基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)項目式教學研究

（南安第一中學，福建 泉州 362300）

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為學科教學的首要目標。項目式教學是以項目為主線、學生為主體的教學方式，將學科知識嵌入具體項目中，在項目推進的過程中習得學科知識，鍛煉學生知識綜合運用能力。在高中信息技術(shù)教學中，教師需要創(chuàng)新教學手段和方法，靈活運用項目式教學、案例化教學、分組小組學習等科學有效的教學組織形式，提升學生的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生學科整合素養(yǎng)。

隨著新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，如何進行信息技術(shù)課程教學改革的研究成為教師聚焦的問題，“項目式教學”提供了與當前信息技術(shù)基礎(chǔ)教育教學改革相吻合的教學方法。即將一個項目分解成若干個任務(wù)或問題不斷驅(qū)動學生去思考、去探索、去實踐，綜合提升學生的自主學習能力、科學創(chuàng)新能力、管理能力、語言交流能力、團結(jié)協(xié)作能力，鞏固所學的學習理論知識，并把已經(jīng)學過的知識加以加工利用。通過在“學中做，做中學”，實踐操作、探索求知、鉆研探究，提高學習動力，提升學習效率，這是教學改革的一次進步，是課堂教學過程研究的智慧結(jié)晶，創(chuàng)新與實踐相融合、迭代，并通過靈活運用內(nèi)化為能力，為今后學生個體更好適應(yīng)時代的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

“項目式教學”來源于學校和企業(yè)為了共同完成一個項目開發(fā)而聯(lián)合組成一個團隊，共同進行分析、設(shè)計和開發(fā)，充分發(fā)揮校企各自的優(yōu)勢、運用已有知識解決現(xiàn)實問題。［1］通過構(gòu)建仿真場域，讓參與者身臨其境，把知識體系運用到實踐操作中，通過實踐檢測所掌握的理論是否足夠，反而再鞏固完善理論知識基礎(chǔ)。項目式教學作為培養(yǎng)技能技術(shù)型人才的教學方式，注重知識的基礎(chǔ)性、專業(yè)性，根據(jù)實際需要提出問題，通過深入實踐強化理論基礎(chǔ)，驅(qū)動自主性、操作性、實踐性、探究性一體化過程，結(jié)合自身特點發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷鍛煉和提高自身的語言表達和小組協(xié)作的能力。在實踐中，可以通過輪流擔任項目組長，在實踐中充分發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點，更好、更全面地認識自己。在團隊交流和協(xié)作方面，通過項目實踐可以結(jié)識到志同道合、同樣優(yōu)秀的伙伴，用榜樣的力量激勵自己，逐漸提高自己的認知水平和能力樹立更加積極向上的人生態(tài)度，不斷把學校里的理論知識與實踐相結(jié)合，不再停留在“紙上談兵”。這種方法在國內(nèi)外各工業(yè)企業(yè)廣為實用，在學校階段通過這種學習鍛煉為以后的工作打下更加堅實的基礎(chǔ)。

一、高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)是學生適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習和信息社會責任四個要素。［2］信息意識強調(diào)學生對信息的敏感度，能夠準確判斷信息價值，具備根據(jù)解決問題的需要去獲取信息并對信息進行分析處理的能力，確保信息的準確性、可靠性，充分發(fā)揮信息的價值；計算思維強調(diào)培養(yǎng)學生利用計算機科學領(lǐng)域的思想方法，合理運用信息資源，去分析和解決實際問題；數(shù)字化學習強調(diào)學生能夠借助數(shù)字化資源和工具，適應(yīng)數(shù)字化學習環(huán)境，有效利用各種學習資源，管理學習過程，開展自主學習、協(xié)作共享與創(chuàng)新創(chuàng)造；信息社會責任則突出培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和道德規(guī)范等素質(zhì)，遵守信息相關(guān)法律，遵循信息道德倫理，關(guān)注信息安全問題和信息革命帶來的影響，自覺維護信息社會秩序，努力維護自身、他人在信息活動中的合法權(quán)益。四個信息技術(shù)核心素養(yǎng)相輔相成、相互促進。高中信息技術(shù)學科具有實踐性和操作性強的特點，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要借助科學有效的教育理念和教學手段，突出學生的主體作用，強化學生的實踐操作，項目式教學是可以選用的教學方式之一。和傳統(tǒng)教學模式相比，項目式教學突出了學生的主體地位，以項目為主線串聯(lián)整個教學活動，教師以引導(dǎo)者的身份對學生進行輔助，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

