從自主精神的維度談小學科學課堂閱讀

（廈門市天安小學，福建 廈門 361006）

新課程標準中提出，小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學習、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎。［1］終身發(fā)展的人要具有一個重要的能力——擴展自己能力的能力，簡單地說就是自主學習、自我成長的能力，而這個能力的基礎技能是閱讀。隨著現(xiàn)代社會科技和智能的發(fā)展，閱讀更為重要，終身學習的時代，閱讀是人們獲得信息、自主學習、適應多變生活的最重要能力。今天的高考體系，閱讀能力也被提高到了前所未有的高度，但在整個教育系統(tǒng)中，主要是在語文學科中強調閱讀的廣度和深度，強調的幾乎是文史類的閱讀，而小學科學教師的閱讀教學意識比較欠缺。當前的科學教學不重視小學生的自主科學閱讀習慣的養(yǎng)成，忽視科學閱讀能力的培養(yǎng)，使得小學生科學素質并沒有真正得到發(fā)展和形成。那么，教育教學實踐中，小學科學教師怎樣才能激發(fā)起小學生的科學自主閱讀能力呢？閱讀不是單獨存在的，它應該結合在日常學科教學中，不是單純進行課外科普閱讀，而應該是作為一種要培養(yǎng)的能力存在于課堂上。

一、閱讀事實性知識，激發(fā)學生開拓視野

兒童時期是培養(yǎng)閱讀能力和習慣的關鍵階段。一說到閱讀，很多人會想當然地認為這是語文學科的事，在科學教學中，人們只關注探究實驗，幾乎不關心閱讀，甚至很多科學公開課是完全不翻開科學課本的。其實，科學課本是學生最愛的課本，在平時上課中，可以發(fā)現(xiàn)學生總愛翻課本，一頁一頁地往后翻，而教師卻在強迫學生聽講，教師讓他蓋上課本，估計他還在想著剛才沒有看完的教材內容，如此教學，自主學習理念何在？任何學科的學習都離不開閱讀。蘇霍姆林斯基說過：“學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”［2］學生如此喜歡在課堂上翻看科學課本，教師應該如何引導并利用課本發(fā)展學生的探究和閱讀能力。

事實性知識是一種單獨出現(xiàn)的、存在于過去和當前的、不具有預測價值并且只能通過觀察過程而獲得的知識類型，具有“點滴性”“孤立性”的特征。［3］學生喜歡閱讀科學課本，他們就是在汲取課本中的事實性知識。事實性知識是科學活動的根基，大部分的科學課程，都要以事實性知識作為基礎展開教學活動，每一學期初的第一堂課“始業(yè)教育”，教師應該帶著學生翻閱整本書，在書中找出各種學生新奇的現(xiàn)象和事物，并一起提出本學期要探究的問題；當進入新的一單元教學時，進一步滿足學生閱讀的欲望，讓他們先把整單元的內容通讀一遍，在閱讀過程，再次激起學生的興趣點和疑問點，并調動他的知識儲備，為接下來每一課的知識點探究學習打好鋪墊。

科學課本中的事實性知識不少，比如蘇教版三年級下冊“關心天氣”這一單元，氣象工作者的觀測活動、天氣預兆、天氣諺語、雨量和風力的界定方法等內容，都可以通過學生的自主閱讀來完成，并由學生來補充和拓展。學生的閱讀能力是無窮的，超乎教師想象的，教師不要用無形的繩子去牽絆他們，放飛他們去閱讀，他們能給你無限可能。筆者教過的幾屆三年級學生，他們課余時間看《化學世界》《磁的力量》《世界名槍》《奇妙的物理世界》等大部頭的書，收看大學生益智挑戰(zhàn)節(jié)目《天才知道》，雖然他們不一定都看得懂，但基本懂得了里頭的事實性知識，拓寬了知識面，最重要的是激發(fā)了自主閱讀的興趣，也為將來的自主探究埋下了美好的種子。

教學《怎樣移動重物》一課，課本最后提到了阿基米德“給我一個支點，我能把地球撬起來”。學生閱讀到這句話和課本插圖時，肯定是探究興趣最高漲的時候，不能就此結束課堂，教師可以引導學生：“你相信嗎？你了解阿基米德嗎？他不但有許多影響深遠的科學研究，并且利用這些科學發(fā)現(xiàn)幫助人們解決問題，還幫助國家抵御他國的侵犯呢。你們想了解更多關于阿基米德嗎？”課本一句話的閱讀，卻可以激發(fā)起學生更多的閱讀，閱讀不僅是一種自主學習，更是擴寬知識最強有力的方法。

