小情境，大效益

江錦芬

【摘要】隨著新課改的落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)需要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用成為綜合能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。在此過程中，教師要解決學(xué)生沒有自主探究，缺乏學(xué)習(xí)方向的問題。小學(xué)生的好奇心較重，對(duì)于具體的內(nèi)容感受性較強(qiáng)，在教學(xué)中就可以通過創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提高教學(xué)效果，保證學(xué)生在教學(xué)中的參與，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)探究，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，形成教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)意義;不足;方法

教學(xué)情境能夠有效改變學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從不同的角度做知識(shí)展示，能夠形成情境化的知識(shí)，也能建立情景化的學(xué)習(xí)氛圍，可以提高學(xué)生在教學(xué)中的參與性。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的自主學(xué)習(xí)受到知識(shí)抽象性和教學(xué)枯燥性的影響較大，很多學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)的過程中，也就讓知識(shí)學(xué)習(xí)理解陷入了困境。對(duì)于此，教師要利用好情境的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)多種、多元教學(xué)情境，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)，也能參與到自主探究過程中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率較低，主要原因是學(xué)習(xí)中對(duì)于抽象的知識(shí)理解無(wú)法形成思維結(jié)構(gòu)，找不到其中的規(guī)律，還有學(xué)習(xí)思考的意識(shí)差，學(xué)習(xí)中的等待性較強(qiáng)，不愿意做推理分析，對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)不深。課程中創(chuàng)設(shè)情境可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的這兩種情況。首先，情境相較于數(shù)學(xué)概念，在內(nèi)容上更加豐富，能夠?qū)?shù)學(xué)對(duì)生活中數(shù)量的規(guī)律做直觀展示，符合小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，所以情境可以降低學(xué)習(xí)的難度，并啟發(fā)數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)習(xí)中有主動(dòng)性的思考。其次，情境能夠讓教學(xué)氛圍從師生之間的傳遞變成共生性的討論，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶有趣味性，可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)理解興趣，形成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，指明學(xué)習(xí)理解的方向，讓學(xué)生隨著知識(shí)的獲取建立學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的不足

第一，形式單一。教學(xué)情境的形式是數(shù)學(xué)與情境之間的聯(lián)系。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，所以在情境創(chuàng)設(shè)中，肯定會(huì)將數(shù)學(xué)與情境之間的聯(lián)系來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)的方法。在以往的教學(xué)中，部分教師缺乏對(duì)教學(xué)情境的重視，在形式設(shè)計(jì)上較大但單一，這就讓教學(xué)情境逐漸變成一種常規(guī)的教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。而且情境形式的單一化會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，出現(xiàn)抵觸的情緒。

第二，結(jié)構(gòu)單一。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，很多教師只做單一性的知識(shí)展示情境應(yīng)用，以情境代替數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，這能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，降低理解難度。但是這種單一性的結(jié)構(gòu)只能保證基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想都沒有引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)依舊處于被動(dòng)接受的情況，嚴(yán)重影響知識(shí)的有效性獲取。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法主要有以下幾點(diǎn)。

1.從數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)性出發(fā)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要注意基礎(chǔ)知識(shí)的不同應(yīng)用，形成多種教學(xué)情境，保證情境的形式與數(shù)學(xué)知識(shí)有所統(tǒng)一，也以多種形式提高數(shù)學(xué)的趣味性，促進(jìn)情境下的主動(dòng)思考。直觀演示情境主要應(yīng)用在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，將抽象概念變成直觀的內(nèi)容，可以保證學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，也從觀感上促進(jìn)探究參與。教師在創(chuàng)設(shè)中要注意數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)展示，基于數(shù)學(xué)概念來(lái)設(shè)計(jì)情境內(nèi)容，讓知識(shí)學(xué)習(xí)理解有具體地認(rèn)識(shí)。例如，在《分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于乘法的認(rèn)識(shí)是累加，所以在分?jǐn)?shù)乘法的理解上就容易陷入無(wú)法理解相乘之后變小的情況，學(xué)習(xí)中陷入了較大的困境，無(wú)法做分?jǐn)?shù)乘法概念的有效理解認(rèn)識(shí)。對(duì)于此，教師可以從分?jǐn)?shù)的概念出發(fā)，以多媒體技術(shù)展示1/2乘以1/2下圓形結(jié)構(gòu)的變化，直觀地將分?jǐn)?shù)乘法的變化展示出來(lái)，以此就能讓學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)，便于計(jì)算公式概念的理解認(rèn)識(shí)，為自主學(xué)習(xí)理解建立了一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)的情境。

