能夠靈活自如的運用自身專業(yè)知識理論解決問題和創(chuàng)新性推動發(fā)展幼兒教育事業(yè)。因此本篇文章通過探索和淺議學(xué)前教育專業(yè)中《幼兒園教育活動課程設(shè)計與實踐》這一課程開設(shè)與實行過程中的實際教學(xué)經(jīng)驗，嘗試性提出理論與實踐相結(jié)合的理實一體化教學(xué)模式構(gòu)建的對策與思路，對于學(xué)前教育專業(yè)中這門課程的教學(xué)實踐改進和發(fā)展提供思路與參考。

一、課程教學(xué)實踐的不足與缺陷

根據(jù)各個高師院校的《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程教學(xué)實踐，文章將從教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評價方式這幾大層面來具體闡述教學(xué)實踐中的有待改進之處。

教學(xué)主體主要包括課程教師與學(xué)生。課程教師往往具有豐厚充足的理論儲備和知識體系，在課堂理論知識的講授中能夠綽綽有余，但是在實踐理論應(yīng)用和幼兒園教學(xué)實踐中高校教師由于遠離幼兒園教學(xué)課堂實踐的一線，常常缺乏這一類的知識與技能，因此在講授課程中有所欠缺與不足。學(xué)生作為另一大重要主體，直接關(guān)系課程教學(xué)內(nèi)容的成敗與教學(xué)效果的好壞。大多數(shù)高師院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時也存在著觀念誤區(qū)和錯誤理解。部分學(xué)生態(tài)度不端正、思想上不重視、學(xué)習(xí)上敷衍了事，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效果不佳;也有部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在不合理不正確的偏重和喜好，例如過于注重理論學(xué)習(xí)忽視實踐應(yīng)用，或者執(zhí)著于實踐活動而沒有打好理論知識的基礎(chǔ)。而針對《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》這門理論與實踐雙重點的專業(yè)課程，這些觀念都是錯誤且荒謬的，持有諸如此類思想觀念的學(xué)生在學(xué)好這門課程時無疑在腦海里給自己設(shè)定了攔路虎與絆腳石。

在課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上傳統(tǒng)課程往往過分重視理論知識的傳授與學(xué)生書面成績和表現(xiàn)的提高。在這樣的教學(xué)目標(biāo)下教師和學(xué)生將教學(xué)重點放在理論知識的了解和學(xué)習(xí)上，所培養(yǎng)出來的人才容易紙上談兵而缺乏實際操作能力、問題解決能力和教學(xué)突發(fā)狀況的應(yīng)急處理能力等各項實踐能力。

在教學(xué)方式上現(xiàn)行的課程教學(xué)方式仍然是教師傳統(tǒng)單向的傳授與輸送知識，學(xué)生在課程過程中總是扮演被動接受的學(xué)習(xí)者角色。這樣的教學(xué)方式存在諸多弊端與問題，比如效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動力不足、對于所學(xué)習(xí)的知識掌握程度不高且無法應(yīng)用到將來的職業(yè)生涯和實際教學(xué)工作中。在高師院校中課程授課中的實踐應(yīng)用中實訓(xùn)基地的設(shè)施落后、社會化程度不足、課時嚴(yán)重壓縮不足、形式敷衍走流程等問題叢生。

在教學(xué)評價方式與評價體系設(shè)置上同樣存在評價方式單一不合理和評價體系粗糙不科學(xué)的類似缺陷和有待加強之處。在現(xiàn)行《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》的課程中，教師往往通過書面形式的卷面考核來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在課程實踐部分的評價上標(biāo)準(zhǔn)模糊、評價隨意缺乏教學(xué)評價的有效性和準(zhǔn)確性，評價標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)中實踐應(yīng)用能力的考核占比很低，主要以教師評定的方式為主，沒有多維度多樣化的評價方式來保證評價的科學(xué)性和全面性。

二、課程改革與完善的專業(yè)重要性

《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程作為理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)核心課程，在強調(diào)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，極其強調(diào)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、各類幼兒活動技能的掌握和綜合組織管理能力的培養(yǎng)與提高。在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展進程中，經(jīng)濟發(fā)展社會進步，人們的生活水平也逐步提高與注重質(zhì)量，針對幼兒啟蒙教育也越來越重視與強調(diào)。在這樣的時代背景下，幼兒園教育活動的設(shè)計與開展作為幼兒園教師教學(xué)工作的核心基礎(chǔ)內(nèi)容具有舉足輕重的地位和作用。而現(xiàn)行的《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》專業(yè)課程設(shè)計與實行現(xiàn)狀中則存在的諸多問題與改進之處，想要滿足幼兒園教育的時代發(fā)展的需求和現(xiàn)實職業(yè)要求，專業(yè)課程的改革完善具有迫切性和重要性。