二、閱讀概念性知識，培養(yǎng)學生建構科學

概念是指“學生在認識事物的過程中，將事物的共同特征（即關鍵屬性）加以概括，從而能區(qū)分某一類別的實例或非實例?！保?］蘇教版科學課本基本是圖片和問題，沒有大段的說明性文字,但涉及概念知識時都會用粗大明顯的字體成句成段地呈現(xiàn)，學生雖然很喜歡翻看科學課本，但是對這一類文字或者直接忽略，或者隨意性看一眼，沒有看明白就囫圇吞棗地跳過，而教師也幾乎沒有進行相應的文字解讀。其實，閱讀科學課本中的這類文字極為重要，對概念性知識的閱讀是科學閱讀最重要的一個方面，教師在這方面的閱讀指導，將促進學生科學精神的形成。

例如，五年級下冊出現(xiàn)的概念性知識文本就非常多，僅僅是第一單元就有“機械”“杠桿”“斜面”“輪軸”“滑輪”“定滑輪”“動滑輪”“傳動裝置”，后面還有“卵生”“胎生”“巖漿巖”“沉積巖”“變質巖”“礦物”等等概念。在教學到這些概念時，教師常常只是由事實性知識引出概念，然后點到即止，或者讓學生看一下幻燈片上的一段文字，或者讀一下課本上的概念，并沒有針對概念進行閱讀教學。建構主義學習理論指出，知識的取得與內化需要的是學生主動建構，遵循這一理論，在學習科學概念時，教師要調動學生的自主閱讀才能提升學生對概念知識的解讀和掌握，從而真正促使科學素養(yǎng)的形成。當教學到科學概念時，教師可以讓學生自己闡述他的理解，或者用自己的話概括，學生的表述肯定不那么完整和準確，這時候再讓學生打開課本，進行概念性知識的閱讀，學生自主閱讀時就可以發(fā)現(xiàn)重要字眼，從而加深了對概念的理解，在這過程中學生也能逐漸形成嚴謹?shù)目茖W精神，甚至慢慢學會了一種科學語言，提升了表達能力。

通過概念的閱讀教學，學生牢牢掌握概念后，就能準確抓住事物本質并由此及彼地認識更多的事物，從而形成推理能力。例如三年級下冊《神奇的水》一課，學生閱讀完課本上毛細現(xiàn)象的概念，筆者給學生出難題：“同學手中的塑料尺子會有毛細現(xiàn)象嗎？”學生就會反復讀課本上的那段文字，反復琢磨，然后很快就會有學生想出來，把兩把尺子緊緊并在一起，或者把折疊尺子放入水中，水就會爬上來了，學生還會發(fā)現(xiàn)尺子并得越緊，水爬得越高。正確的科學閱讀方法既有助于全面提升閱讀實效，同時能夠對學生的信息加工過程進行有效管控，幫助學生認真準確地建構科學。［5］

三、閱讀方法性知識，引導學生自主探究

科學課強調學生的自主探究，探究式學習是學習科學課程的重要方式，也是現(xiàn)今科學教師的共識，科學探究不僅涉及“提出問題、作出猜測、設計實驗方案、觀察、操作、實踐、收集數(shù)據(jù)、理解分析、解釋交流”等，也應該包含“閱讀”這一主動攝取信息的能力，科學課培養(yǎng)的是解決問題的能力。我們的科學課改變了以往灌輸科學知識的教學方式，重視動手探究來解決問題，但卻忽略了閱讀中自主獲取有用的信息。皮斯里、羅斯恩和羅森在1992 年就已指出，需要將科學閱讀有機地融入科學教學中。尤爾提出：“閱讀能力會直接影響學生學習科學，科學閱讀能力的高低會影響學生將來取得的科學成就的大小。”［6］

