小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理運用

黎麗娜

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)在不同的學(xué)科、學(xué)段和環(huán)境下有其特定的適用范圍、內(nèi)容和對象。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中要注意小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的適用范圍、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)在要求、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的注意事項這三個方面?；诖?，本文對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理運用作了探討。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文教學(xué);合理運用

小組合作學(xué)習(xí)已是老生常談的一個話題，也是教學(xué)中用得最多的教學(xué)方法之一。很多同行和前輩已對小組合作學(xué)習(xí)做過非常深入和廣泛的研究，似乎沒有必要再對小組合作學(xué)習(xí)做進一步的探討。其實小組合作學(xué)習(xí)在不同的學(xué)科、學(xué)段和環(huán)境下有其特定的適用范圍、內(nèi)容和對象，要根據(jù)具體情況合理運用小組合作學(xué)習(xí)方法才能收到事半功倍的效果。下面本人從小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的適用范圍、內(nèi)在要求和注意事項等三方面分別論述。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的適用范圍

每一種教學(xué)方法都有其特定的適用范圍，小組合作學(xué)習(xí)也不例外。我們首先要清楚小組合作學(xué)習(xí)的適用內(nèi)容和對象，才能做到恰當(dāng)運用小組合作學(xué)習(xí)方法。

1.小組合作學(xué)習(xí)不可濫用

小組合作學(xué)習(xí)被濫用的原因之一，是近年來對小組合作學(xué)習(xí)方法的大力推廣和運用。其實，每種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢也有其劣勢，小組合作學(xué)習(xí)講究的是合作和探究，對于純理論和識記的知識就大可不必，只有清楚小組合作學(xué)習(xí)的特點，才能做到揚長避短、合理運用。小組合作學(xué)習(xí)被濫用的原因之二，是從眾心理。其實，每個老師都有自己獨特的個性和教學(xué)風(fēng)格，有些老師擅長娓娓道來的講述，有些老師擅長啟而不發(fā)的引導(dǎo)，有些老師擅長各抒己見的討論……總之教學(xué)有法而無定法，適合自己的方法才是最好的方法。

2.小組合作學(xué)習(xí)的適用內(nèi)容和對象

所謂小組合作學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)下，幾個學(xué)生（通常是4-6個）圍坐在一起，對同一個問題發(fā)表不同的感受、觀點和看法，在思維碰撞中得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。很顯然，對于需要合作、討論和探究的問題，小組合作學(xué)習(xí)有其獨特的優(yōu)勢，而對于一些只需要識記的知識、純理論的知識、純實驗操作的知識等，小組合作學(xué)習(xí)的作用并不大，反而是流于形式，學(xué)習(xí)效率低下，浪費寶貴的課堂時間。比如，小學(xué)語文的詩歌教學(xué)，在講授《游山西村》時，需要老師聯(lián)系背景和字詞翻譯進行深入淺出的講析，需要學(xué)生身臨其境、感同身受的體驗和感悟，采用講授法和體驗法能收到很好的效果，采用小組合作學(xué)習(xí)法則可能事倍功半。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)在要求

小組合作學(xué)習(xí)的開展并不是一蹴而就的，需要對學(xué)生進行一段時間的“培訓(xùn)”，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力以及積極發(fā)表自己觀點的態(tài)度，特別是要培養(yǎng)小組長的核心領(lǐng)導(dǎo)能力和組織作用，為此才能使小組合作學(xué)習(xí)順利開展。

1.小組長要發(fā)揮核心和組織作用

小組合作學(xué)習(xí)通常是將一個班分成N個小組，小組長的核心和組織作用就顯得尤為重要和關(guān)鍵。特別是小學(xué)語文課堂，小學(xué)生的組織能力自然比不上初中生或高中生，而語文課堂也不同于數(shù)學(xué)或英語課堂，數(shù)學(xué)課堂大家會圍繞著一道數(shù)學(xué)題冥思苦想、展開討論，英語課堂大家會圍繞著一個話題進行對話和交流，而語文課堂是大家圍繞著一個主題進行討論和探究，如果小組長沒有一定的組織能力，就容易導(dǎo)致討論流于形式、難于開展，或?qū)е掠懻摲笥诒砻妗⑵x主題。

