滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的初中英語聽說教學(xué)策略研究

摘 要：初中英語教師在聽說課堂中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是非常必要的。文章基于英語聽說課程教材、課堂活動(dòng)及考試中存在的傳統(tǒng)文化缺失現(xiàn)狀，以外研版初中英語教科書七年級(jí)（上冊(cè)）Module 10 Unit 1為例，提出滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聽說教學(xué)策略，以堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生傳播中華文化的能力，同時(shí)營造良好的弘揚(yáng)中華文化的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;初中英語;聽說教學(xué);滲透策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）51-0026-03

作者簡介：黃惠君（1994.9—），女，五邑大學(xué)外國語學(xué)院，在讀碩士研究生，中學(xué)二級(jí)教師。

引 言

2021年1月，教育部印發(fā)了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》的通知，明確要求中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材，實(shí)現(xiàn)“3+2+N”全科覆蓋[1]。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的關(guān)鍵期，也是學(xué)生樹立正確文化觀的重要階段?；诖?，在初中英語課堂上，教師既要引導(dǎo)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)文化，也要有機(jī)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、在英語聽說教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

（一）有利于堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是學(xué)生增強(qiáng)文化自信的重要來源。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生能夠通過各種媒體認(rèn)識(shí)和吸收外國文化，部分自媒體或商家也會(huì)選擇在萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等西方節(jié)日做活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)宣傳，使得部分青少年更熱衷于過“洋節(jié)”，而對(duì)端午節(jié)、重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日關(guān)注度不夠。這就要求教師在英語教學(xué)過程中采取科學(xué)適宜的方法滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和熟悉中華民族的傳統(tǒng)文化，感受中華傳統(tǒng)文化之美，從而堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同，避免他們盲目崇拜和追求外來文化。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力

要想成為適應(yīng)國際化社會(huì)發(fā)展需要的、具有家國情懷的專業(yè)人才，不了解本國文化，不會(huì)用英語表達(dá)中國文化是不行的[2]。在初中英語聽說課中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能使學(xué)生掌握并拓展中國傳統(tǒng)節(jié)日、美食、文學(xué)、音樂等方面的英語表達(dá)，并能使學(xué)生鍛煉和提高用英語表達(dá)和傳播中國文化的能力。

（三）有利于營造良好的弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能有效地促進(jìn)學(xué)生接受知識(shí)，使學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在英語聽說教學(xué)活動(dòng)中，教師科學(xué)有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展中華傳統(tǒng)文化，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境給學(xué)生提供用英語表達(dá)中國文化的機(jī)會(huì)，進(jìn)而營造良好的弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的課堂氛圍。

二、初中英語聽說教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

（一）英語聽說課程教材中缺少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲入

筆者分析了外研版初中英語教科書中涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聽說單元（見表1），發(fā)現(xiàn)初一到初三共六冊(cè)教科書中都有與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的聽說內(nèi)容，包括中國文化遺產(chǎn)、藝術(shù)與特色技能、傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀與風(fēng)俗習(xí)俗、美食、文學(xué)等多個(gè)主題。六冊(cè)教科書中聽力部分涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比例分別是10%、8%、16.7%、10%、25%、12.5%，由此可以看出，內(nèi)容比例隨著年級(jí)增高而增大;對(duì)比同年級(jí)段上下冊(cè)，下冊(cè)的比例都比上冊(cè)少，尤其是九年級(jí)下冊(cè)比例突然下降，凸顯出內(nèi)容分布不均的問題。再者，除了八年級(jí)上冊(cè)和九年級(jí)上冊(cè)的比例在15%以上，其余的都在15%以下，這說明初中英語聽說課程教材大多引用西方文化內(nèi)容，而中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容則較少涉及。

