初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀思維的方法探討

傅阿平

摘 要：隨著教育體制改革的持續(xù)推進(jìn)，初中語文教學(xué)環(huán)境、要求、目標(biāo)、任務(wù)也都發(fā)生了一系列變化。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)更注重學(xué)生知識(shí)掌握情況，現(xiàn)代初中語文教學(xué)則需要圍繞“核心素養(yǎng)”要求，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。本文就以初中語文教學(xué)為例，重點(diǎn)分析初中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育;初中語文;閱讀教學(xué);批判性思維

前言

所謂批判性思維其實(shí)就是指通過一定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)的一種思維能力，這既是一種思維技能，也是一種思維傾向。當(dāng)代初中學(xué)生對外界事物已經(jīng)有自己獨(dú)特的見解和看法，但他們的認(rèn)知和理解并非完全正確，引導(dǎo)他們形成批判性思維旨在促使其思維能力發(fā)展，幫助他們辯證地、客觀地、全面地、深刻地看待和解讀外界事物，從而形成更準(zhǔn)確地評價(jià)，為初中學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

（一）提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生論證

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的前提是學(xué)生思維被激活，能夠真正開動(dòng)大腦，主動(dòng)思考，主動(dòng)質(zhì)疑，并且嘗試解釋和論證一文。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)重視提問方式，通過問題打開學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、思考、探索、論證，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題-解決問題的過程，在過程學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，為批判性思維的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

例如，《背影》這篇課文教學(xué)中，文章以 “我與父親不相見已二年余了”開頭，一句看似簡單的描述，但實(shí)際卻暗含深意。此時(shí)我們就可以引導(dǎo)學(xué)生思考“不想見”這一關(guān)鍵詞，通常我們表達(dá)沒有見面就直接用“沒有相見”，為何此處作者要說“不相見”。從字面意思理解，不難發(fā)現(xiàn)：“不相見”其實(shí)有主觀表達(dá)意愿;“沒有相見”更多在于受客觀因素影響，想見可能沒有見。通過反復(fù)推敲也不難發(fā)現(xiàn)：作者在兩年時(shí)間內(nèi)和父親不相見，實(shí)是有意 為之。再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作者寫作背景分析，作者與父親“不相見”的原因在于“隔閡”。這一情緒表達(dá)非常委婉，我們在教學(xué)中可重點(diǎn)以此為問題點(diǎn)，提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并論證，在探尋答案的過程中對作者的情感進(jìn)行批評性解讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、小心求證的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）尊重差異，包容思維多樣性

著名教育家葉瀾認(rèn)為：“不尊重學(xué)生生命價(jià)值，屬于我們課程存在的主要問題之一?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的思維、個(gè)性都應(yīng)該受到尊重。而學(xué)生又是獨(dú)立存在的個(gè)體，個(gè)體間的差異是客觀的，我們在尊重學(xué)生的同時(shí)自然也應(yīng)該包容學(xué)生的思維差異、能力差異，接受學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生在閱讀中有自己獨(dú)立、獨(dú)特的看法和見解，只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生批判性思維養(yǎng)成和發(fā)展。

例如，教學(xué)《最苦與最樂》這篇課文時(shí)，就你是怎樣看待責(zé)任的？這一問題，我們首先可以出示如下兩則材料：①中央電視臺(tái)對抗“非典”戰(zhàn)士鐘南山等人的采訪;②一位老人感染了“非典”病毒，但是她和她的家人拒絕接受隔離，導(dǎo)致全家8人死亡，因此受接觸被隔離的人數(shù)高達(dá)200多人，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料探討自己對責(zé)任的看法。其次可以組織學(xué)生鑒賞本文，討論苦樂與責(zé)任的關(guān)系。通過對比分析材料、討論交流給學(xué)生打造一個(gè)自由、民主的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，同時(shí)也允許學(xué)生就問題提出個(gè)人見解，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上開闊學(xué)生思維，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維創(chuàng)造條件。

（三）課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考

新課標(biāo)不僅要求廣大語文教師重視課內(nèi)閱讀，也提出了課外閱讀要求，將課內(nèi)外結(jié)合乃是當(dāng)前語文教師的重要任務(wù)。通過課內(nèi)外結(jié)合，既可以豐富課堂教學(xué)材料，也能拓寬學(xué)生知識(shí)視野，還能幫助學(xué)生對比分析多則材料，在閱讀中有更多發(fā)現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)就嘗試將教材課文與課外文章相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對比分析閱讀，在閱讀后總結(jié)歸納。