蘇教版科學課本中的圖文，有相當一部分簡潔直觀地展現(xiàn)了實踐探究活動過程、實驗方法以及注意事項，但日常教學中教師很少讓學生直接閱讀課本。依然以三年級上冊《神奇的水》為例，這一課中實驗非常多，課本中有大段的文字和連續(xù)性的圖片呈現(xiàn)方法和步驟，如果把實驗材料分發(fā)給學生，讓他們參閱課本自主研究這幾個實驗，在課堂上可能會看到一幅畫面：靜靜的課堂上，學生擺弄著器材和工具，對照著課本專注地閱讀和思考，琢磨著實驗怎么做，而不是教師不停地引導和講解實驗注意事項和步驟，然后用多媒體設備呈現(xiàn)，或者使用微課或者幻燈片。用微課的方式，等于學生沒有試錯的機會，照著微課視頻操作即可；用幻燈片，那是教師叫學生閱讀而閱讀，因為是被動閱讀，很多學生并非真的閱讀進去了，和學生主動看課本、主動研究課本內容效果完全不同。教學會“噴射”的水，提前布置學生在礦泉水瓶上打孔，教師認真告知怎么打孔了，學生帶來的礦泉水瓶依然沒有幾個打孔正確的，有的打在瓶蓋上，有的孔大小不一，有的并排打孔。而如果平時在每節(jié)課上安排有閱讀環(huán)節(jié)，通過每節(jié)課不斷地強化閱讀習慣的養(yǎng)成，那么學生在家給瓶子挖孔時就會仔細閱讀課本中的文字圖片，通過閱讀來明白自己要做什么，通過閱讀來自我糾正和調整。再比如，教學測量溫度的方法，讓學生自主閱讀課本自己嘗試著使用溫度計，在使用過程中一邊閱讀課本一邊不斷地糾正自己的錯誤，這樣既節(jié)省了教學時間，又充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

學生要養(yǎng)成自我閱讀儀器使用說明、實驗操作規(guī)范等的習慣，要養(yǎng)成在實驗過程中閱讀實驗數(shù)據(jù)、實驗圖表等。所有的探究過程應該是學生自己的事，而不是過度強調教師的引導作用。教師不能低估學生的能力，教師最大的作用應該是激發(fā)學生的探究欲望，然后觸動自主閱讀，有了主動閱讀思考的習慣，學生的探究活動就不會是沒頭沒腦地折騰實驗器材。閱讀能力進一步支撐了科學學習，葉圣陶說“書是讀懂的，而不是教師講懂的”，教師要嘗試著留足時間讓學生自主閱讀自主探究。

四、閱讀價值性知識，內化學生科學人文

《義務教育小學科學課程標準（2011 年版）》中指出：“小學科學是一門綜合性課程……強調科學課程與并行開設的語文、數(shù)學等課程相互滲透，促進學生的全面發(fā)展?！保?］科學教學和閱讀是能夠相互進行的，互相給予知識和能力的支撐，進而發(fā)展學生綜合素養(yǎng)，提升科學素質。

科學閱讀不僅可以促進學生科學概念的建構、科學方法的理解，也可以熏陶學生的人文精神。課本中講到某些知識點時常會有相關科學家的簡短故事，比如，列文·虎克利用自己制作的顯微鏡觀察到微生物、阿基米德想象用杠桿撬動地球、牛頓發(fā)現(xiàn)了七色光、哥白尼提出了日心說，三年級下冊《觀察》這一課的內容中有李時珍、瓦特等的故事，這樣的故事總能吸引低年級的學生，讓學生自己閱讀這些故事，學生會形成見到文字就有閱讀愿望和習慣。偉大的科學家在科學探究的道路上并非都一帆風順，學生不僅對科學知識感興趣，同時對這些科學家的成才之路也同樣充滿了探個究竟的欲望。在教學中，教師應該留時間給學生閱讀課本上的這些零星段落，甚至可以請學生講講他們所知道的相關故事，從故事中能讓人文精神得以在學生心中播種，也可以讓講故事的學生在表達的過程中更加自信，更加堅定熱愛科學的腳步。同時科學教師也應該看到閱讀面廣的學生，他們更有思想，更懂得關注和尊重人與人、人與社會、人與自然的關系，這是一種由大量閱讀而產(chǎn)生的內發(fā)的情感。

科學課的教學也不一定每節(jié)課都以學生動手探究為主。比如，三年級上冊《地球上的水》、三年級下冊《土壤的保護》、五年級下冊《動物是怎樣繁殖后代的》《日益減少的礦物資源》等，完全可以通過閱讀與交流的方式進行教學，把學習的主觀能動性還給學生，讓課堂更加飽滿和實效，讓學生在自主閱讀中直達內心的思索，培養(yǎng)正確的科學情感，構建他的價值體系。五年級下冊《晝夜交替》中古人對晝夜交替的解釋，只需讓學生閱讀那一整面的圖文，學生自己就能從中明白了科學的發(fā)展是不斷被糾正、補充和完善的，科學是不斷進步的，學生能從閱讀這些資料中學會不迷信權威，用科學的眼光辯證地看待周圍的食物，用科學的思維方式思考問題。

總之，小學科學課程的學習方式是多種多樣的，教學重點在于教會學生主動探索，運用多種方式解決問題，閱讀應該是貫穿一個人的終生學習，小學科學教師要讓學生認識到閱讀的重要價值，并在課堂中滲透進行科學閱讀的指導，培養(yǎng)科學閱讀習慣，讓學生在科學閱讀中提高自主探究的水平。