城鄉(xiāng)結(jié)合部高中英語課外閱讀的指導(dǎo)策略

摘 要：為了促進學(xué)生語言能力的提升，使學(xué)生的英語綜合能力得到有效提高，高中英語教師必須注重培養(yǎng)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的英語課外閱讀能力，為學(xué)生挑選合適的閱讀材料，向?qū)W生講授良好的閱讀策略，增強學(xué)生的英語課外閱讀動機，優(yōu)化課外閱讀示范課的效果。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;高中英語;課外閱讀

基金項目：本文系鹽城市教育學(xué)會“十三五”教育科研課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部高中生英語課外閱讀的指導(dǎo)策略研究”（課題編號：2020N-24）的階段成果之一。

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）51-0002-03

作者簡介：江玉梅（1978.3—），女，江蘇省鹽城市文峰高級中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生接觸英語的途徑之一就是閱讀，閱讀能夠促進學(xué)生語言能力的提升，使學(xué)生的英語綜合能力得到有效提高。當(dāng)前，在快速發(fā)展的經(jīng)濟、日益發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)、更加頻繁的國際間交流的影響下，人們獲取信息的方式更加多樣，信息量也更加豐富，而且高考對學(xué)生英語閱讀量的要求在逐年提高，所以，高中英語教師必須注重提高城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的英語課外閱讀能力。

一、為學(xué)生挑選合適的閱讀材料

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要講授教材內(nèi)容，學(xué)生大多感到枯燥無味。對學(xué)生英語閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升來說，僅開展課堂閱讀訓(xùn)練是遠遠不夠的。若缺乏閱讀量，學(xué)生對閱讀技巧的掌握就會不夠深入。因而，除課堂閱讀，教師還應(yīng)積極對學(xué)生進行課外閱讀的引導(dǎo)，以促使學(xué)生拓寬閱讀視野，并積累豐富的知識[1]。

以Unit 2 Let's talk teens的教學(xué)為例，在授課時，首先，教師以學(xué)生熟悉的話題進行導(dǎo)入，營造生動的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生已有的知識及經(jīng)驗，引導(dǎo)他們對新詞匯進行分類匯總，并通過“parent-child relationship”這一話題激發(fā)學(xué)生興趣;然后，教師圍繞教學(xué)主題展開問答，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、翻譯、理解及對比等，對中外詩歌、名人名言等進行欣賞，對其所表達的情感進行深入體會，為課外閱讀做好鋪墊，同時培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力。此外，教師也要注意閱讀難度的選擇，難度太大會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，教師可以建議學(xué)生閱讀一些相對簡單的英語讀物，如《瘋狂英語》《英語畫報》等，這些讀物的難度不大，內(nèi)容理解起來較為容易，有助于增強學(xué)生的閱讀自信心，促進他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、向?qū)W生講授良好的閱讀策略

要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀策略是必不可少的，通過有效的閱讀，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到語法知識，還能夠拓寬知識面，加深知識的學(xué)習(xí)深度。很多學(xué)生英語閱讀能力難以提高的原因之一就是詞匯量匱乏，教師要針對學(xué)生的這一情況，在構(gòu)詞、一詞多義、近義詞、反義詞等各個方面幫助學(xué)生豐富詞匯量。此外，有些學(xué)生雖然已經(jīng)積累了一定的詞匯量，但不能將詞匯進行系統(tǒng)的串聯(lián)。針對學(xué)生的這種情況，教師要想辦法幫助學(xué)生將詞匯串聯(lián)起來。

以Unit 3 Looking good， feeling good的教學(xué)為例，首先，教師可以將“Make the students take notice of their health”作為導(dǎo)入問題，并圍繞“health”這一話題讓學(xué)生進行聯(lián)想，如讓學(xué)生探討和分析什么樣的生活方式更有益于健康，什么樣的外在形象留給他人的第一印象是健康的。教師要鼓勵學(xué)生積極表達，以激活思維，靈活運用已經(jīng)學(xué)過的詞匯，為課外閱讀的開展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，教師要讓學(xué)生做好筆記，對閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯、句子進行記錄，并通過工具書進行查閱，以促進學(xué)生的閱讀能力得到有效鍛煉。其次，教師要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。不少學(xué)生對閱讀不感興趣，思路難以連貫，閱讀單詞、句子似乎都沒有問題，但是對整篇文章不能理解。造成這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生沒有掌握有效的閱讀策略，針對不能夠領(lǐng)會文章的主旨，對文章提供的信息也難以串聯(lián)起來。這樣的情況下，學(xué)生就需要學(xué)習(xí)不同的閱讀策略，針對不同的文章，采用不同的閱讀方式來解讀文章內(nèi)容。對于具體的文章細節(jié)，學(xué)生可以采用查讀的策略;當(dāng)需要根據(jù)問題搜索相關(guān)信息時，學(xué)生可以采用跳讀的策略;當(dāng)需要對閱讀材料的相關(guān)信息進行具體分析時，學(xué)生可以采用細讀的策略。同時，文章的題目、首尾段落、每個段落的主題句等也是需要學(xué)生關(guān)注和理解的。

