用欣賞教育轉(zhuǎn)化初中學(xué)困生的策略探析

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【摘要】各個(gè)學(xué)校、各個(gè)年級(jí)都會(huì)存在一定的學(xué)困生，這些學(xué)困生在班集體中的存在感不強(qiáng)，容易被教師和同學(xué)疏遠(yuǎn)。九年級(jí)班級(jí)中的學(xué)困生看似不思進(jìn)取，以一種毫不在乎的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，但實(shí)際他們內(nèi)心充滿脆弱與不安，對(duì)他人的眼光和言語(yǔ)極其敏感。班主任作為班級(jí)管理者要以欣賞的眼光對(duì)待學(xué)困生，以真誠(chéng)的心熱愛(ài)學(xué)困生，關(guān)心學(xué)困生，在贊賞教育中激發(fā)學(xué)困生的無(wú)限潛力，提升學(xué)困生的總體素質(zhì)?；诖?，我結(jié)合個(gè)人的九年級(jí)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，分析九年級(jí)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，再探究如何以欣賞的眼光看待學(xué)困生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，供同行們參考。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;九年級(jí)學(xué)困生;欣賞教育

學(xué)困生的教育問(wèn)題是班主任班級(jí)管理的重要內(nèi)容，九年級(jí)的學(xué)困生容易產(chǎn)生自卑和消極的情緒，班主任需要以熱情和關(guān)懷、以欣賞的眼光感染學(xué)困生，改變學(xué)困生存在的自卑情緒、厭學(xué)情緒和逆反心理，以各種各樣的方式解決學(xué)困生的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)困生的自信心和積極性，解決學(xué)困生的心理障礙，提升班級(jí)德育管理的質(zhì)量。

一、初中階段學(xué)困生產(chǎn)生的原因

第一，家庭因素。九年級(jí)的學(xué)困生具備一定的思維活躍度度和社會(huì)認(rèn)知能力，但由于家庭成長(zhǎng)環(huán)境各異和家長(zhǎng)們教育觀念不同，導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力出現(xiàn)偏差。家長(zhǎng)要么忙于工作疏于對(duì)孩子的指引和教導(dǎo)，要么難以掌握正確的教育理念，在缺乏對(duì)學(xué)困生監(jiān)督的情況下，學(xué)困生容易自暴自棄，淪為學(xué)困生。家長(zhǎng)陳舊的教育觀念束縛了初中生的思維，最終導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。

第二，學(xué)困生因素。初中生在中考的壓力下需要面對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生的思維活躍但對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深入，在做題時(shí)往往難以沉下心冷靜分析，學(xué)困生偏激的認(rèn)為掌握了基本知識(shí)點(diǎn)就能掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這種眼高手低的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致班級(jí)中學(xué)困生的數(shù)量明顯增加。

第三，學(xué)校因素。在升學(xué)壓力影響下，學(xué)校教育容易忽視學(xué)習(xí)成績(jī)薄弱的學(xué)困生，難以做到對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想學(xué)困生的針對(duì)性教育，由此一來(lái)，學(xué)困生容易陷入自卑和消極情緒的惡性循環(huán)。學(xué)校教育中，在課堂上出現(xiàn)明顯的不和諧因素得不到控制，過(guò)分重視壓力式教學(xué)，對(duì)于自我控制能力較差的九年級(jí)學(xué)困生而言是不可控因素，容易導(dǎo)致學(xué)困生分心、分身，日漸成為班級(jí)的學(xué)困生。

二、用欣賞的眼光看待學(xué)困生的策略

第一，排除自卑情緒，挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)。學(xué)困生在學(xué)校和家庭中容易受到教師的批評(píng)與家長(zhǎng)的指責(zé)，自身缺乏自信和對(duì)自己的認(rèn)可，心理上容易出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，消極對(duì)待生活、對(duì)待學(xué)習(xí)，內(nèi)心產(chǎn)生明顯的自卑情緒。作為班主任要以欣賞的眼光看待學(xué)困生，更要挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)其不斷上進(jìn)且不斷成長(zhǎng)。例如，我在2016-2017學(xué)年所帶的九（3）班的同學(xué)小王在七、八年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，經(jīng)常破壞班級(jí)公物，內(nèi)心具有嚴(yán)重的自卑情緒。在學(xué)科課堂上，我叫小王到黑板上解題時(shí)，他總是低著頭極其不自信，雖然答案可能并非完全正確，但步驟和思路是完全正確的，其規(guī)范性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他學(xué)生，這表明他有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。我肯定他的做題思維并動(dòng)員全班學(xué)生給予他掌聲和鼓勵(lì)。經(jīng)后續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)，該學(xué)困生在課堂上日漸自律和自信，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也更加積極，甚至還會(huì)提出很有價(jià)值的質(zhì)疑與觀點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)困生內(nèi)心深處的閃光點(diǎn)，用細(xì)節(jié)的關(guān)懷感染學(xué)困生，并讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，揚(yáng)起自信之帆，可在引導(dǎo)和教育中激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活積極性。

