如何應(yīng)用“快樂讀書吧”

韓亞男

統(tǒng)編版語文教材五年級下冊非常關(guān)注學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，在課后的“閱讀鏈接”之外，還設(shè)置了“快樂讀書吧”，主要是推薦本年級段最適合學(xué)生閱讀的課外書籍。很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到教材編排者的良苦用心，僅作為課外閱讀書目信息的平臺(tái)。那么，究竟該如何運(yùn)用“快樂讀書吧”呢？筆者結(jié)合統(tǒng)編版語文教材五年級下冊“快樂讀書吧”的內(nèi)容，談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考。

一、疑問激趣

統(tǒng)編版語文教材五年級下冊設(shè)置“快樂讀書吧”的用意，旨在幫助學(xué)生從不同的角度了解所要閱讀的書本，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滲透學(xué)生閱讀的基本方法，并對整本書的閱讀進(jìn)行積極而科學(xué)的規(guī)劃。很多教師錯(cuò)誤地將其理解成學(xué)生獲取知識(shí)信息的資源平臺(tái)，導(dǎo)致常常采用“灌輸?shù)姆绞健苯虒W(xué)“快樂讀書吧”，不僅讓學(xué)生對“快樂讀書吧”產(chǎn)生了厭惡之情，甚至影響了學(xué)生的閱讀興趣。

因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“快樂讀書吧”時(shí)，可以嘗試將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蓡柕姆绞?，以疑激趣，站在學(xué)生角度設(shè)置具有挑戰(zhàn)的疑問，引發(fā)學(xué)生探究整本書，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。比如，在推薦閱讀《西游記》時(shí)，筆者緊扣“讀小說的學(xué)生一般都很關(guān)注情節(jié)”的特點(diǎn)，設(shè)置這樣的問題：“你們有沒有想過這部經(jīng)久不衰、流傳甚廣的《西游記》，故事情節(jié)妙在何處呢？”然后，筆者舉例相關(guān)的回目和故事，引導(dǎo)學(xué)生先從故事情節(jié)中感知作者在設(shè)置上的獨(dú)運(yùn)匠心。

在這一教例中，筆者依托學(xué)生閱讀古典小說的常規(guī)思維，以學(xué)生之所想，設(shè)置緊扣故事情節(jié)的問題，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也喚醒了學(xué)生對古典名著的探究動(dòng)力，不再只關(guān)心表層內(nèi)容，而是介入到文本之中，從而提升了學(xué)生進(jìn)入文本的狀態(tài)。

二、留有空間

統(tǒng)編版語文教材五年級下冊中的“快樂讀書吧”并不是孤立存在的，稍加研讀和聯(lián)系，就能發(fā)現(xiàn)基本都與文本的內(nèi)容相關(guān)，與單元中的課文統(tǒng)整在一起。因此，教師要將“快樂讀書吧”看成是某一本書或者是類型書的導(dǎo)讀課，不必追求閱讀感受的一致性，而是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地閱讀。

例如，為了讓學(xué)生感受《西游記》在設(shè)置上的一波三折，某教師以“過火焰山，借芭蕉扇”這個(gè)故事展開教學(xué)。在一波三折的遞進(jìn)板塊中，對牛魔王和孫悟空的戰(zhàn)斗，引導(dǎo)學(xué)生分別從三次借扇的故事出發(fā)，感受孫悟空三次不同的借扇經(jīng)歷，并一一將其定位于：一借、二騙、三搶。這樣的解讀無疑是精準(zhǔn)的，但問題是這種精準(zhǔn)是出于教師的引導(dǎo)，而不是學(xué)生的思考。所以，在學(xué)生還沒有閱讀之前，教師別急于對解讀概括與定位，這會(huì)對學(xué)生后續(xù)的閱讀形成較大的干擾。

三、掌握方法

對于五年級學(xué)生來說，閱讀古典名著還有一定的難度和障礙。這種障礙主要表現(xiàn)在對章回體古典名著缺乏了解。因此，教師可以將“快樂讀書吧”作為整本書的導(dǎo)讀內(nèi)容，將閱讀方法滲透到教學(xué)過程當(dāng)中，并將其作為重點(diǎn)。

對于小說《西游記》，很多學(xué)生已經(jīng)通過電影、電視劇等不同的途徑，對其主要內(nèi)容和故事情節(jié)較為了解。因此，教師不能將這本書的閱讀仍停留在內(nèi)容、信息和情節(jié)的層面上，而需要運(yùn)用多種方法將學(xué)生的思維延伸至?xí)镜纳钐?。首先，教師可以鼓?lì)學(xué)生運(yùn)用對比的方式展開閱讀。還以 “借芭蕉扇”為例，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：想一想，如果你是吳承恩，會(huì)怎樣設(shè)計(jì)牛魔王和孫悟空的戰(zhàn)斗？ 將自己從一個(gè)讀者轉(zhuǎn)化成一個(gè)創(chuàng)作者，然后進(jìn)行閱讀，將自己的設(shè)計(jì)與作者的設(shè)計(jì)進(jìn)行對比，這樣的閱讀就極具代入感，也相機(jī)訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。其次，如果想真正激發(fā)學(xué)生閱讀整本書，就需要設(shè)計(jì)一個(gè)課后的閱讀話題。因此，在課堂結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)拋出更有思辨性、挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生寫讀后感、用思維導(dǎo)圖做人物圖譜等，比如你覺得孫悟空是人是妖還是神呢？唐僧師徒四人中，你最喜歡誰？四個(gè)人物誰是可有可無的？如果讓你來設(shè)計(jì)一個(gè)四人取經(jīng)團(tuán)隊(duì)，你會(huì)怎樣安排人物的角色呢？

統(tǒng)編版語文教材五年級下冊“快樂讀書吧”的編排是匠心獨(dú)運(yùn)的，教師必須依托教材的編者用意，將學(xué)生的閱讀思維朝著書本的深處邁進(jìn)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生的探究動(dòng)力，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，為學(xué)生的認(rèn)知能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南通市城中小學(xué)）