三、增強學(xué)生的英語課外閱讀動機

英語閱讀教學(xué)因短期內(nèi)難以獲得顯著成果，而被大部分學(xué)校所忽視，學(xué)生在這樣的情況下亦不具備較強閱讀動機。面對這種情況，教師要有意識地給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，同時對學(xué)生的情感態(tài)度給予更多的關(guān)注，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進學(xué)生英語閱讀積極性的提高，使學(xué)生的英語課外閱讀欲望得到增強。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息化手段能夠用于提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可以借助多媒體設(shè)備演示，開展朗誦、表演等多樣化的教學(xué)活動，以優(yōu)化英語閱讀教學(xué)效果[2]。

以Unit 1 Getting along with others的教學(xué)為例，教師可圍繞“friendship”這一主題組織學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生講述或書寫印象較為深刻的朋友間發(fā)生的事情，以此加深學(xué)生對與人相處之道的理解。教師可以鼓勵學(xué)生閱讀“牛津書蟲”系列英語讀物，以其故事性、趣味性激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并依據(jù)學(xué)生的理解能力、閱讀水平等布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并鼓勵學(xué)生寫讀后感，最后讓他們在課堂上分享自己的作品，以檢驗學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況，增強學(xué)生的自信心。此外，教師可在課堂上引入學(xué)生感興趣的笑話、漫畫、明星資訊等，這些閱讀素材趣味性強、內(nèi)容簡單、貼近生活，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以向?qū)W生推薦一些名著小說，如《老人與海》《湯姆·索亞歷險記》《威尼斯商人》等，名著中的部分語言是非常經(jīng)典的，能帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗。

又如，在一篇記錄一次拔牙經(jīng)歷的文章中，作者的語言詼諧幽默，教師可通過合理提問來引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀，分析其中幽默的語句，引導(dǎo)過程具體如下。

T： Do you have similar painful experience？

S： Yes，I had my tooth pulled out，It was so painful，and I cried.

T： Are you as active as the author？

S： I don't have the experience of tooth extraction， but I think it is more painful for me to face the challenging math homework. I will learn to be optimistic， because I still have wisdom teeth after all.

教師引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容與自我經(jīng)歷相聯(lián)系，可以使學(xué)生與作者達成心靈上的交流，理解作者所表達的內(nèi)容，產(chǎn)生情感共鳴，進而形成積極的人生觀與價值觀。

四、注重課外閱讀示范課的效果

在組織學(xué)生進行課外閱讀的過程中，教師可以通過閱讀示范課幫助學(xué)生對自我閱讀方法及效果進行驗證，同時教師可通過多種方式來獲得學(xué)生的課外閱讀效果反饋。開展課外閱讀示范課的目的是在充分了解學(xué)生課外閱讀情況的同時，針對他們的具體問題提出相應(yīng)閱讀建議，制訂更為精準(zhǔn)的閱讀計劃，以便及時調(diào)整閱讀內(nèi)容，解決學(xué)生的難題，促進學(xué)生閱讀能力的提升[3]。

以Unit 1 Back to school的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)題延伸想象，以巧妙設(shè)問激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使學(xué)生在小組合作討論中對文中“主語+系動詞+表語”等基本句型有所了解。隨后，教師可以讓學(xué)生的閱讀視野延伸至報刊中，對文章的詞匯、句式等進行簡單闡述，使學(xué)生對這些文章特有的語言形式進行充分感知。比如，針對Leo Wins這一課外閱讀內(nèi)容，教師可提問：“Please improve the translation of these phrases without mentioning Leo Wins paragraphs？”學(xué)生回答：“Yes， it is easy， but what is a meaningful life is the most important.”教師可對學(xué)生進行鼓勵，進一步提問：“Which version do you like？”面對這個開放性的問題，學(xué)生會說：“The more true is the author's version.”有學(xué)生認為“Writers， language sounds more natural.”“English vocabulary is so vivid.”教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行肯定，并通過詞匯及相關(guān)佳句的翻譯，引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉優(yōu)美語句，主動積累，同時鼓勵學(xué)生對文本語言及自己的翻譯進行比較，進行體驗式學(xué)習(xí)。在課外閱讀中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知作者的態(tài)度和情感，以文本內(nèi)涵促進學(xué)生正確價值觀、人生觀的形成，進而達成育人目的。

