在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師不僅要對教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計和規(guī)劃，幫助學(xué)生掌握與理解數(shù)學(xué)知識，更重要的是要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒，及時進(jìn)行疏導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在獲取知識的同時身心健康發(fā)展?；诖?，文章重點(diǎn)解析了關(guān)注學(xué)生心理健康的重要意義、學(xué)生的心理問題以及心理健康教育策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);心理健康;教育策略

中圖分類號：G44? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）51-0011-03

作者簡介：張秀環(huán)（1978.9—），女，白銀市白銀區(qū)郝家川小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)仍以教師為主體，以生為本的新課程改革要求沒有落到教學(xué)的實(shí)處。尤其是在小學(xué)階段的教學(xué)中，因?qū)W生的自主學(xué)習(xí)意識較弱，教師所選擇的教學(xué)模式和課堂教學(xué)的方式方法都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。有些教師甚至?xí)活檶W(xué)生的自尊心，在教學(xué)過程中隨意給學(xué)生貼標(biāo)簽，如“優(yōu)秀生”“差生”等，導(dǎo)致被貼上“差生”標(biāo)簽的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)、悲觀等消極的心理，進(jìn)而逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。長此以往，整體教學(xué)質(zhì)量會受到影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有效性，就要對這一問題展開探究，以此優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生存在的心理問題

（一）學(xué)生自信心不足

有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師存在一種“急于求成”的想法，在傳授知識過程中沒有足夠的耐心，阻礙了教師與學(xué)生之間的互動與交流。任何時候，學(xué)生都希望自己能夠與教師進(jìn)行平等的溝通。受教師嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度的影響，加之學(xué)生對教師與生俱來的敬畏感，學(xué)生不敢主動向教師表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，教師也就沒有辦法掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，這是影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一。因此，教師應(yīng)主動走下講臺，融入學(xué)生中，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和幫助，引導(dǎo)其主動地表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)需求，時刻掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒

部分小學(xué)生因考試成績不理想，會選擇自暴自棄。即使有一些小學(xué)生可以意識到自身存在的不足，但是由于他們不具備自主學(xué)習(xí)的意識，他們面對一些比較難以理解的知識點(diǎn)時，就會下意識地選擇逃避，長此以往，問題就會越積越多，學(xué)習(xí)焦慮也會越來越重，厭學(xué)心理也就開始出現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也會隨之下降，甚至消失。

二、關(guān)注學(xué)生心理健康的重要意義

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

就目前情況而言，很多教師因過于注重教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)模式和方法的選擇上沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和需求，即使表面上看學(xué)生已經(jīng)跟上了教學(xué)進(jìn)度，但其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解停留在表面，并未進(jìn)行深層次的知識解讀。而且，面對數(shù)學(xué)教師，學(xué)生很容易出現(xiàn)畏懼與緊張的師生心理[2]。久而久之，這種緊張的師生關(guān)系會給學(xué)生增添心理負(fù)擔(dān)與壓力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)熱情與積極性降低。所以，為保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注與重視學(xué)生的心理健康，并有效滲透心理健康教育，幫助學(xué)生以良好的心理狀態(tài)積極學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識。

（二）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

當(dāng)學(xué)生考試成績與預(yù)期存在偏差的時候，大部分學(xué)生會比較自責(zé)，認(rèn)為自己沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)。哪怕對自身的學(xué)習(xí)問題和不足有所了解，但由于有沒有教師的正確引導(dǎo)和幫助，學(xué)生很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更難以長久地堅持下去。長此以往，學(xué)習(xí)中的知識難點(diǎn)將會成為學(xué)生后期學(xué)習(xí)中難以逾越的鴻溝?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師有必要在課堂教學(xué)中有效滲透心理健康教育，幫助學(xué)生逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將課堂學(xué)習(xí)生動權(quán)交給學(xué)生，自己只進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，時刻與學(xué)生保持暢通的交流，加強(qiáng)師生間的互動。在知識點(diǎn)的講解過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言，以此掌握學(xué)生對知識的理解程度，方便后期對教學(xué)進(jìn)度和方法進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到教師的尊重和關(guān)注[3]。

（一）合理權(quán)衡敢于發(fā)言與不敢發(fā)言學(xué)生的話語權(quán)

1.在傳授知識環(huán)節(jié)，為不敢發(fā)言的學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會

