數(shù)學思維能力培養(yǎng)中的問題與對策

劉月霞

摘要：近年來，隨著新課標的提出，傳統(tǒng)的教學方式和理念已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師對學生思維能力的培養(yǎng)還存在許多的不足和問題?；诖?，本文針對小學數(shù)學教學中有關(guān)思維能力培養(yǎng)的問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? ?思維能力培養(yǎng)? ?問題? ?對策

根據(jù)大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學科都對學生提出了思維能力的要求，而思維能力的培養(yǎng)要從小學階段的數(shù)學教學開始。因此，在教學過程中，教師除了教授基本的數(shù)學知識，還要引導學生進行獨立思考，從而培養(yǎng)其思維能力。

一、數(shù)學思維能力培養(yǎng)中的問題

（一）教學課本具有局限性

在小學數(shù)學教學中，最明顯的問題是數(shù)學教材具有局限性。很多知識無法通過課本表現(xiàn)出來，這在一定程度上對學生思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。根據(jù)對數(shù)學教材的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，目前教材的編排不夠合理，沒有根據(jù)學生的思維方式進行相應(yīng)的設(shè)計。另外，部分教師在教學過程中過度依賴課本，而課本對數(shù)學定義的解讀比較煩瑣，因此在對一些數(shù)學定義進行講解的過程中，教師若單純按照課本內(nèi)容進行解讀，并不能幫助學生深入理解課本的知識內(nèi)容。此外，還存在一個現(xiàn)象，即許多教師認為單純通過多記憶、多練習，學生就能掌握相應(yīng)的知識，實則不然。這種死板的教學方式或許能夠在短時間內(nèi)取得一定的效果，但是從長期來看，對鍛煉學生的邏輯思維能力并沒有太大的幫助。

（二）教學課本的結(jié)構(gòu)具有局限性

在數(shù)學課堂中，教學內(nèi)容大多數(shù)是極具抽象性及概括性的知識，若沒有一定的指導，很多學生很難完成相應(yīng)的學習任務(wù)。因此，教師在講解教材知識的時候，應(yīng)該為學生尋找適合的思維方式及學習途徑，并讓學生意識到數(shù)學這門學科的特殊性。

在教學過程中，教材結(jié)構(gòu)與學生的知識結(jié)構(gòu)存在一定的差異，這使學生在學習過程中難以從固有的思維結(jié)構(gòu)中跳脫出來，在學習任何內(nèi)容時都采用固有的思維方式。然而，學習數(shù)學這門學科最需要的，就是運用多種思維方式進行學習、思考。因此，教材結(jié)構(gòu)的不合理在很大程度上降低了學生學習的效率及質(zhì)量。

（三）數(shù)學教學具有復(fù)雜性

經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，小學階段的數(shù)學教材有十二本之多，范圍也比較廣。這就要求學生在學習的過程中進行不斷的復(fù)習及總結(jié)，將各部分的知識聯(lián)系起來。然而，從目前的教學現(xiàn)狀來看，很多學生在學習的過程中出現(xiàn)了“熊瞎子掰苞米”的現(xiàn)象，即理解了一部分知識的同時遺忘了其他部分的知識。針對這樣的問題，教師應(yīng)該讓學生意識到，數(shù)學知識具有一定的連貫性，在復(fù)習及總結(jié)的過程中，一定要將各部分的知識相互聯(lián)系起來，才能實現(xiàn)高效率的學習。

二、數(shù)學思維能力培養(yǎng)的對策

（一）進行知識的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系與銜接

就目前的數(shù)學教材現(xiàn)狀來看，課本的知識內(nèi)容大多以文字的方式呈現(xiàn)出來。然而，與其他學科相比，數(shù)學是一門極具抽象性的學科，因此，單純的語言文字不能將數(shù)學中的抽象知識形象地傳達給學生。在教學過程中，為了達到理想的教學效果，教師需要將抽象的知識以另一種較為通俗易懂的口述方式，重新傳授給學生。

