基于OBE的會計信息系統(tǒng)課程體系優(yōu)化研究

趙清華 牛玉英

摘?要：成果導(dǎo)向教育（OBE）理念不僅在高校工科類專業(yè)中被廣泛采用，經(jīng)管類專業(yè)也開始逐漸采用和建立基于OBE 理念的課程體系。OBE 理念在學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)模式及評價方式等方面具有自己的特點，而傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系明顯與OBE 理念不相容。本文通過分析傳統(tǒng)教學(xué)中會計信息系統(tǒng)課程中的不足，提出基于OBE理念會計信息系統(tǒng)課程體系優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：OBE;會計信息系統(tǒng);課程體系優(yōu)化

中圖分類號：G4?文獻標(biāo)識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.07.064

0?引言

在《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2010年）》中，財務(wù)部明確表示未來社會對會計復(fù)合型人才的需求日益增大，對于高等院校來說，作為人才培養(yǎng)的前沿陣地，應(yīng)該建設(shè)完善的會計人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)符合社會需求的會計人才。成果導(dǎo)向教育（0utcome- based Education簡稱 OBE）是指注重社會對人才的實際需求，強調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出，合理規(guī)劃教學(xué)時間和使用關(guān)鍵教學(xué)資源，通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，最后取得學(xué)習(xí)成果。實施 OBE 的四個步驟包含：Defining— Realizing—Assessing—Using，即為定義、實施、評價和使用。OBE教學(xué)理念是一個循環(huán)的教學(xué)流程，學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)目標(biāo)完成質(zhì)量的依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計優(yōu)化的前提，通過對教學(xué)成果多維評價，做出學(xué)習(xí)成果反饋，重新定義學(xué)習(xí)成果，從而優(yōu)化課程體系。

1?基于OBE理念的會計信息系統(tǒng)教學(xué)特點

會計信息系統(tǒng)作為上機課，與傳統(tǒng)的理論課相比，更注重在實踐中學(xué)習(xí)。OBE理論下的教學(xué)有以下特點：①注重學(xué)習(xí)成果。OBE注重學(xué)習(xí)成果，但成果的含義并不僅指成績，還包括學(xué)生的出勤率、就業(yè)率及工作后工資等，學(xué)習(xí)成果形式多樣化。此外學(xué)習(xí)成果的衡量并不單指和同年級的學(xué)生橫向?qū)Ρ龋€包含學(xué)生自身的縱向比較，其關(guān)注學(xué)生知識能力培養(yǎng)的過程和提升效果。②改革教學(xué)模式。OBE教學(xué)理念注重以學(xué)生為中心，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可采用網(wǎng)絡(luò)公開課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課下合作學(xué)習(xí)，課上以學(xué)生討論、成果展示為主，以自評、小組互評、教師點評改進、解惑為輔。通過改革教學(xué)模式將課堂從老師為主轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主。③注重學(xué)習(xí)過程。雖然OBE注重成果導(dǎo)向，但是并不代表其忽略學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)是積累知識，促使知識從量化到質(zhì)化的路徑，OBE理論下的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)的安排、動手能力的提升等。會計信息系統(tǒng)作為上機操作課程，以企業(yè)模擬為主，要求教學(xué)目標(biāo)與社會需求接軌，教學(xué)過程高效、務(wù)實，促使教學(xué)成果滿足社會需求。④強調(diào)反饋優(yōu)化。OBE理念下的教學(xué)要求與時俱進，應(yīng)時刻關(guān)注企業(yè)需求變化，更新教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。從教學(xué)成果反饋問題、解決問題，優(yōu)化教學(xué)體系。

2?傳統(tǒng)會計信息系統(tǒng)教學(xué)中的不足

2.1?教學(xué)過程不夠精細

目前在教學(xué)過程中，難以避免大班授課的弊端，實踐環(huán)節(jié)面臨老師少、學(xué)生多的局面。站在老師的角度，由于學(xué)生多，老師按照統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)進行講授，易忽略每個學(xué)生獨有的特點和犯錯點。站在學(xué)生的角度，由于課程前后關(guān)聯(lián)性強，小問題都會阻礙學(xué)習(xí)的進度，學(xué)生易產(chǎn)生焦躁，破罐子破摔的不良心態(tài)，學(xué)習(xí)效果大幅降低。

2.2?學(xué)習(xí)平臺有待提升

雖然網(wǎng)絡(luò)課程、微課程有利于學(xué)生課下學(xué)習(xí)，延長學(xué)習(xí)時間，但這需要平臺的支持，而平臺的開發(fā)需要時間、資金、技術(shù)支撐。由于社會需求不斷提升，學(xué)習(xí)軟件版本更新難以跟上需求提升的步伐。

2.3?學(xué)習(xí)成果與評價方式單一

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)成果常將成績折算成學(xué)分，但單一采用成績衡量學(xué)習(xí)成果具有片面性，學(xué)生會認為只要獲得成績，拿到學(xué)分就可畢業(yè)，因此，自認為可以及格的學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難后就極易退縮，缺乏學(xué)習(xí)動力。這不僅影響班級學(xué)習(xí)氛圍，還影響教師教學(xué)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)評價中雖然采用考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，但卻未引入學(xué)生能力，不夠多樣化。

3?基于OBE會計信息系統(tǒng)課程體系優(yōu)化路徑

3.1?多方位管理學(xué)習(xí)過程

針對大班授課現(xiàn)象，首先盡量細化班級，采用小班上課，在師資匱乏的情況下，可以采用學(xué)生相互管理方式：一是學(xué)生組間相互管理。通過分組，學(xué)生各組之間產(chǎn)生競爭，一組對另一組產(chǎn)生監(jiān)督的效果。二是學(xué)生組內(nèi)相互管理。個體的學(xué)習(xí)成績影響整組的綜合成績，促進組內(nèi)之間相互監(jiān)督，保持和提升個體的學(xué)習(xí)動力。

3.2?引入多樣化學(xué)習(xí)模式

教學(xué)平臺和軟件雖跟不上時代發(fā)展，但可以創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，引入多樣化的學(xué)習(xí)模式。首先，教學(xué)方法設(shè)計靈活，運用情境法、案例法、研討法等。其次，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，借助短視頻的熱潮，組織學(xué)生錄制并分享課下學(xué)習(xí)和討論的情況，課上研討評分，滿足學(xué)生個性化的要求。最后，教學(xué)內(nèi)容加入與課程相關(guān)的比賽以及考取證書的要求，在課上模擬比賽和學(xué)習(xí)考證重點，形成學(xué)有所用，共同促進的學(xué)習(xí)氛圍。將封閉式課堂向開放性課堂轉(zhuǎn)變，將被動型學(xué)習(xí)向主動積極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

3.3?建立多維評價體系

從不同的層面（教師、團隊、企業(yè)、個人）和不同的維度（知識、能力、素質(zhì)），對教學(xué)效果進行全方位的評價。根據(jù)評價層次、設(shè)置評價比重，便于科學(xué)的評價，同時提升學(xué)生的思考和判斷能力。評價維度側(cè)重學(xué)生能力和素質(zhì)，注重將知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，將只學(xué)不思向?qū)W思并重轉(zhuǎn)化。

參考文獻

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