從“體驗(yàn)”中來(lái) 回“實(shí)踐”中去
——關(guān)于古代詩(shī)歌復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

（福州延安中學(xué)，福建 福州 350001）

古代詩(shī)歌是語(yǔ)言凝練、意蘊(yùn)豐富的文學(xué)樣式，既富有韻律節(jié)奏的音樂(lè)美，又具有形象可感意象豐富的圖畫美。學(xué)生對(duì)這一文學(xué)樣式的學(xué)習(xí)存在一定難度，普遍存在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的不理解，對(duì)詩(shī)歌手法技巧的不敏感，對(duì)規(guī)范作答的不重視等問(wèn)題。這就不免造成詩(shī)歌閱讀題得分率低，詩(shī)歌復(fù)習(xí)成效慢，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱的惡性循環(huán)。古代詩(shī)歌復(fù)習(xí)是高三復(fù)習(xí)課繞不過(guò)去的坎，為此，現(xiàn)以筆者所教授的一堂詩(shī)歌二輪復(fù)習(xí)課《詩(shī)歌思想情感對(duì)比閱讀題如何規(guī)范作答》的教學(xué)試作闡釋。

一、課例概述

（一）真題導(dǎo)入，學(xué)情分析

1.布置活動(dòng)的任務(wù)。2019 年福建省質(zhì)量檢測(cè)真題韓偓的《有矚》設(shè)問(wèn)：本詩(shī)后四句與《永遇樂(lè)（千古江山）》末尾三句（憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否？）皆以前人自況自勉，思想感情同中有異，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析［1］。

2.答題展示，學(xué)情分析。展示答題樣式（PPT 展示），師生共同歸納存在的問(wèn)題：課內(nèi)知識(shí)積累與遷移應(yīng)用不夠；沒(méi)有關(guān)注注解；答非所問(wèn)，比如問(wèn)的是“思想感情同中有異”，答的是“藝術(shù)手法”；審題問(wèn)題，問(wèn)的是“本詩(shī)后四句”，答的是“首聯(lián)、頷聯(lián)”；答題不規(guī)范:架構(gòu)混亂，分點(diǎn)不合理。

3.總結(jié)存在的主要問(wèn)題：詩(shī)歌解讀不到位；審題不細(xì)致；答題不規(guī)范。

（二）針對(duì)問(wèn)題，尋找解決策略

1.解讀思路指導(dǎo)。知識(shí)回顧，基本方法與步驟：知人論世、突破難點(diǎn)、剖析典故、把握情感，以此方法重新解讀韓偓的《有矚》。

2.審題方法指導(dǎo)。原題題干信息分析；舊有知識(shí)回顧，把握《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的情感；比較情感。

3.答題規(guī)范指導(dǎo)。答案展示（PPT 展示）。

4.備考策略指導(dǎo)。攻克疑難字詞，聯(lián)系關(guān)聯(lián)語(yǔ)境，注意課內(nèi)知識(shí)積累與遷移應(yīng)用；注意答題規(guī)范，明確答題要點(diǎn)、明晰答題思路，搭建答題支架；重視比較閱讀，有的放矢針對(duì)訓(xùn)練。

（三）規(guī)范答題訓(xùn)練

1.訓(xùn)練題（2019 年福建省泉州市高中畢業(yè)班質(zhì)檢卷中詩(shī)歌真題展示）：高適《送蹇秀才赴臨洮》與王勃《送杜少府之任蜀州》同為送別之作，但兩詩(shī)所表達(dá)的對(duì)友人的情感卻有同有異，要求學(xué)生簡(jiǎn)要分析［2］。

2.學(xué)生答題卡展示（PPT 展示），學(xué)生自評(píng)，互評(píng)，師評(píng)；

3.總結(jié)與布置課后作業(yè)。

二、課例之優(yōu)點(diǎn)

教學(xué)總體設(shè)計(jì)是從學(xué)生作答體驗(yàn)出發(fā)，最后回到學(xué)生作業(yè)實(shí)踐中去。在這一過(guò)程中滲透語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)理念，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。詩(shī)歌復(fù)習(xí)的有效性，一定程度上，取決于詩(shī)歌復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)階段的劃分和階段特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中如何滲透語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，為達(dá)成復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)而選用哪種教學(xué)方法、選取怎樣的課堂練習(xí)等因素。這些問(wèn)題在本課例中也有所體現(xiàn)。