不敢發(fā)言的學(xué)生通常存在羞澀、自卑、害怕的性格弱點(diǎn)，在課堂活動中也會展現(xiàn)出自信心不足的特點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂傳授知識過程中應(yīng)關(guān)注這些不敢發(fā)言的學(xué)生，給予他們更多展示自我的機(jī)會，促使他們可以突破自我，表達(dá)出自己的想法，逐漸擺脫羞澀、自卑、害怕的性格弱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在講解北師大版本一年級（下冊）第五單元“加與減（二）”中的“小小運(yùn)動會”一課時，在講解完教材中的知識后，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力設(shè)計一道有關(guān)“加與減”的練習(xí)題。教師如果在課堂上發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不敢發(fā)言，就可以給予這些學(xué)生更多回答問題的時間及機(jī)會。結(jié)合本課內(nèi)容，教師可以提出這樣的問題：“動物園里的小動物在開運(yùn)動會，其中有2只小白兔在進(jìn)行跳繩比賽，小兔子A一共跳了23個，小兔子B一共跳了25個，請問這兩只小兔子一共跳了多少個？小兔子B比小兔子A多跳了多少個？”對于這個問題，不敢發(fā)言的學(xué)生雖然可能知道答案，但是處于一種不敢表達(dá)的狀態(tài)。這時，教師就可鼓勵這類學(xué)生將自己知道的答案說出來。當(dāng)學(xué)生回答出正確答案后，教師首先要給予其肯定：“×××同學(xué)，你的答案是正確的，老師希望你下次可以踴躍舉手回答問題。”然后繼續(xù)追問：“你是怎么算出這個答案的呢？可以為我們講一講嗎？”在教師的鼓勵下，學(xué)生通常能說出自己的解答過程。久而久之，不敢發(fā)言的學(xué)生就會變得敢于表達(dá)自己的想法，當(dāng)遇到不會的問題時也會勇敢地向教師請教，其學(xué)習(xí)質(zhì)量會不斷提高。

2.在課堂傳授知識時，關(guān)注活潑、敢于發(fā)言的學(xué)生

敢于發(fā)言的學(xué)生在課堂活動過程中經(jīng)常會展現(xiàn)出自信、勇敢的性格特點(diǎn)，踴躍表達(dá)。但是，這種學(xué)生通常會擾亂課堂教學(xué)秩序。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂傳授知識時，需要指導(dǎo)這類學(xué)生學(xué)會尊重他人，不要過分展現(xiàn)自我，要和其他同學(xué)互相分享，認(rèn)真傾聽他人的想法。

例如，在講解北師大版本一年級（下冊）第四單元“有趣的圖形”中的“認(rèn)識圖形”一課時，當(dāng)教師提問其他同學(xué)時，敢于發(fā)言的學(xué)生可能會搶答，擾亂課堂教學(xué)秩序。此時，教師可以先讓這名“擾亂課堂秩序”的學(xué)生來回答這一問題，回答正確后給予他肯定，這樣可以使其保持學(xué)習(xí)的積極性，然后在課下和這名學(xué)生溝通：“剛剛其他同學(xué)回答問題時，你說出了答案，這屬于擾亂課堂秩序與不尊重他人的做法，這是錯誤的行為，老師相信你一定可以改掉這個壞習(xí)慣?！边@樣的做法既關(guān)注了這類學(xué)生的心理健康，又能幫助他們擺脫壞習(xí)慣，學(xué)會尊重他人。

（二）科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，充分重視不同思維能力的學(xué)生

每一位學(xué)生都擁有著不同的思維能力，有的學(xué)生思考較快，而有的學(xué)生則較慢，他們的思考快慢一般體現(xiàn)在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面。思考較快的學(xué)生能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的思維活躍度，教師在教學(xué)中可以合理融入一些與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲，讓學(xué)生在游戲中消除對數(shù)學(xué)知識難點(diǎn)的厭學(xué)心理。

以“用計算器計算”一課為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個“超市游戲”，將學(xué)生劃分成兩個小組，一個小組以計算器的方式來結(jié)算，另一個小組不可以借助計算器來結(jié)算，然后看哪一個小組結(jié)算得快而準(zhǔn)。在整個游戲中，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解到計算器的作用與意義，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識。此外，在游戲環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)對學(xué)生的心理健康給予高度關(guān)注，觀察學(xué)生在游戲中的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生存在的心理問題，尤其應(yīng)對思考慢的學(xué)生給予更多關(guān)注，避免思考較慢的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心與興趣，讓他們也能尋找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而幫助不同思維能力的學(xué)生獲得不同程度的成長與進(jìn)步[4]。

（三）科學(xué)融合心理健康教育和數(shù)學(xué)教學(xué)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師須時刻保持自身的心態(tài)穩(wěn)定與心理健康