在正式的課堂教學之前，教師要對課本知識進行深入了解與掌握，根據(jù)教學內(nèi)容的特點及學生的現(xiàn)狀，選擇最為適宜的教學方式。舉例來說，在“認識小數(shù)”這部分知識的教學中，教師可以單純地采用舉例子、找規(guī)律的方式，但是在課本下一節(jié)“小數(shù)的加法與減法”的教學中，相同的教學方式就不再適合課堂教學，這就需要教師在兩個階段的教學內(nèi)容之間加入新的補充內(nèi)容。但是即便這樣，也不能解決學生對上一階段知識點的遺忘問題。

為了解決這個問題，教師要幫助學生做好兩個部分知識的聯(lián)系與銜接。教師可以采用回顧式的教學方式，讓學生對上一節(jié)的知識進行復(fù)習鞏固。舉例來說，在“小數(shù)的加法與減法”的教學中，教師可以選擇在適當?shù)臅r間提問學生小數(shù)的定義，通過這種方式幫助學生鞏固記憶、深入理解課本知識。

（二）聯(lián)系教材結(jié)構(gòu)和學生思維

小學階段的學生在各方面還處于啟蒙階段，沒有建立完善的數(shù)學思維框架。因此，若想提升學生數(shù)學學習的質(zhì)量及效率，在教學過程中，教師一定要進行適當?shù)囊龑АＨ绻處煕]有對學生進行適當?shù)乃枷胍龑?，學生在學習過程中出現(xiàn)了問題，就會對自我產(chǎn)生深度的懷疑。尤其是在學習一些抽象性較強的知識的時候，對沒有完善的數(shù)學思維方式的學生來說，理解這些知識是非常困難的。為了避免這樣的現(xiàn)象再次發(fā)生，教師要在教學中整合教學內(nèi)容，幫助學生鍛煉思維能力。除此之外，最重要的是讓學生對新的知識抱有期待，從而促使學生主動進行思考，而不是站在被動的位置上進行低效率的學習。

聯(lián)系教材結(jié)構(gòu)和學生思維的方式有很多。首先，教師可以在每節(jié)課的結(jié)尾部分，用充滿趣味的方式引出下一環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容，使學生在進行下一環(huán)節(jié)的學習之前能夠保持期待感與新鮮感。其次，如果連續(xù)學習的內(nèi)容具備關(guān)聯(lián)性，教師就可以要求學生根據(jù)所學的內(nèi)容羅列出相應(yīng)的邏輯關(guān)系圖，并且單獨留出一部分課堂時間對關(guān)系圖進行講解。最后，在課后習題這部分，教師要盡可能地選擇涉及知識點多、涵蓋范圍廣的題目，這樣才能考查學生對知識的掌握及靈活應(yīng)用程度。

（三）將復(fù)雜問題簡單化

在教學過程中，學生常常會遇到一些對思維能力要求極高的數(shù)學問題，并且這些復(fù)雜的問題會設(shè)置“陷阱”，如果順著題目的敘述進行思考，就會在“陷阱”中“繞圈”。這時，教師需要給予學生幫助，將復(fù)雜的問題簡單化，引導學生對題干進行解讀和處理。需要注意的是，教師不能在簡化題干的過程中使知識失去相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，而要讓學生學會提煉題干、抓住重點進行解題。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的思維能力。數(shù)學課本知識具有一定的連貫性，因此教師在講授知識的過程中，要盡可能地保證知識的完整性。需要注意的是，教師要突出學生的課堂主體地位，讓學生學會進行自主思考、學習。

參考文獻：

[1]樊麗秀.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策研究[J]. 才智，2017（22）：43.

[2]梁油油.構(gòu)建小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J]. 中國校外教育，2016（6）：141.

（作者單位：江蘇省海安市實驗小學）