淺談提高漢語言文學教學質(zhì)量的途徑

陳艷

（貴州省紫云自治縣民族中等職業(yè)學校，貴州 安順 550800）

前言

相較于其他專業(yè)，漢語言文學專業(yè)理論性較強。因此，教師應(yīng)發(fā)揮學生的主動學習意識，以培養(yǎng)學生學習興趣為主，使學生共同探討中國文學知識，促進學生承擔傳承文化的意識，并肩負社會賦予學生的責任，從而使學生充分了解文化。從事漢語言文學工作的學生應(yīng)具備文學素養(yǎng)。因此，在校期間，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，不斷增強其文學素養(yǎng)，從而幫助學生更好的適應(yīng)未來工作，推進學生不斷進步與成長，強化學生的學習質(zhì)量。

一、漢語言文學教學中存在的問題

第一：課程設(shè)置不夠全面[1]。漢語言文學專業(yè)所設(shè)計的課程內(nèi)容存在明顯的問題，加之在教學過程中，教師采用被動式教學方法，填鴨式對學生陳述專業(yè)內(nèi)容，不利于學生形成記憶。其次，由于缺乏一定的實踐基礎(chǔ)，無法增強學生的專業(yè)技能，阻礙學生的進步。

第二：考核制度不夠規(guī)范。在講解漢語言文學知識時，由于學校設(shè)計較少的專業(yè)課，促使學生無法全面的掌握專業(yè)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學中，過于形式化的學習方法扼殺學生的學習興趣，其主要原因由于學校的專業(yè)課程考核方式存在缺陷，教師卻沒有及時的進行更新與改變，阻礙學生的進步。

例如，在學習馬列文論時，由于學校設(shè)計的考核制度不夠規(guī)范，教師在傳授完馬克思列寧哲學理論時，便展開隨堂考試，出題模式較為形式化，涉及過多的記憶內(nèi)容，學生還沒來得及背誦，不利于學生順利完成知識學習。教師則根據(jù)學生的課堂測試成績，記錄到平時的成績中，對學生產(chǎn)生消極的影響。

第三：打擊學生學習興趣。興趣能夠推動學生走向成功，并取得進步。但是，教師卻沒有意識到興趣的作用，而是在教學中扼殺學生的興趣，沒有及時擴展學習范圍，嚴重打擊學生學習信心，影響到學生學習發(fā)展。

二、淺談提高漢語言文學教學質(zhì)量的途徑

（一）培養(yǎng)學生學習興趣

教師應(yīng)細心觀察學生學習狀態(tài)，并結(jié)合學生的學習興趣，設(shè)計新穎的教學內(nèi)容[2]。同時，教師應(yīng)創(chuàng)新教學方法，基于新時代發(fā)展的背景，傳統(tǒng)教學方法已無法滿足學生的學習需求。因此，教師應(yīng)更改傳統(tǒng)教學的弊端，利用新模式中的優(yōu)點，激發(fā)學生的學習興趣，突破漢語言文學的限制，跳出思維的盒子，為學生設(shè)計新穎的學習內(nèi)容，從而滿足學生的學習要求。另外，教師應(yīng)分析當前社會中對人才招聘的條件，加大新聞傳播學、管理學、中國古典哲學與漢語言文學之間的聯(lián)系，充分的發(fā)揮漢語言文學的教學優(yōu)勢，提高學生的專業(yè)水平。

另外，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習興趣，加強學生的認知。因漢語言文學本身蘊含較強的東方底蘊，教學內(nèi)容能促進學生產(chǎn)生積極的思考意識，并影響學生的學習興趣。因此，教師應(yīng)吸收優(yōu)秀的文學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文學素質(zhì)。同時，教師應(yīng)構(gòu)建學生的學習思維模式，優(yōu)化學生的學習氛圍，開拓學生的學習思想境界，不斷帶領(lǐng)學生探索漢語言文學的奧妙，總結(jié)其中的精華內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)文學內(nèi)容進行交流，為學生樹立學習信心，以培養(yǎng)學生的學習樂趣，激勵學生取得進步與成長。

（二）組織學生進行小組學習

小組學習機制是21世紀發(fā)展起來的新穎教學模式，能夠加強學生之間的溝通與交流，并促進學生分享學習方法與學習心得，擴展學生的學習視野[3]。因此，教師應(yīng)利用其模式的優(yōu)勢，使學生充分了解中國的國情，堅持實際與理論相結(jié)合，重視將寫作類知識與漢語言文學知識相連，并加強基礎(chǔ)知識與應(yīng)用課程的結(jié)合，以提升學生的專業(yè)素質(zhì)。

例如，在學習論語研究時，教師可以結(jié)合學生的學習能力進行科學的分組，以保證在每一組中都有學習優(yōu)等生與學習后進生，并提倡互相幫助的理念，鞏固學生的專業(yè)基礎(chǔ)。在實際漢語言文學教學中，教師為學生講解論語的來源：主要由春秋時期偉大的教育家思想家孔子創(chuàng)作，并記錄其弟子的言行。常見的如：人不知而不慍，不亦君子乎？或者知之為知之，不知為不知，是知也等，促進學生學習與應(yīng)用[4]。同時，教師應(yīng)加強學生的學習認知，組織學生參加到小組討論并思考：巧言令色，鮮有仁的含義，并給予學生充分的時間探討其內(nèi)容，加強學生的認知。教師隨機邀請學生回答問題，教師則結(jié)合每一組學生不同的回答，總結(jié)學生回答的內(nèi)容，并進行匯總，評價學生任務(wù)完成的情況。此時，教師為學生講解：花言巧語、油嘴滑舌的人幾乎沒有什么仁義心。由此，教師擴展額外的學習內(nèi)容，并向?qū)W生介紹春秋時期割據(jù)的局面，在當時產(chǎn)生諸多哲學思想家等等，從而開拓學生漢語言文學的新視野，增加漢語言文學與歷史之間的銜接，優(yōu)化學生的學習過程，培養(yǎng)學生的綜合能力，同時激發(fā)學生的學習潛能，提升學生的文學水平，加快學生取得進步[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在中職漢語言文學教學中，教師應(yīng)根據(jù)漢語言文學教學特點，向?qū)W生展示其專業(yè)內(nèi)涵，帶領(lǐng)學生深入分析漢語言文學的實質(zhì)，深入思考學習的目的，并擴展學生的學習范圍。因此，基于此種局面，教師應(yīng)采用多種方法，鞏固學生的學習認知，結(jié)合必要的教學措施，將漢語言文學復(fù)雜內(nèi)容變得簡單易懂，利于學生理解，并潛移默化的影響學生的學習，提高學生的學習水平。