二、項目式教學法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)涵蓋四方面的要素，每個要素都有豐富的內(nèi)涵。在項目式教學中，一個具體項目往往難以覆蓋全部的核心素養(yǎng)，無法一蹴而就，可以在實際教學中針對性強化某個或幾個核心素養(yǎng)，在長期的教學過程中逐漸培養(yǎng)學生各方面的核心素養(yǎng)。

（一）項目式教學的科學設(shè)計

項目式教學的順利開展，科學合理的教學設(shè)計是重中之重。在實際教學中，往往由于設(shè)計不合理而出現(xiàn)實際效果不理想的問題。第一，忽視情境的設(shè)計，項目內(nèi)容僅僅關(guān)注具體的知識和技能，學生只需要完成幾個必要的操作步驟，項目教學的趣味性不足。比如在“我們身邊的數(shù)據(jù)”教學中要求學生對數(shù)據(jù)的概念進行交流討論，思考身邊有哪些“數(shù)據(jù)”，等等。這些項目雖然涵蓋了相關(guān)的知識點，但缺乏真實的學習情境，學生僅僅是按部就班完成操作，失去了項目式教學的真意。第二，項目的綜合性不強，教師往往考慮到課時緊張，在項目式教學中融合的內(nèi)容不多，通常只考查幾個知識點，比如在“我們身邊的數(shù)據(jù)”教學中要求學生將搜集到的數(shù)據(jù)進行整理，但缺乏認識、理解和整理鞏固的過程，對于學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不利。第三，項目的開放性不夠，項目的設(shè)計、組織、實施往往都由教師來定，項目相關(guān)的素材由教師統(tǒng)一下發(fā)，向?qū)W生提出了詳細的要求，自然就只能產(chǎn)生千篇一律的結(jié)果，不利于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，在項目設(shè)計階段教師要狠下功夫，精心設(shè)計，用高質(zhì)量的項目引導(dǎo)學生有效學習。針對上述問題，筆者提出以下的改進方法：第一，創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，提高項目式教學的趣味性。［3］項目要密切結(jié)合學生的生活實際，盡量選取學生日常生活中熟悉的人、事、物，加強信息技術(shù)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實可信的信息技術(shù)應(yīng)用場景。例如，“我們身邊的數(shù)據(jù)”項目式教學中，可以選擇“新冠肺炎疫情”作為項目主題，引導(dǎo)學生獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)信息。新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，對人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生深遠影響，高中生的學習生活也發(fā)生了很大的改變，每個學生都對疫情有切實的體會。采用這一項目主題，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度，為項目式教學的開展奠定良好的基礎(chǔ)。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的項目情境要真實、具體，可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的社會熱點問題或?qū)W生實際生活情況，確保學生能夠理解和體會，才能充分融入學習情境之中。第二，增強項目內(nèi)容的綜合性，提高項目式教學的含金量。項目之所以是項目，就不能局限于簡單的幾個操作步驟，而是要將相關(guān)知識點聯(lián)系起來，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中鍛煉學生綜合運用信息技術(shù)的能力，才能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如果項目的實質(zhì)內(nèi)容僅僅是知識點的再現(xiàn)，其實際效果和普通的家庭作業(yè)無異，難以充分發(fā)揮項目式教學的優(yōu)勢。因此，教師要以信息技術(shù)知識點作為骨骼，向項目中添加更多的內(nèi)容和元素作為血肉，拓展項目式教學的內(nèi)涵和外延。例如，在“我們身邊的數(shù)據(jù)”教學中，教師可以先展示搜集到的新冠疫情相關(guān)數(shù)據(jù)資料，讓學生思考這些數(shù)據(jù)代表了什么？這些數(shù)據(jù)是如何統(tǒng)計出來的？整理學生提出的合理想法，引導(dǎo)學生進一步思考，從中我們可以得出什么樣的結(jié)論？為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果？在這樣的項目式教學中，不僅創(chuàng)設(shè)了真實的學習情境，還引導(dǎo)學生思考數(shù)據(jù)代表的現(xiàn)實意義，數(shù)據(jù)背后的問題，以及問題的發(fā)生原因和解決方法，學會運用信息技術(shù)改善現(xiàn)實生活，激發(fā)學生思考，開拓學生思維，有助于學生信息社會責任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，發(fā)揮學生的作用，集思廣益。在項目式教學中，學生是學習的主體，教師扮演引導(dǎo)者的身份。在項目設(shè)計階段，也應(yīng)充分發(fā)揮學生的作用，教師可以提出開放性的項目條件，鼓勵學生參與項目設(shè)計，親自動手去搜集素材信息，共同對項目進行完善和拓展。例如，在“我們身邊的數(shù)據(jù)”教學中，教師可以僅僅提出“新冠疫情”這一主題方向，讓學生自行選擇項目實施的內(nèi)容和方法，有的學生從互聯(lián)網(wǎng)上下載最新的數(shù)據(jù)資料，有的學生去圖書館動手查閱人類歷史上的疫情資料，還有的學生親自去調(diào)查采訪，了解人們對于新冠疫情的看法和認識，搜集一手的數(shù)據(jù)信息，學生們八仙過海，各顯神通。在對數(shù)據(jù)的計算和處理上，學生將搜集到的數(shù)據(jù)和素材制作出個性化的作品，比如制作中國和其他國家疫情發(fā)展趨勢的對比圖、不同年齡段人群感染、治愈、死亡數(shù)據(jù)圖等。采用這樣的項目式教學方式，可以最大化發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們動腦思考、動手操作，大大提高學生的參與度，深化學生對信息技術(shù)的認知理解，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（二）項目式教學的有序開展

