學(xué)困生自制微課提高學(xué)習(xí)成績的案例研究

潘靜

[關(guān)鍵詞]學(xué)生微課;學(xué)習(xí)質(zhì)量;案例研究

一、微課應(yīng)用現(xiàn)狀

大多數(shù)微課類型是講授型，依然是以講授、灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。但學(xué)生期待的卻是探究式學(xué)習(xí)類、演示類、啟發(fā)類以及自主學(xué)習(xí)類的學(xué)習(xí)。微課作為新型的教學(xué)資源，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，整合于教與學(xué)。這不僅要求教師與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，更要求學(xué)生適應(yīng)科技的新發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)大膽地把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以期獲得更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

但是，目前教學(xué)實(shí)踐中所使用的微課主要來源有以下兩種：一是教師自己制作的微課，二是教師從網(wǎng)上下載的微課。學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的微課使用方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)并沒有本質(zhì)的改變，因此，對學(xué)習(xí)質(zhì)量提高并不理想。

二、學(xué)生自制微課的產(chǎn)生背景

當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

學(xué)生“自制微課”正好解決這一難題。就數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有其特征。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一種語言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是在不斷表達(dá)的過程。具體而言，學(xué)生通過思維演繹，將表層知識向深層知識推進(jìn)。在這過程中，學(xué)習(xí)者在準(zhǔn)確運(yùn)用分析、抽象、概括、評價(jià)及反思等多種思維的同時(shí)，還要明確數(shù)學(xué)語言所要表達(dá)的含義及使用規(guī)則和方法，最終以口頭或書面方式將學(xué)習(xí)者對于數(shù)學(xué)的思維過程、認(rèn)識和理解敘述出來。因此，一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的核心應(yīng)指向如何讓學(xué)習(xí)者掌握一種數(shù)學(xué)的思維方式和表達(dá)方式。所以，數(shù)學(xué)的微學(xué)習(xí)除了體現(xiàn)“微”的特征，更應(yīng)體現(xiàn)其獨(dú)特的學(xué)科屬性。

三、學(xué)生自制微課的特點(diǎn)及意義

學(xué)生自制微課是學(xué)生利用課外時(shí)間，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)問題，根據(jù)自己的理解錄制而成，主要有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）自制微課增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

離開興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，會將學(xué)生追求真理的欲望扼殺在搖籃中，單純的被動的接受容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自制微課根據(jù)學(xué)生自己的理解進(jìn)行制作，更易使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）自制微課深化了學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生自己制作微課，這要求學(xué)生能夠充分理解該知識點(diǎn)，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能制作出自己的微課，而制作的過程就是學(xué)生深化學(xué)習(xí)成果的過程。

（三）自制微課改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

通過自制微課，學(xué)生由原來學(xué)習(xí)中的被動接受者，變成學(xué)習(xí)中的主動參與者。真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

（四）自制微課突破時(shí)間及空間的限制

微課的制作及使用都發(fā)生在課外，這種微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間可以零散分布在日常生活或校園學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)空間通過信息技術(shù)從教室延伸到家庭與網(wǎng)絡(luò)中，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)無時(shí)無刻、無處不在的溝通與學(xué)習(xí)，使得學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

（五）數(shù)學(xué)微課教學(xué)能夠給予學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)空間

作為一種教學(xué)載體，微課具有短小、簡短、精悍、傳播速度快、可以反復(fù)學(xué)習(xí)等特征，所以被廣泛地應(yīng)用在了課堂教學(xué)中。學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識掌握不牢固等問題，導(dǎo)致這部分學(xué)生很難在課堂上跟住教師的思路開展學(xué)習(xí)。

四、學(xué)生自制微課的設(shè)計(jì)原則及方法指導(dǎo)

（一）總結(jié)以往的研究者在微課程與微課程設(shè)計(jì)的研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，筆者總結(jié)出以下微課程設(shè)計(jì)原則：

1.微原則

這是微課程的首要原則。微課程要求課程時(shí)間不宜太長，控制在十分鐘之內(nèi)。

2.學(xué)習(xí)者主體原則

微課程是為學(xué)生創(chuàng)造的，在課程設(shè)計(jì)的同時(shí)將課程內(nèi)容的選取、學(xué)習(xí)活動的組織等方面充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3.科學(xué)實(shí)用原則

科學(xué)性是對微課程設(shè)計(jì)的基本要求。微課程的設(shè)計(jì)要從學(xué)習(xí)者出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，微課程設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力。

（二）微課學(xué)習(xí)是一類典型的微學(xué)習(xí)，而微學(xué)習(xí)者、微內(nèi)容、微媒介和微環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成了完整的微學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生自制微課也是基于以上四個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.微學(xué)習(xí)者：從學(xué)習(xí)的被動接收者向主動講解者轉(zhuǎn)變

學(xué)生自制微課的制作者是學(xué)生，學(xué)生以“小教師”的身份重新參與到學(xué)習(xí)中來，身份的轉(zhuǎn)變必然帶來態(tài)度及體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，微課制作者從單純的學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庵R，輸出知識，這就意味著學(xué)生對知識深入到理解和創(chuàng)造的層面，因而對知識的掌握更加深刻。

2.微內(nèi)容：強(qiáng)化學(xué)生對知識進(jìn)行分類

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分類較清晰，針對微課制作，主要分為如下幾個(gè)部分：概念類內(nèi)容、定理類內(nèi)容、例題類內(nèi)容、錯(cuò)題類內(nèi)容等四類。概念類內(nèi)容及定理類內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)性思維方式，例題類內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)理解類思維方式，錯(cuò)題類內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生總結(jié)概括類思維方式。

