淺談基于單元主題意義探究的初中英語聽說讀寫綜合教學

摘 要：基于單元主題意義探究的初中英語聽說讀寫綜合教學不僅能夠提高學生的聽說讀寫技能，還能夠有效提升學生的思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)。文章從初中英語聽說讀寫教學的實際出發(fā)，基于牛津譯林版教材的教學實例，在確定單元主題意義的基礎(chǔ)上，探討如何設(shè)計循序漸進的課堂教學活動、創(chuàng)設(shè)與學生實際生活相關(guān)的情境，同時通過激發(fā)學生的思維去深化其對主題意義的理解。

關(guān)鍵詞：初中英語;單元主題意義;聽說讀寫教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）51-0040-03

作者簡介：高翔（1989.7—），女，玄武外國語學校，碩士研究生，南京市玄武外國語學校英語備課組長，曾獲“一師一優(yōu)課”南京市一等獎、南京市玄武區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎、2019年江蘇省“一師一優(yōu)課”省級優(yōu)課、2021年南京中考閱卷一等獎。

引 言

在初中英語課堂中，聽說讀寫的整合教學至關(guān)重要，它們相輔相成且密不可分。當前，初中英語綜合技能教學存在一些不足之處，教師在教學中容易將聽說讀寫的活動獨立開來，片面地培養(yǎng)學生的聽力技能，而忽視了對單元主題意義的挖掘和探究，從而不能在教學過程中有效地達成教學目標，同時難以實現(xiàn)對學生思維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何基于單元主題意義，上好初中英語聽說讀寫的綜合技能課，成了教師需要關(guān)注和思考的重要問題。

基于主題意義探究的課堂教學是圍繞一定的主題，設(shè)計課堂的教學目標、內(nèi)容和活動。在初中英語教學中，基于單元主題意義的探究對聽說讀寫綜合教學具有重要的指導意義[1]。

牛津譯林版英語教材的每單元中都設(shè)置了Integrated skills教學，旨在以單元主題的語言學習為基礎(chǔ)，將聽說讀寫結(jié)合起來，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。本文以牛津譯林版八年級（上冊）英語Unit 6 Birdwatching中Integrated skills的教學為例，淺談如何在單元主題意義探究基礎(chǔ)上開展初中英語聽說讀寫教學。

一、把握好單元主題主線，設(shè)計循序漸進的語言實踐活動

在初中英語教學中，教師容易只關(guān)注學生的技能訓練，而忽略單元語篇的主題意義，這就容易導致學生對單元語篇的學習出現(xiàn)碎片化和片面化的問題。要想解決這一問題，教師在備課時需要重點理解并且透徹理解教材每單元的設(shè)計中所包含的主題主線。牛津譯林版英語教材的每個單元按照不同的單元主題分別設(shè)計了不同板塊，教師要以單元主題為主線來設(shè)計自己的課堂活動，使聽說讀寫的學習活動圍繞主題，并且做到層層遞進和相互關(guān)聯(lián)。教師只有設(shè)計出有條理、有邏輯的課堂教學內(nèi)容，才能夠引導學生更好地完成本節(jié)課的學習任務(wù)[2]。同時，課堂設(shè)計的實踐活動需要由易到難、循序漸進，從而幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。

【教學片段1】筆者先組織學生復習之前課堂上所學的鳥類詞匯：What kind of bird have we learnt in this unit？從展示丹頂鶴的圖片入手，讓學生描述該動物的外貌，并提出問題：“Do you know anything about red-crowned crane？”學生根據(jù)前面幾節(jié)課的學習已經(jīng)能夠流利回答出丹頂鶴的外貌：“It is tall. And it has long legs and long thin neck.”為后面引出本文丹頂鶴每年飛到鹽城過冬的話題做好了鋪墊。接下來，筆者向?qū)W生展示英文紀錄片——丹頂鶴每年要飛到南方過冬。在對鹽城自然保護區(qū)的文本內(nèi)容進行教學前，筆者利用地圖動態(tài)地展示出丹頂鶴從扎龍飛往鹽城過冬的路線，引出鹽城自然保護區(qū)的文本內(nèi)容Facts about Yancheng Nature Reserve，繼而順利開展本課的教學活動。