例如，教學(xué)蒲松齡的《狼》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生可能會(huì)對狼產(chǎn)生同情心理，卻忽視了狼的狡猾。為此，我們可指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《狼三則》中的另外兩則，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辯證分析

蒲松齡寫狼的深層次含義：揭露當(dāng)時(shí)貪官污吏的爪牙的作為，諷刺他們就像狼一樣肆意欺侮善良的百姓，作者雖有描寫狼為了生活不得已的一面，但更多的是借物諷刺人。通過辯證對比，學(xué)生可能對文章的深層含義、作者的情感態(tài)度把握更準(zhǔn)確，間接地促進(jìn)學(xué)生舉一反三、辯證分析，培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)的質(zhì)疑精神，不斷促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展。

（四）拓展延伸，開闊學(xué)生思維

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，包容學(xué)生差異都有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，語文教師應(yīng)借助閱讀教學(xué)，不斷開闊學(xué)生思維，讓學(xué)生思維更靈活、更變通，為學(xué)生持續(xù)質(zhì)疑、辯證提供思維基礎(chǔ)，才能真正不斷促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展。所以，在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們也可以不斷將課文內(nèi)容拓展延伸，以開闊學(xué)生閱讀思維。

例如，教學(xué)了《偉大的悲劇》這一課后，不妨可學(xué)生設(shè)置兩個(gè)話題：①假如你是挪威探險(xiǎn)隊(duì)員阿蒙森，當(dāng)你通過衛(wèi)星電視看到斯科特一行在南極艱難的情景，你會(huì)怎么辦呢？②你會(huì)對這些英雄說些什么呢？請學(xué)生任選一個(gè)話題，談一談自己的看法。通過悲情評估，實(shí)現(xiàn)閱讀拓展，情感升華，思維開闊。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的主要要點(diǎn)

不可否認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門課程需要批判性思維，學(xué)生自我成長和未來生活也需要批判性思維，語文閱讀也是學(xué)生批判性思維養(yǎng)成的重要過程。但我們在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維也需要注意如下事項(xiàng)：

第一，在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)先關(guān)注學(xué)生思維現(xiàn)狀，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確思考、辯證思考、合理批判的方式方法，幫助學(xué)生樹立正確的批判觀，建立正確的批判思維，而不是讓學(xué)生隨意發(fā)揮，更不是對教材的全盤否定，盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、探究、審視等過程，放棄不好的、消極的思想觀念，吸收和學(xué)習(xí)積極的思想觀念。

第二，借助問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、批判時(shí)，應(yīng)對問題進(jìn)行合理架構(gòu)，要精心設(shè)計(jì)課堂問題，有序引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，充分發(fā)揮問題的引導(dǎo)價(jià)值，給予學(xué)生一定思考空間，關(guān)注學(xué)生思考過程，確保學(xué)生能夠在閱讀中深入思考，合理批判。

第三，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)把握閱讀內(nèi)容的全面性，避免以偏概全。只有把握整體，具有全局觀，才能真正地、客觀對進(jìn)行批判和評價(jià)，才能依托閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

結(jié)束語

一言蔽之，在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)是符合語文核心素養(yǎng)要求的，是有利于提高學(xué)生文學(xué)審美和鑒賞能力的。新時(shí)代初中語文教師應(yīng)當(dāng)在關(guān)注學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)積累和技能發(fā)展的同時(shí)注重學(xué)生思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑、辯證思考，允許和包容學(xué)生個(gè)體差異，注重學(xué)生思維延伸，讓學(xué)生在閱讀中獲得批判性思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]問題探究教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的問題及對策研究[J].李金露，李純.中小學(xué)教師培訓(xùn).2019（02）

[2]語文閱讀教學(xué)與批判性思維的耦合研究[J].王穎.中學(xué)語文.2020（11）

[3]批判性思維視域下的閱讀教學(xué)探索——基于兩個(gè)閱讀教學(xué)案例的對比[J].郝玉梅.語文建設(shè).2019（24）