3.微環(huán)境

微環(huán)境是微學(xué)習(xí)開展的依托。在本研究中，它不僅表現(xiàn)為信息工具與微學(xué)習(xí)者之間，還表現(xiàn)在微學(xué)習(xí)者與微內(nèi)容、教師之間的互動關(guān)系。學(xué)生制作微課的過程，也是將自己的學(xué)習(xí)思維可視化的過程，也恰好暴露了他的學(xué)習(xí)狀態(tài)與問題。因此，當(dāng)學(xué)生的微課作品完成后，教師在審核學(xué)生的微課作品時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在微課中學(xué)習(xí)問題時(shí)，可提出科學(xué)合理的修改建議，幫助學(xué)生自我完善。

五、學(xué)生自制微課的實(shí)踐案例

本研究在初中二年級3班選擇5名學(xué)生進(jìn)行案例跟蹤研究，該實(shí)踐從2018年3月至7月共持續(xù) 4 個(gè)月，共制作了超200節(jié)數(shù)學(xué)微課。

研究對象的選擇標(biāo)準(zhǔn)：5名學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上花費(fèi)了很長時(shí)間，但是學(xué)習(xí)結(jié)果卻不盡如人意。五位同學(xué)基本情況如下：

以下是實(shí)踐案例：

1.尺規(guī)作三角形

尺規(guī)作三角形 微課設(shè)計(jì)

2.勾股定理及其證明

勾股定理及其證明 微課設(shè)計(jì)

3.設(shè)k法求線段比例問題

六、學(xué)生自制微課應(yīng)用效果分析

對學(xué)生自制微課這種微學(xué)習(xí)方法的效果進(jìn)行分析，主要通過對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行對比分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的微課作品的思維方式、題目分析的邏輯思路、數(shù)學(xué)語言的使用三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）學(xué)習(xí)成績分析

在微學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行的4個(gè)月中，進(jìn)行了2次章節(jié)測驗(yàn)，加上期中、期末共4次測試，以下對這4次考試進(jìn)行的分析。

1.前測數(shù)據(jù)（一元一次不等式章節(jié)測試）

2.期中測試

3.一元二次方程測試

4.期末測試

（二）考試成績分析

在這四次考試中，試題難度不同，因此分?jǐn)?shù)分布也各不相同。但是，在這幾次測試中，筆者也有如下發(fā)現(xiàn)：5位學(xué)生的成績較自己的成績都有所提高，在班級的位次也是穩(wěn)步上升?？梢?，學(xué)生微課輔助教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高有一定的促進(jìn)作用。

（三）數(shù)學(xué)品質(zhì)分析

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生在微學(xué)習(xí)的過程中，主要通過對學(xué)生的微課作品的思維方式、題目分析的邏輯思路以及數(shù)學(xué)語言的使用三個(gè)方面進(jìn)行觀察。

在制作微課的過程中，以上學(xué)生微課的審核次數(shù)隨著制作的次數(shù)的提高而降低的現(xiàn)象，學(xué)生開始逐漸養(yǎng)成深層次思維習(xí)慣，在表達(dá)過程中開始有目的地注意數(shù)學(xué)語言的使用，分析的思路開始具有邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性。研究中特別關(guān)注到一部分學(xué)生逐漸開始圍繞著如何表達(dá)自己對數(shù)學(xué)問題的理解而使用作圖、實(shí)物演示、與家長互動演示等不同的演繹方式，表明他們從單一的口頭表達(dá)開始注意從不同角度與方式切入分析問題，表征他們對問題的理解。這些都在以往的課堂上所不能看到的。上述分析表明，學(xué)生通過制作微課的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維與表達(dá)能力的提升。

七、展望

學(xué)生自制微課能夠帶給原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)一股新鮮的空氣，將不同計(jì)算、推導(dǎo)過程進(jìn)行一種簡潔、明朗的演示，不僅節(jié)省了時(shí)間，還為學(xué)生們提供了一個(gè)可以突破傳統(tǒng)、創(chuàng)新探索的平臺，與此同時(shí)，還能夠最大程度地對數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生“自制微課”是對微課的繼承和創(chuàng)新，新學(xué)生“自制微課”并應(yīng)用于課堂教學(xué)正是“學(xué)進(jìn)去，講出來”教學(xué)方式的成果展示。

學(xué)生自制微課的最大特點(diǎn)是通過將信息化技術(shù)的支持應(yīng)用于表征學(xué)生內(nèi)部思維，讓學(xué)生的思維方式、對知識點(diǎn)的理解程度等內(nèi)隱的思維品質(zhì)可視化，讓教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便針對性地提出個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。使得教師可以全程參與和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而對學(xué)生的認(rèn)識更加科學(xué)客觀，能夠更精準(zhǔn)高效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題。

但是，在本次課題的研究中，筆者認(rèn)為仍存在如下不足，首先，樣本量少，學(xué)生微課需要使用到手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，實(shí)踐初期，不確定實(shí)踐結(jié)果如何，只選擇5位同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生微課對于學(xué)生成績的提高和數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)都有一定的促進(jìn)作用，可以進(jìn)行整個(gè)班級的推廣。其次，研究過程材料沒有意識到保存，導(dǎo)致許多材料的遺失。比如，很多視頻資料只是聽過但沒有下載保存，導(dǎo)致過期無法再下載。