（二）英語聽說課堂活動(dòng)中缺少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲入

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師更傾向于把重點(diǎn)放在“應(yīng)試”的語言知識(shí)上，要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然牢固掌握了語法知識(shí)，但無法用英語進(jìn)行順暢的交流，也難以用英語介紹中國豐富的文化。而且，部分英語教師可能受限于所學(xué)專業(yè)，在一定程度上缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的素養(yǎng)，在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中難以深挖教材中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。甚至，很多英語教師認(rèn)為英語學(xué)科不是語文學(xué)科，沒有進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的責(zé)任。

（三）英語聽說考試中缺少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲入

筆者通過分析2012—2021年廣東省英語中考聽力試題，統(tǒng)計(jì)各年份試題中涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聽說內(nèi)容（見表2），發(fā)現(xiàn)近十年中有六年安排了關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聽力試題，而2015、2016、2017、2019年則沒有，體現(xiàn)出歷年試題分布不均的問題。從聽力試題內(nèi)容上看，試題并不是直接考查中國傳統(tǒng)文化，而是把中國文化滲透于試題中，主題主要是中國美食、中華傳統(tǒng)美德和中醫(yī)，凸顯出主題狹窄的問題。從所占分值比重上看，除了2018年和2012年的分值比重超過15%，其余年份的分值比重都不超過4%，這反映出歷年分值比重差距較大，在應(yīng)試教育的影響下，這會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生在英語聽說課中漸漸忽視對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

三、初中英語聽說教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)策略

本文將以外研版初中英語教科書七年級(jí)（上冊(cè)）Module 10 Spring Festival Unit 1 Are you ready for Spring Festival？為例，分析在初中英語聽說教學(xué)過程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略。

（一）在英語聽說課程教材中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

針對(duì)英語教材中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容分布不均和比重較低的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，通過英語聽說課的主題調(diào)整或豐富英語聽說教材內(nèi)容，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。以外研版初中英語教科書七年級(jí)（上冊(cè)）Module 10 Unit 1聽說課為例，這一課講述的是中國的重大節(jié)日—春節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)及教學(xué)需求，參考國家廣電總局主辦的《你好中國》100集中國傳統(tǒng)文化短片，將其改編成適合學(xué)生的聽說材料，讓學(xué)生了解春節(jié)以外的其他中國傳統(tǒng)節(jié)日，拓展相關(guān)的英語表達(dá)。

教師可以根據(jù)節(jié)日介紹類語篇的篇章脈絡(luò)和說明文的要素來介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以提問學(xué)生節(jié)日介紹類語篇主要包含什么要素，引導(dǎo)學(xué)生圍繞節(jié)日的起源、時(shí)間、意義、習(xí)俗等方面進(jìn)行討論，掌握介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達(dá)。教師還可以幫助學(xué)生分析節(jié)日介紹類文本的結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作討論介紹另一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，完成從語言輸入到輸出的過程，培養(yǎng)學(xué)生遷移、創(chuàng)新的能力。

（二）在英語聽說課堂活動(dòng)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

英語聽說課堂活動(dòng)可以分為課前活動(dòng)、課中活動(dòng)和課后活動(dòng)。教師可以針對(duì)不同課堂活動(dòng)階段的特點(diǎn)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。以外研版初中英語教科書七年級(jí)（上冊(cè)）Module 10 Unit 1聽說課為例，教師在課前可以要求學(xué)生圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日的主題進(jìn)行兩分鐘的課前演講，演講結(jié)束后，教師和學(xué)生可以通過提問的方式圍繞話題進(jìn)行深層次的交流，甚至拓展更多有關(guān)中國春節(jié)的英語表達(dá)，如Spring Festival Gala（春晚）、Spring Festival couplets（春聯(lián)）、lucky money（壓歲錢）等。