在項目式教學正式實施的過程中，教師需要引導(dǎo)學生對項目問題進行思考，將項目分解為若干個具體的小問題和小任務(wù)，逐步解決。在大型的復(fù)雜項目中，往往需要借助學生集體的智慧和力量，學生個體難以獨自應(yīng)對，教師可以將學生分為若干個學習小組，共同完成項目的學習任務(wù)。例如，在前面的項目案例中，如何選定搜集數(shù)據(jù)的方向，如何搜集和處理數(shù)據(jù)，需要學生集思廣益，共同參與?？梢越M織學生以小組為單位，開展頭腦風暴，經(jīng)過集體討論將項目目標分解為多個小任務(wù)，小組成員各自負責一個或多個任務(wù)。學生已經(jīng)學習基礎(chǔ)知識，對“數(shù)據(jù)”“信息”“知識”有初步了解，然而在具體的項目實施過程中，依然會碰到各種各樣的難題，需要學生認真思考并予以解決。比如，學生需要考慮還有哪些和新冠疫情有關(guān)的數(shù)據(jù)，怎樣搜集數(shù)據(jù)，如何處理數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理結(jié)果有怎樣的現(xiàn)實意義，等等。在項目實施過程中，教師的關(guān)注和指導(dǎo)必不可少。尤其是復(fù)雜的大型項目，需要多個學生組成學習小組，合作開展項目式學習。［4］教師需要了解每個學生的學習情況和性格愛好等特征，引導(dǎo)學生合理分組，確保小組成員優(yōu)勢互補，能夠團結(jié)協(xié)作。分組要考慮到小組成員的能力特長，確保每個學生都能得到充分的鍛煉，在合作、分享中增強信息意識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。為了保障教學效率和質(zhì)量，教師需要在實施階段做好巡視工作。有些學生時間控制能力不強，做了大量的無用功，有些學生不善交流，喜歡閉門造車，還有學生面對問題無法從同學獲得幫助，需要教師的支持。因此，教師要加強師生、生生之間的交流互動，做好引導(dǎo)工作，保障項目的順利完成。比如幫助學生明確每個階段需要控制的時長，督促學生遇到問題要向同組成員或教師求助，提醒學生可能遇到的問題和困難，在學生面臨困頓無法突破時及時給予指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤思路后給予必要的提醒和指點，確保項目式教學有序、高效開展。

（三）項目式教學的總結(jié)評價

在學生完成項目后，教師需要為學生搭建展示的平臺，供學生將自己的項目學習成果向全體同學展示，講解項目開展的過程、結(jié)果和經(jīng)驗心得。對于學生的學習情況，教師要秉持公正、客觀的原則，肯定學生的努力，針對錯誤和不足給出建議，并從實用性、創(chuàng)新性等方面進行點評。在教師的點評中，幫助學生回顧學習過程，找出自身的不足和疏漏，優(yōu)化思維方法，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。教師對于學生學習情況的評價，不能局限于學習成果，要更加重視學生項目實施過程中的學習表現(xiàn)，對學生設(shè)計思路、合作情況等方面進行綜合評價。除了教師的點評外，還可以發(fā)揮學生自評、互評的作用，引導(dǎo)學生進行反思和討論，幫助學生加深對自我的了解，將項目式學習的所得內(nèi)化為自身的能力和素養(yǎng)。

總之，在高中信息技術(shù)項目式教學中，可以圍繞學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，以具體項目整合信息技術(shù)知識與技能，創(chuàng)新教學組織方式，創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在學生的探索過程中鍛煉學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。