2.要培養(yǎng)組員的合作能力和發(fā)表意愿

組員的合作能力和發(fā)表意愿也是小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展的重要因素，為什么有些小組討論得很熱烈，而有些小組卻鴉雀無聲，這跟組員的合作能力和發(fā)表意愿有很大關(guān)系。老師可在班上實行合作幫扶制度，不一定是優(yōu)秀生幫扶后進生，也可以是優(yōu)勢互補、相互促進的關(guān)系。老師上課不能滿堂灌，要盡量預(yù)留充分的時間讓學(xué)生大膽說出自己的觀點。比如，《桂林山水》課后習(xí)題：“我們來認(rèn)真讀讀課文最后一段，再聯(lián)系上文，說說自己對桂林山水的感受?！辈o標(biāo)準(zhǔn)答案可鑒，只要言之有理即可，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)表不同觀點的習(xí)慣。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的注意事項

小組合作學(xué)習(xí)并不是簡單的在語文課堂中出一道題目讓學(xué)生討論然后得出結(jié)論，而是在這個過程中要始終堅持教師在小組合作中的主導(dǎo)地位、注重課程內(nèi)容在小組合作中的生成過程、發(fā)揮教師在小組合作中的評價作用這三個方面，才能做到真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

1.堅持教師在小組合作中的主導(dǎo)地位

我們要始終堅持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，小組合作學(xué)習(xí)并沒有否定教師的主導(dǎo)地位，反而更加肯定和強化教師的主導(dǎo)作用。我們在把課堂交給學(xué)生的同時，也要加強教師對學(xué)生的規(guī)范和引導(dǎo)。比如，在教授《生命 生命》，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課后習(xí)題“讓我們聯(lián)系生活實際，交流交流對課文最后一段話的理解”時，老師要明確小組合作學(xué)習(xí)的主題是“生命”，而不能理解為是“生活”，從而偏離討論的主題。老師要在學(xué)生討論過程中，解答可能出現(xiàn)的疑問：為什么說“生命短暫”？如何理解“光彩有力”“無限價值”？老師要督促學(xué)生在8-10分鐘內(nèi)完成合作學(xué)習(xí)，而不能任由學(xué)生討論卻沒有統(tǒng)一認(rèn)識。

2.注重課程內(nèi)容在小組合作中的生成過程

小組合作學(xué)習(xí)圍繞著同一主題進行討論和探究，在討論和探究的過程中，會生發(fā)出一些課程以外的新的觀點或認(rèn)識，也叫生成課程。老師要能夠敏銳地抓住小組在討論過程中生成的新的觀點或認(rèn)識，適時調(diào)整自己的教學(xué)策略，作為課程的補充和延伸部分，以此激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。比如，在教授《落花生》，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課后習(xí)題“說說花生最可貴的是什么，和同學(xué)交流自己的體會”時，可能很多同學(xué)會回答“花生雖然沒有美麗的外表，卻樸實無華、不計名利、無私奉獻?！边@是我們老師在備課時需要考慮到的，但是學(xué)生在討論過程中也可能會得出不同的結(jié)論：做事低調(diào)，不會招致別人的羨慕、嫉妒;保存實力，不會像桃子、石榴、蘋果那樣可能還沒等到成熟就被別人摘光……這些觀點可能是老師預(yù)想不到的，但也有一定的道理，老師要肯定學(xué)生的觀點，并把合理的觀點作為“參考答案”的補充和組成部分。

3.發(fā)揮教師在小組合作中的評價作用

老師的評價是小組合作學(xué)習(xí)的重要和關(guān)鍵一環(huán)，是聯(lián)系小組討論與結(jié)論之間的橋梁和紐帶，能起到畫龍點睛、指點迷津的作用。比如，在教授《詹天佑》，讓小組合作學(xué)習(xí)課后習(xí)題：“從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師”時，老師要及時對小組討論的結(jié)果進行評價，點贊他們能準(zhǔn)確找出表現(xiàn)詹天佑是一位杰出的愛國工程師的相關(guān)描寫，指出他們在討論過程中存在的問題。老師的評價不僅使學(xué)生明白小組討論結(jié)果的優(yōu)點和不足，而從清楚答案得出過程，令人印象深刻，而且知道討論和探究此類問題的基本方法——“緊扣題目、忠于原文”。

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