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)時刻反思自身的教學(xué)理念，以此保證教育理念可以順應(yīng)時代的發(fā)展方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要幫助學(xué)生掌握與理解數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始前，教師需要調(diào)整好自己的情緒，為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“走神”的情況，這時，大部分教師會嘗試使用命令的方法把學(xué)生的注意力拉回課堂上。長此以往，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生排斥、厭煩的心理，并逐漸在數(shù)學(xué)課堂上變得不愛互動與交流，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握合理調(diào)整自身情緒的方法，提高心理素質(zhì)，即使在課堂中遇到小學(xué)生出現(xiàn)“走神”的情況，也要保持良好的情緒，不要批評學(xué)生，而要用委婉的語氣提醒他們。

2.有機(jī)融合數(shù)學(xué)教學(xué)與心理學(xué)知識

根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況得出，中學(xué)以及小學(xué)階段均缺乏心理健康教育課程，即便部分學(xué)校已經(jīng)設(shè)置并開展心理健康教育課程，但是心理健康教育課程也處于邊緣化位置，未得到應(yīng)有的關(guān)注與重視，致使心理健康教育課程開展效果低下，以輔助課程的身份而存在。為有效解決此問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有機(jī)融合心理健康教育和數(shù)學(xué)教學(xué)，深入剖析數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，并圍繞小學(xué)階段學(xué)生的具體情況，如身心特點(diǎn)、接受與學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生構(gòu)建出囊括心理學(xué)知識的數(shù)學(xué)課堂。比如，大部分小學(xué)生存在一個共性問題，即學(xué)習(xí)完新的數(shù)學(xué)知識，第二天可能就會忘記。數(shù)學(xué)教師問學(xué)生：“昨天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，為什么今天你們就都忘記了呢？”學(xué)生也感到很奇怪。

此時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧用此問題來激發(fā)學(xué)生好奇心與探索欲，帶領(lǐng)學(xué)生一同探究并解決此問題。教師可向?qū)W生講解心理學(xué)原理“遺忘曲線”：“人們學(xué)習(xí)完新的知識，普遍會在20分鐘后忘記58%的新知識，60分鐘后忘記44%的新知識?！睘閷W(xué)生們講解此心理學(xué)原理后，教師可以設(shè)置關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生以小組合作方式來探究：“為了避免出現(xiàn)此現(xiàn)象，也就是使我們不忘記新學(xué)的知識，我們應(yīng)該如何做呢？有什么解決措施嗎？”在學(xué)生們探討后，教師應(yīng)對學(xué)生的回答進(jìn)行匯總、歸納與整合：“及時復(fù)習(xí)是有效的解決措施，可以幫助我們鞏固新學(xué)的知識。我們可通過反復(fù)復(fù)習(xí)的方式來鞏固新學(xué)的知識，讓我們盡量不忘記或者減少忘記。”總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將心理學(xué)知識與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還有利于學(xué)生了解與掌握心理學(xué)知識，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目的。

3.使用合作學(xué)習(xí)模式推進(jìn)學(xué)生心理健康成長

新課程改革明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)知道怎樣與人溝通、合作。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂講解知識點(diǎn)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中進(jìn)行互相合作、互相學(xué)習(xí)及互相溝通，能夠有效培養(yǎng)自身的溝通能力、獲取信息能力及探究問題的能力。教師在進(jìn)行課堂總結(jié)時，可以指導(dǎo)小組成員積極表達(dá)、踴躍發(fā)言，鼓勵他們勇敢說出自己的想法。當(dāng)他們的結(jié)論獲得教師的贊揚(yáng)及肯定時，其內(nèi)心就會產(chǎn)生成就感，從而更加主動地融入課堂學(xué)習(xí)中。

結(jié) 語

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂上滲透心理健康教育，教師應(yīng)合理權(quán)衡敢于發(fā)言與不敢發(fā)言學(xué)生的話語權(quán);科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，充分重視不同思維能力的學(xué)生;時刻保持心態(tài)穩(wěn)定，合理引入心理學(xué)知識，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師既要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又要關(guān)注他們的心理健康，意識到在課堂活動中滲透心理健康教育的重要性，促進(jìn)二者共同發(fā)揮出教育作用，讓小學(xué)生獲得全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]范艷華.中小學(xué)生心理健康教育與管理問題探究：評《中小學(xué)生心理健康教育》[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2021，42（08）：1116.

[2]吳境儀.建構(gòu)主義視角下混合式學(xué)習(xí)模式在中小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2021（24）：4-7.

[3]閆鳳雪，劉蜀濱.“聽”的學(xué)問大：小學(xué)一年級心理健康教育課教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)心理健康教育，2021（24）：28-30.

[4]虞杰.助人自助，共同成長：我和《中小學(xué)心理健康教育》的故事[J].中小學(xué)心理健康教育，2021（24）：73-74.