設(shè)計意圖：本節(jié)課如果只是機械地把鹽城自然保護區(qū)作為聽力文本去處理，必定會讓教學內(nèi)容顯得突兀，更重要的是缺乏了相關(guān)的主題意義，不符合《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的要求。筆者緊扣單元主線，在進行本課學習前引導學生復習本單元所學的鳥類詞匯，之后從丹頂鶴入手展開教學。由于本單元的閱讀課上，學生已經(jīng)了解了扎龍自然保護區(qū)的文本內(nèi)容，因此，筆者在此基礎(chǔ)上通過丹頂鶴會從扎龍自然保護區(qū)飛到鹽城自然保護區(qū)過冬這一線索引出鹽城自然保護區(qū)的文本內(nèi)容，為后面學生重點學習鹽城自然保護區(qū)做好鋪墊。同時，筆者利用動態(tài)的路線圖展示丹頂鶴從扎龍飛往鹽城過冬的路線，將學生在本單元前幾課所學習的扎龍自然保護區(qū)與鹽城自然保護區(qū)相聯(lián)系，由此及彼，引出本課的主要內(nèi)容。這樣的教學設(shè)計也加深了學生對單元主題意義的體會和理解。

二、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學生實際生活的情境

學習者如果對有關(guān)話題或題目表現(xiàn)出深厚的興趣，就更容易產(chǎn)生使用新語言的欲望。英語教師應根據(jù)學科特點和學生年齡特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學情境。這些教學情境需要貼近學生生活，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，從而調(diào)動學生的英語學習積極性[3]。

【教學片段2】教師組織學生通過聽的方式獲取鹽城自然保護區(qū)的基本信息，并且完成課本上的相關(guān)練習。之后，教師要求學生大聲朗讀并回顧、復習文本信息和內(nèi)容，并為學生設(shè)計一個英文采訪的課堂活動，要求學生扮演鹽城自然保護區(qū)發(fā)言人這一角色，回答教師提出的關(guān)于鹽城自然保護區(qū)的問題，如“Where is Yancheng Nature Reserve？ How large is it？ How many Red-crowned cranes fly to this Reserve？ When do people celebrate World Wetlands Day？”。學生在課堂上就以上問題一一進行了回答。

設(shè)計意圖：在獲取了鹽城自然保護區(qū)的相關(guān)信息后，筆者旨在幫助學生開展內(nèi)化與運用英語知識的交際活動，使學生在貼近實際的生活情境中自然而然地進行課堂學習和主題意義的探究。筆者設(shè)計了一個貼近學生生活且富有趣味性的采訪活動：鹽城自然保護區(qū)聘請大家成為它的發(fā)言人，發(fā)言人需要回答教師作為“記者”的相關(guān)提問。教師的問題都是基于學生前面所學的內(nèi)容。學生在接受了“發(fā)言人”的任務(wù)后，課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們由之前的接收信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃虞敵鲂畔?。這樣貼近學生生活的情境設(shè)計讓課堂氣氛活躍，使學生更積極地開展英語學習活動，將所學的知識進行更有效的內(nèi)化和遷移，并進一步增強參與課堂探究的積極性。

【教學片段3】筆者讓學生通過聽Daniel和Sandy的對話的方式去獲取他們?nèi)ビ^鳥所帶的物品，并且讓學生通過問答的形式說出二人所帶的物品，完成從聽到說的信息轉(zhuǎn)換。接下來，筆者為學生創(chuàng)設(shè)貼近實際生活的情境——去鹽城自然保護區(qū)觀鳥，并組織學生對去鹽城自然保護區(qū)觀鳥需要攜帶的其他物品展開對話：“Is there anything else we should take when we go birdwatching in Yancheng Nature Reserve？ And why？”

A： Hi，...What should we take when we...？

B： You'd better take... They/ It will...

A： OK. What else should we take？

B： You should take...when we...

A： Anything else？

B： ...

設(shè)計意圖：本課的教學如果只是簡單地要求學生總結(jié)所聽對話中Daniel和Sandy所帶物品，學生就缺失了在實際生活中主動思考的機會，課堂教學活動也顯得僵化和呆板。所以，筆者將單元主題與學生去鹽城自然保護區(qū)觀鳥的情境聯(lián)系起來，使觀鳥活動與學生的實際相聯(lián)系，進而使學生的英語學習活動與單元主題意義相聯(lián)系。課堂上，學生積極思考自己在觀鳥的情境中需要準備和攜帶的物品，并說出原因，這也是他們對所學的語言的實際運用。這樣的設(shè)計不僅激發(fā)了學生參與探究的興趣，還加深了學生對本單元主題意義的理解。

三、激發(fā)學生思維，探究主題意義

思維是探究主題意義的核心內(nèi)容和重要手段，發(fā)展學生的思維品質(zhì)是主題意義探究教學理念的重要特征。在培養(yǎng)學生英語綜合技能的教學中，教師要組織學生就單元話題表達觀點和展開交流，引導學生通過觀察、歸納、想象和感悟等方式來學習和運用語言知識[4]。同時，教師在單元主題意義的基礎(chǔ)上設(shè)計有深度的問題，能有效激發(fā)學生的思維，促使他們對相關(guān)情境進行深度思考，這樣也能深化學生對主題意義的理解和體會。

