小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

（遼寧省盤(pán)錦市遼河油田迎賓小學(xué) 遼寧盤(pán)錦 124010）

分層異步教學(xué)法實(shí)際上是分組合作教學(xué)法的一個(gè)深層次拓展，在應(yīng)用學(xué)生分組合作式學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上增添了依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力劃分層次的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠緊跟教學(xué)進(jìn)程，在范圍設(shè)定和知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中沒(méi)有差異，此法的運(yùn)用旨在讓學(xué)生能夠盡最大努力完成可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]

一、科學(xué)合理的分層

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想實(shí)施分層教學(xué)，首先要能夠根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分層，在對(duì)學(xué)生分層時(shí)需要注意的是進(jìn)行隱形分層，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層只有教師知道即可。通過(guò)這種方式可以適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)學(xué)生自尊心，不讓學(xué)生受到心理傷害。在教學(xué)中教師對(duì)這些分層的學(xué)生分層進(jìn)行指導(dǎo)。[2]

2.目標(biāo)的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)中的異就是在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、練習(xí)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)等方面有所不同，但是對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容一定是相同的。為此，在教學(xué)中要能夠給學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇不同的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生選擇的目標(biāo)差異，來(lái)選擇異步教學(xué)內(nèi)容。[3]

3.設(shè)問(wèn)的分層

為了更好的實(shí)施分層異步教學(xué)教師在教學(xué)中可以實(shí)施分層設(shè)問(wèn)的教學(xué)策略，通過(guò)將一個(gè)問(wèn)題針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)置不同的問(wèn)題，并在教學(xué)中讓不同層次的學(xué)生來(lái)解決不同的問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的能力來(lái)選擇不同層次的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升自身能力。

4.注重個(gè)別指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)的重點(diǎn)是要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在分層異步教學(xué)中由于學(xué)生有不同的層次，這就需要教師對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終能夠達(dá)到同一個(gè)學(xué)習(xí)層次。此外，要能夠進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)。還要能夠針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行提升和補(bǔ)差。

5.分層練習(xí)及合作互助策略

分層練習(xí)就是在教學(xué)中對(duì)練習(xí)題目根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠選擇到適合自己的題目。例如針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)有一題多解的情況，這樣就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的解題方法。層次好的學(xué)生可以選擇多種方法解題，層次不好的學(xué)生可以選擇最基礎(chǔ)的解題方法，通過(guò)這種方式能夠在一定程度上提升學(xué)生的解題能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)存在一定的困難，每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不同就會(huì)對(duì)問(wèn)題有不同的理解，這些都可以作為課程教學(xué)資源，在教學(xué)中能否能夠用到這些資源就在于是否能夠發(fā)揮學(xué)生的合作互助，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)相互學(xué)習(xí)，也能夠使得每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所提升。

6.分層次評(píng)價(jià)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想更好的實(shí)施分層異步教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要能夠做到彈性化在、多樣化，以便更好的發(fā)揮每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、循序漸進(jìn)的異步

1.目標(biāo)任務(wù)

實(shí)施異步教學(xué)，第一步驟應(yīng)是明確異步教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。筆者認(rèn)為，異步教學(xué)明確目標(biāo)任務(wù)，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手。首先，教材基礎(chǔ)。教材是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要載體，同時(shí)也是溝通師生、生生之間的重要橋梁?，F(xiàn)行使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在編撰時(shí)由諸多的教育專(zhuān)家共同策劃，內(nèi)容精辟，其中既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，也有對(duì)拓展性問(wèn)題的聯(lián)想，可全方位滿足不同層次，不同需求的學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。不言而喻，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷重申，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)；對(duì)于接受、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師會(huì)有意識(shí)的讓學(xué)生開(kāi)展拓展性問(wèn)題學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，不斷鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。需要注意，對(duì)于基礎(chǔ)部分學(xué)習(xí)，教師應(yīng)秉承“一視同仁”的原則，避免出現(xiàn)高層次的學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識(shí)的情況發(fā)生。其次，“合教”與“分學(xué)”。同一個(gè)課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需要教師要把握好“合教”與“分學(xué)”兩者的關(guān)系。比如說(shuō)，教學(xué)“簡(jiǎn)單的乘除法”時(shí)，對(duì)于課本中出現(xiàn)的“12÷3＝4”一題，在驗(yàn)算的過(guò)程中，利用“合教”的方法，即是3x4＝12，而如果采用“分學(xué)”的方法，在驗(yàn)算時(shí)則是13÷3＝4……1。從而得到有余數(shù)的驗(yàn)算公式。

2.實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)能有效幫助學(xué)生感知數(shù)量之間的關(guān)系，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中時(shí)時(shí)可見(jiàn)，處處可循。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)來(lái)源于生活而應(yīng)有于生活，讓學(xué)生學(xué)以致用，并在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)實(shí)踐探究、動(dòng)手操作能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，重視理論學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只知道數(shù)學(xué)是不斷練習(xí)題目，聽(tīng)從教師講解，而至于知識(shí)點(diǎn)其中的關(guān)聯(lián)、推理、證明等，則過(guò)度輕視，甚至是一概不知。學(xué)生并不在意對(duì)知識(shí)的深入探索，只要求自己能夠獨(dú)立的計(jì)算題目即可，這樣的學(xué)習(xí)思想，無(wú)疑與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格格不入，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分不利。比如說(shuō)，在教學(xué)“平行四邊形”這一內(nèi)容時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的手工練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上，利用剪刀、紙板、鉛筆、直尺等工具，練習(xí)剪裁平行四邊形。學(xué)生剪裁一遍后，筆者更改要求，讓學(xué)生在練習(xí)一次。反復(fù)幾次后，有聰明的學(xué)生感知到其中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，將平行四邊形剪成兩個(gè)全等的三角形和一個(gè)矩形，從而直觀、清晰的推理出平行四邊形的面積運(yùn)算公式。反應(yīng)慢的學(xué)生，在筆者的引導(dǎo)下，也明白了平行四邊形面積公式的由來(lái)。正是在這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，以眼睛觀察、以動(dòng)手操作，以大腦思考，從多重感官中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力所在，寓教于樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是穩(wěn)固小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效提升學(xué)生的綜合水平，運(yùn)用何種教學(xué)方式才能夠平衡學(xué)生間存在的差異。分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還可以有效劃分學(xué)生的群組，依照學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地更改教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。