三、課程理實一體化教學(xué)模式構(gòu)建的具體策略

首先，在教學(xué)目標(biāo)上我們應(yīng)該重視理論與實踐的結(jié)合，避免傳統(tǒng)課程設(shè)置上存在的偏重理論或?qū)嵺`的任一邊的現(xiàn)象，根據(jù)《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》這一課程的應(yīng)用型和知識型特點，我們在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上應(yīng)該朝向理論融入實踐，在實踐中應(yīng)用知識的方向，旨在建立未來專業(yè)幼兒教師職業(yè)隊伍和培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用和實踐型的幼教人才。

其次，在教學(xué)方式上應(yīng)該注重與實踐相結(jié)合，在引導(dǎo)和教育學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上學(xué)會應(yīng)用和靈活變通知識。教師在課堂內(nèi)容設(shè)置上可以引入和參考小組合作教學(xué)的方式，具體的做法是引導(dǎo)學(xué)生自主或隨機分組，隨后以任務(wù)分配的方式來下達教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，鼓勵和促進學(xué)生分組進行課程學(xué)習(xí)和成果展示，從而提升課程教學(xué)中的學(xué)生主體地位，使學(xué)生從被動的接受者身份變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，提升課程學(xué)習(xí)的效率與效果。另外，教師在進行幼兒園教育活動的設(shè)計理論知識的教學(xué)中可以引入實際教學(xué)案例和實踐進行應(yīng)用分析和引導(dǎo)學(xué)生進行分組自由探討，讓學(xué)生在課堂理論知識的學(xué)習(xí)中仍然能夠獲得應(yīng)用和變通書本知識的機會和得到教師的指導(dǎo)和建議，促進學(xué)生的知識應(yīng)用和實踐能力，提高所獲知識的有用性和掌握程度。在課程應(yīng)用部分的實訓(xùn)基地建立上，可以加強基地數(shù)量和質(zhì)量的建設(shè)工作，保障實訓(xùn)基地設(shè)備完善、鏈接社會中幼兒園教學(xué)前線，順利有效接納學(xué)生進行課程實踐的教學(xué)活動

再次，在教學(xué)主體上，教師應(yīng)該及時更新幼兒園教學(xué)活動設(shè)計專業(yè)課程的實踐應(yīng)用知識，在保證高校課堂教育工作上及時緊跟幼兒教育的實踐經(jīng)驗，深入幼兒園教育活動設(shè)計的教學(xué)一線中，在自身充分飽滿的理論知識基礎(chǔ)上擁有豐富足夠的實踐經(jīng)驗與保持緊跟現(xiàn)實的知識應(yīng)用的能力，使得教師在進行專業(yè)課程教授中能夠靈活自如地將理論與知識相互融合嵌入從而培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型教師人才。從學(xué)生主體來看，學(xué)生應(yīng)當(dāng)改變非理性和錯誤的學(xué)習(xí)理念和專業(yè)課程觀念，避免重理論或者重實踐的偏重意向，將實踐與理論結(jié)合學(xué)習(xí)，同等重視，并思想感情上充分重視和認(rèn)真對待專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

最后，在教學(xué)評價上應(yīng)該建立多樣化的評價方式和科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。例如在傳統(tǒng)教師評價方式的基礎(chǔ)上添加學(xué)生自評、小組互評等創(chuàng)新評價方式，在評價體系的建構(gòu)上調(diào)整實踐與理論的占分比例，促使理論實踐的合理配置和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建立。

結(jié)語

《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程理實一體化教學(xué)模式構(gòu)建對于培養(yǎng)新時期滿足社會發(fā)展需求和幼兒教師職業(yè)要求的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才具有積極良好的作用和意義，通過課程實施方案的調(diào)整與改進、教師與學(xué)生兩大教學(xué)主體的改變與進步，從而多方面多角度推動《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》這一專業(yè)課程的科學(xué)合理化開設(shè)與教學(xué)效果的提升，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼師職業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展、綜合管理組織能力的提高與實踐都具有不可忽視的重大促進作用和積極影響。

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作者簡介：

王靜，助教，山東省菏澤市，碩士研究生;研究方向：幼兒園活動設(shè)計工作單位：上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校。