第二，排除戒備心理，挖掘?qū)W困生的融洽點(diǎn)。由于種種原因，學(xué)困生常會(huì)受到來(lái)自各方的批評(píng)，即便做了正確且積極的事也難以及時(shí)得到反饋。對(duì)于部分學(xué)困生而言，他們思想深處認(rèn)為自己無(wú)論有怎樣的舉動(dòng)都難以得到師生的關(guān)注，對(duì)他人的猜忌心理和不信任日益明顯，對(duì)于青春氣盛的學(xué)困生而言，甚至還會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的情緒，對(duì)他人保持高度的戒備心。我們需要給予學(xué)困生高度的理解和信任，而非一味地試圖用指責(zé)和批評(píng)點(diǎn)醒學(xué)困生。作為班主任，要用欣賞的眼光和贊許的言語(yǔ)肯定學(xué)困生，緩解學(xué)困生的防備情緒，打開(kāi)學(xué)困生的心理封閉。班主任需要全面了解學(xué)困生的基本情況，真正走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界，針對(duì)學(xué)困生存在的問(wèn)題以表?yè)P(yáng)、積極的引導(dǎo)為主，從師者的角度提出個(gè)人的建議與對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，為學(xué)困生提供努力的思路，以贊許和肯定的回應(yīng)緩和師生關(guān)系，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的思維轉(zhuǎn)變。

第三，消除逆反心理，構(gòu)建相容點(diǎn)。學(xué)困生因個(gè)人成績(jī)的不理想，經(jīng)常會(huì)受到歧視或偏見(jiàn)，其內(nèi)心對(duì)他人的指引會(huì)產(chǎn)生明顯的逆反情緒。作為九年級(jí)的班主任要消除這種逆反心理，構(gòu)建與學(xué)困生之間的相容點(diǎn)。為達(dá)到這一目標(biāo)，初中班主任需要積極調(diào)整自身的言行舉止，在班級(jí)中形成和諧且積極的班級(jí)氛圍，多與學(xué)困生積極展開(kāi)思想上的溝通，與學(xué)困生的家長(zhǎng)攜手為其構(gòu)建輕松的環(huán)境，在集體關(guān)懷、家庭關(guān)懷和師者關(guān)懷中緩解學(xué)困生思想上的重壓，以熱忱的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，激勵(lì)學(xué)困生更好的發(fā)展。青春期學(xué)困生的逆反心理格外嚴(yán)重，班主任要與學(xué)困生達(dá)成情感的相容點(diǎn)，以欣賞的眼光和視角推動(dòng)學(xué)困生更好的發(fā)展。

第四，排除厭學(xué)心理，激活學(xué)困生樂(lè)學(xué)點(diǎn)。以欣賞的眼光看待學(xué)困生，需要解決學(xué)困生的厭學(xué)情緒，以積極的言語(yǔ)激活學(xué)困生的樂(lè)學(xué)點(diǎn)。學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，主觀上的消極應(yīng)對(duì)因素和客觀的環(huán)境因素都有影響，在升學(xué)率的指標(biāo)壓力下，九年級(jí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)變成強(qiáng)制性的舉動(dòng)，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥情緒日益嚴(yán)重。我們班主任必須用欣賞的眼光激勵(lì)學(xué)困生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，就要解除這樣的心理障礙。一是九年級(jí)的班主任要肯定學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，改變學(xué)困生“提到學(xué)習(xí)就頭疼”的消極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是班主任要通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，以激勵(lì)、喚醒和鼓舞的手段刺激學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)困生的求知欲和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中獲得心理上的成就感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極渴望。

總之，九年級(jí)的學(xué)困生群體較之七、八年級(jí)明顯增加，班主任必須在這一部分學(xué)困生的管理實(shí)踐中需要以欣賞的眼光對(duì)待學(xué)困生，以耐心和真誠(chéng)的態(tài)度感染學(xué)困生，在和諧的班級(jí)氛圍和積極的言行舉止激勵(lì)中感染學(xué)困生，為學(xué)困生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，肯定學(xué)困生取得的進(jìn)步，在平等的溝通中了解學(xué)困生的內(nèi)心想法和真實(shí)需求。以欣賞教育為出發(fā)點(diǎn)，排除自卑情緒，挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，排除戒備心理，挖掘?qū)W困生的融洽點(diǎn)，消除逆反心理，構(gòu)建相容點(diǎn)，排除厭學(xué)心理，激活學(xué)困生樂(lè)學(xué)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育工作的發(fā)展。

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