學(xué)習(xí)英語的最終目的是運(yùn)用英語，因此在英語聽說課中設(shè)置口語實(shí)踐環(huán)節(jié)是十分必要的。教師可以在課堂教學(xué)中圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日這個(gè)主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有鍛煉英語表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以要求其兩兩組合進(jìn)行英語對(duì)話演練，相互詢問傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、飲食及活動(dòng)等;對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以邀請(qǐng)其扮演英語電臺(tái)主持人和嘉賓進(jìn)行訪談，介紹并推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以組織他們開展辯論活動(dòng)，如“繼承傳統(tǒng)文化和吸收外來文化，哪一個(gè)更重要？”，讓學(xué)生注意到中外文化的差異，從而對(duì)中國文化有更深入的理解。

“雙減”政策明確要求學(xué)校要提高課后服務(wù)質(zhì)量，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，而英語戲劇和演講在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、人文素養(yǎng)、想象力、創(chuàng)造力等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。因此，教師可以在課后設(shè)計(jì)一些與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的活動(dòng)，如圍繞中國春節(jié)進(jìn)行英語演講比賽，演講選題可以是最喜愛的春節(jié)傳統(tǒng)美食、倒“?！钡挠蓙砗鸵饬x、正確使用紅包的方法等。教師也可以組織學(xué)生演出以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題的英語戲劇，如怪獸“年”的故事、端午節(jié)的由來、七夕節(jié)的由來等。學(xué)生通過參與這些課后活動(dòng)，會(huì)有意識(shí)地在這些口語交際實(shí)踐中嘗試、體驗(yàn)、糾正、總結(jié)，主動(dòng)講好中國故事，進(jìn)而逐步提高用英語表達(dá)和傳播中國文化的能力。

（三）在英語聽說考試中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在英語聽說考試中適當(dāng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且能使他們?cè)诼犝f訓(xùn)練中逐漸提高用英語講好中國故事的能力。

以外研版初中英語教科書七年級(jí)（上冊(cè)）Module 10 Unit 1聽說課為例，教師可以模仿廣東省中考英語聽力的四類題型，以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題編寫聽力試題。針對(duì)中考聽力題型“聽句子”，教師可以考查學(xué)生是否能夠根據(jù)所聽到的句子選擇對(duì)應(yīng)的中國傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)D畫;針對(duì)中考聽力題型“聽對(duì)話”，教師可以考查學(xué)生是否能提取對(duì)話內(nèi)容中的直接細(xì)節(jié)信息，如節(jié)日慶祝的時(shí)間、地點(diǎn)等，也可以考查學(xué)生是否能通過對(duì)話者的重音和語調(diào)的變化，理解表達(dá)意圖和態(tài)度;針對(duì)中考聽力題型“聽短文”，教師可以考查學(xué)生是否能夠根據(jù)短文內(nèi)容推斷出所談?wù)摰墓?jié)日主題，也可以考查學(xué)生是否能夠提取短文內(nèi)容中的間接細(xì)節(jié)信息，如所提及的節(jié)日活動(dòng)數(shù)量;針對(duì)中考聽力題型“聽填信息”，教師可以考查學(xué)生是否能夠根據(jù)聽力內(nèi)容記錄簡單信息，如傳統(tǒng)節(jié)日名稱、慶祝目的、節(jié)日飲食和活動(dòng)內(nèi)容等。

這種帶有中國文化元素的聽力試題一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)積累，提高他們的做題興趣;另一方面能在學(xué)生腦海中撒播中國文化的種子，使學(xué)生對(duì)中國文化有更深入的感知和了解。在講評(píng)“聽句子”的聽力題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注涉及中國元素的圖畫，如窗花、春聯(lián)等，讓學(xué)生感受到中國剪紙和書法之美。教師在評(píng)講聽力試題時(shí)，除了讓學(xué)生掌握聽力技巧，更要深入挖掘試題隱含的中華優(yōu)秀文化。

結(jié) 語

英語教學(xué)不能成為機(jī)械應(yīng)試的語言知識(shí)教學(xué)，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等基本語言能力的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，有意識(shí)地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使學(xué)生理解中外文化的差異，在文化自信中培養(yǎng)家國情懷，主動(dòng)講好中國故事，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者與弘揚(yáng)者。

[參考文獻(xiàn)]

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