教師在創(chuàng)設(shè)方法上要挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題，建立生活應(yīng)用的問題，從而讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的應(yīng)用知識(shí)解決生活問題，形成應(yīng)用思考的情境。例如，在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，教師可以從班級(jí)中學(xué)生的身高比例為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)建立應(yīng)用情境，提出“怎樣直觀展示出咱們班自己的身高處于什么情況？”的問題，之后再提出165cm-170cm、160-165cm等以5cm為間隔的話語(yǔ)，讓在這區(qū)間的學(xué)生站起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生做身高數(shù)據(jù)的記錄，最后以應(yīng)用扇形圖展示比例為內(nèi)容，就形成了一個(gè)學(xué)生有參與的應(yīng)用情境，能夠讓所有學(xué)生都對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的作用、繪制、分析都有具體的學(xué)習(xí)行為，可以實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)應(yīng)用教學(xué)引導(dǎo)。

2.從自主學(xué)習(xí)探究性出發(fā)創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境

多元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新互動(dòng)為具體的方法，改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形態(tài)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要完善教學(xué)過程，抓住自主學(xué)習(xí)成果和不足，在內(nèi)容上不斷地重新設(shè)定，使教學(xué)的內(nèi)容都是學(xué)生的需要，從而提高教學(xué)的效果。同時(shí)以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)，開展合作性的討論分析。例如，在《圓柱與圓錐》的教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理解會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)，也會(huì)有問題，教師可以先與學(xué)生之間做互動(dòng)交流，分析圓柱與圓錐立體圖形的特點(diǎn)和公式的理解認(rèn)識(shí)，這其中要尊重學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)共同探究理解的環(huán)境，然后再做分組，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分析，解決學(xué)習(xí)問題，建立理解認(rèn)識(shí)，教學(xué)過程中形成了探究學(xué)習(xí)理解的情境，可以保證學(xué)生的專注力。

創(chuàng)新互動(dòng)的教學(xué)情境可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用有自主完善，并提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)邏輯推理、數(shù)據(jù)建模的素養(yǎng)。例如，在《分?jǐn)?shù)除法》的應(yīng)用題教學(xué)中，教師就以創(chuàng)新互動(dòng)的一題多解為方向建立情境，多讓學(xué)生重構(gòu)計(jì)算思路，嘗試去設(shè)置不同的“1”，以此建立不同的解題方法，可以使學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用有多元思考，同時(shí)也能增加學(xué)習(xí)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的形成。這其中要針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新解題做表達(dá)評(píng)價(jià)，保證主動(dòng)性。創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生的解題分析，完善知識(shí)的內(nèi)化，保證了數(shù)學(xué)思維和思想的培養(yǎng)。

總之，有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)和行為，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)做多角度展示，營(yíng)造共同思維推理的教學(xué)情境，有助于核心素養(yǎng)的落實(shí)，也能培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想方法。在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注意學(xué)生的感受和知識(shí)的內(nèi)容，保障教學(xué)下知識(shí)傳授的有效性，也激發(fā)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性思考行為。同時(shí)，在情境下教學(xué)開展要能引導(dǎo)學(xué)生做自主分析，建立以完善個(gè)人理解認(rèn)識(shí)的教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。

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