五、結(jié)合課內(nèi)主題選擇延伸閱讀材料

教師在給學(xué)生選擇課外閱讀材料時，可以嘗試從課內(nèi)閱讀主題出發(fā)，找尋一些和單元主題有一定關(guān)聯(lián)、能夠?qū)卧虒W(xué)進行延伸與拓展以及幫助學(xué)生獲取更多信息的閱讀材料。想要讓單元教學(xué)取得更好的效果，有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源進行必要的補充，讓學(xué)生更深入地認識學(xué)習(xí)主題，豐富語言積累。具體來說，一方面，閱讀材料要易于學(xué)生理解，能夠為閱讀教學(xué)提供輔助;另一方面，閱讀材料應(yīng)有一定的拓展性和延伸性，能夠加深學(xué)生對教學(xué)主題的認知。

例如，教學(xué)完Unit 3 The art of painting后，教師可以給學(xué)生找一些和繪畫史相關(guān)的英語讀物。由于學(xué)生普遍對繪畫史缺乏系統(tǒng)了解，教師應(yīng)選擇相對簡單的讀物，讓學(xué)生讀起來更加輕松。

又如，教學(xué)完Unit 1 Nature in the balance后，教師可以選擇以“生態(tài)平衡”為主題的延伸閱讀材料，讓學(xué)生多角度、多層面了解這個話題，加深學(xué)生對單元主題的學(xué)習(xí)認知。目前，環(huán)境問題是各個國家普遍關(guān)注的問題，關(guān)于治理環(huán)境的方法，不斷有新的理論和學(xué)說提出。在結(jié)合這個主題給學(xué)生推薦課外延伸讀物時，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，參考學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料。具體來說，教師可以多關(guān)注國外新聞媒介的官方網(wǎng)站，將其中和環(huán)境問題相關(guān)的報告進行摘錄，然后讓學(xué)生閱讀這些延伸素材，讓學(xué)生了解當(dāng)前主要環(huán)境問題，以及針對這些問題學(xué)界和研究人員做了哪些努力。學(xué)生閱讀完后，教師還可以鼓勵學(xué)生展開交流，分享各自的閱讀經(jīng)驗和心得，這能夠讓學(xué)生清晰地理解這些延伸材料，可以發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，教師要不斷豐富學(xué)生的課外閱讀積累，從而切實提升學(xué)生的語言能力，逐步實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

六、豐富課外閱讀素材的內(nèi)容和形式

教師在給學(xué)生選擇課外閱讀材料時，要注重閱讀素材內(nèi)容和形式的多樣性。有的教師給學(xué)生提供的課外讀物以故事類文本為主，因為這類文章讀起來輕松有趣，學(xué)生容易讀下去。對高中學(xué)生而言，他們的語言積累已經(jīng)相對豐富，并且已經(jīng)具備了一定的閱讀分析能力，教師可以適當(dāng)提升課外閱讀文本的難度，并且讓學(xué)生通過課外閱讀獲取更加豐富的資料，了解更多課外知識。這對學(xué)生閱讀理解能力的提高和知識面的拓寬很有幫助[4]。

比如，教師可以讓學(xué)生閱讀一些經(jīng)典文學(xué)故事的英語原著。如果這樣的文本學(xué)生讀起來難度較大，教師可以讓學(xué)生先從一些名著的簡易版本開始。教師也可以鼓勵學(xué)生觀看一些優(yōu)質(zhì)的英語紀錄片，如BBC拍攝的各種以生態(tài)環(huán)境或者人文歷史為主題的紀錄片，這能夠為學(xué)生提供有別于書本的閱讀材料，會讓學(xué)生的閱讀視野更加開闊。教師還可以多向?qū)W生推薦英文報刊。英文報刊作為一種貼近時代的閱讀材料，語言鮮活、體裁多樣，融趣味性、知識性、現(xiàn)實性為一體，如果加以合理利用，能夠優(yōu)化英語閱讀教學(xué)。此外，教師可以讓有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生接觸難度更大的讀物，如一些經(jīng)典高考試題，這不僅能幫助學(xué)生鞏固高中所學(xué)重點詞匯、語法知識，還能夠豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。

結(jié) 語

綜上所述，高中英語課外閱讀對學(xué)生英語綜合能力的提升具有積極作用。但是，在生理、心理、學(xué)業(yè)壓力的多重影響下，城鄉(xiāng)結(jié)合部高中生英語課外閱讀能力的提高受到一定的阻礙。因此，教師要積極探尋開展英語課外閱讀教學(xué)的有效策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，進而促進學(xué)生英語綜合運用能力的提升。

[參考文獻]

[1]傅文曉.基于學(xué)習(xí)共同體視角下的高中英語課內(nèi)外閱讀銜接現(xiàn)狀及對策研究[D].西安：西安外國語大學(xué)，2016.

[2]趙永彬.淺談高中英語課外閱讀活動過程管理存在的問題及策略[J].英語教師，2020（11）：4.

[3]成美慧.高中英語課外閱讀的重要意義及實施策略探討[J].科技資訊，2020（09）：174，176.

[4]趙振榮.淺析高中英語課外閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育，2019（07）：84-85.