【教學片段4】在討論完觀鳥所需攜帶的物品后，筆者拋出實際問題：“Have you watched cranes before？ Do you know how to do birdwatching？” 然后通過英文視頻展示和介紹觀鳥的基本流程與步驟。之后，筆者向?qū)W生提問：“If we do birdwatching， what should we do in birdwatching？ And what we should not do in birdwatching？”學生進行了小組討論，給出了不同的答案和相應的原因，如“We should keep quiet， or we will scare them and they will fly away./We should not throw rubbish away because we need to protect the wetland.”。然后，筆者針對觀鳥活動的實際問題和可能遇到的困難，給出了相應的觀鳥建議和指導：“If you have no idea about birdwatching， you can find a bird watching group because professional people will help you./We should dress appropriately because it is helpful when we are in the wild.”

設(shè)計意圖：本單元的單元主題既然是觀鳥，學生在了解了鳥類和保護區(qū)的相關(guān)知識后，筆者并沒有就此結(jié)束課堂教學，而是為學生設(shè)計了更加有深度的問題：“你之前觀過鳥嗎？你知道如何觀鳥嗎？”并播放了觀鳥的相關(guān)英文視頻，向?qū)W生介紹觀鳥的基本流程和步驟，使學生將觀鳥活動具體化。同時，筆者又設(shè)計了問題：“在觀鳥的活動中大家應該做什么和不應該做什么？”這樣的問題能夠使學生對觀鳥的活動進行更深層次的想象和思考，得出觀鳥的過程中需要以保護鳥類為基礎(chǔ)。想象是一種特殊的思維形式，是在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造，從而形成新形象的心理過程。學生在了解了觀鳥過程的具體步驟后，對觀鳥的活動有了更深的認識，同時可以更進一步思考觀鳥的過程中會遇到的問題。為了避免出現(xiàn)這些問題，我們應該做什么和不應該做什么，這樣的思考過程是積極且靈動的。教師引導學生從想象、假設(shè)的思考到對解決可能發(fā)生問題的思考，能夠有效培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力，從而可以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。同時，學生在“正確觀鳥”這一話題的討論中，能夠積極思考和表達出自己的想法，這也就達成了提高學生口語能力的教學目標。

【教學片段5】在本節(jié)課的最后，筆者設(shè)計了宣傳鹽城自然保護區(qū)和觀鳥的小組活動。學生在本節(jié)課進行聽說讀的基礎(chǔ)上，完成介紹鹽城自然保護區(qū)和觀鳥活動這一寫作任務(wù)。筆者邀請學生在課堂上展示小組寫作的成果，并且在獲得了小組活動的反饋后，結(jié)合一張女孩懷抱丹頂鶴的圖片向?qū)W生提問：“What do you think about this picture？ Can you share your feelings with us？”

學生能夠充分理解圖片的內(nèi)容，在思考討論之后給出一致的意見：人類需要保護鳥類和愛護動物。比如，他們給出以下回答：“I think the girl is kind because she holds a red-crowned crane in her arms./Everyone should protect birds and other animals./Birds are our friends.”最后，筆者就圖片和學生的發(fā)言進行了本節(jié)課的總結(jié)：“Love birds.Love wild animals. Love our common world.”由此引發(fā)學生保護鳥類、愛護動物的共鳴，完成本節(jié)課的教學任務(wù)。

設(shè)計意圖：在宣傳鹽城自然保護區(qū)的小組寫作活動后，筆者展示的女孩懷抱丹頂鶴的照片，引發(fā)了學生對保護鳥類和野生動物的思考，使他們能主動說出人類需要保護鳥類和善待動物的主題意義，這有助于培養(yǎng)學生正確的價值觀。筆者在設(shè)計這一部分內(nèi)容時以單元主題為基礎(chǔ)，挖掘語篇的人文價值和教育意義，旨在幫助學生塑造良好品格，形成正確的認知。

結(jié) 語

基于單元主題意義探究的初中英語聽說讀寫教學，是要促進學生英語綜合技能的全面提升。教師在努力提升學生聽說讀寫技能的同時，也要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和英語學科核心素養(yǎng)。因此，英語教師要積極開展與單元主題主線相關(guān)的聽說讀寫活動，幫助學生提升語言能力和思維品質(zhì)，進而深化他們對單元主題意義的體會和理解。

[參考文獻]

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.

[2]施嘉平.“主題式教學”的實踐研究：任務(wù)型學習模式在小學英語教學中的運用[J].課程·教材·教法，2002（02）：30-35.

[3]張中新.初中英語聽說教學中開展主題意義探究的實踐與思考[J].中小學外語教學（中學篇），2020（09）：45-49.

[4]祖瑞.促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語課外閱讀導讀實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2020（01）：43-48.