（一）遵循詩(shī)歌復(fù)習(xí)的輪次特征

詩(shī)歌復(fù)習(xí)課首先是要遵循復(fù)習(xí)輪次的特點(diǎn)和要求。高三語(yǔ)文詩(shī)歌一輪復(fù)習(xí),重在建構(gòu)知識(shí)，注重知識(shí)點(diǎn)的掌握。要在廣度上下功夫，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、題目類型、解題技巧等要做到全面覆蓋，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。因此，一輪復(fù)習(xí)操作過(guò)程，基本以詩(shī)歌形象、情感、語(yǔ)言、技巧為主要線索，根據(jù)不同詩(shī)歌類型及考試題型進(jìn)行梳理性復(fù)習(xí)［3］。一輪復(fù)習(xí)重在指導(dǎo)學(xué)生如何理解不同類型的詩(shī)句，即重在指導(dǎo)學(xué)生答題內(nèi)容的確定。

高三語(yǔ)文詩(shī)歌二輪復(fù)習(xí),重在“查缺補(bǔ)漏”，注重能力的提升。要在深度上下功夫，增強(qiáng)其針對(duì)性，既要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力方面的薄弱點(diǎn)，又要針對(duì)近幾年考試中的重點(diǎn)考查方向，強(qiáng)調(diào)專題性。因此，二輪復(fù)習(xí)重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何從答錯(cuò)中總結(jié)，即重在指導(dǎo)學(xué)生怎么答。本課例，針對(duì)學(xué)生答題不夠規(guī)范的弱點(diǎn)，以專題入手，讓學(xué)生從答題示例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題，尋找正常答題方法與步驟。符合二輪復(fù)習(xí)的階段特點(diǎn)與要求。

一是復(fù)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確清晰。針對(duì)一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生仍存在的問(wèn)題，將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：了解高考詩(shī)歌比較鑒賞題的設(shè)題角度，學(xué)習(xí)答題思路，重點(diǎn)掌握思想感情的比較鑒賞方法，學(xué)會(huì)規(guī)范答題與自我評(píng)價(jià)；通過(guò)詩(shī)歌比較鑒賞，訓(xùn)練其思維，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。此目標(biāo)既符合學(xué)生的學(xué)情，也確定了復(fù)習(xí)的難度與強(qiáng)度，為本課例教學(xué)確定了方向。

二是復(fù)習(xí)內(nèi)容科學(xué)有序。在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容豐富固然重要，但若缺乏科學(xué)性，不符合學(xué)生需求，也無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本課例，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從初步的感知，到方法的講授，再到實(shí)踐的運(yùn)用，教學(xué)順序符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容安排科學(xué)有序。在第二個(gè)活動(dòng)中，從回顧舊有知識(shí)入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)去解讀詩(shī)歌，然后再審題指導(dǎo)，再到規(guī)范答題，最后到總結(jié)答題策略。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，科學(xué)有序，有較強(qiáng)的邏輯性，有利于學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

三是復(fù)習(xí)主題明確突出。二輪詩(shī)歌復(fù)習(xí)，突出專題性，針對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)設(shè)計(jì)專題，讓學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中能力有所上升。本課例，以“規(guī)范”答題為主題設(shè)立專題，何為“規(guī)范”？先從直觀的示例入手，讓學(xué)生觀察那些不“規(guī)范”的示例，然后理智分析總結(jié)不“規(guī)范”處，再?gòu)拇鸢甘痉吨校瑲w納出“規(guī)范”的樣式，最后通過(guò)訓(xùn)練題，以強(qiáng)化“規(guī)范”意識(shí)。整堂課，圍繞“規(guī)范”答題主題展開，使得整堂課結(jié)構(gòu)脈絡(luò)很明晰。

（二）選擇以訓(xùn)練和體驗(yàn)為主的詩(shī)歌特有的復(fù)習(xí)方式

復(fù)習(xí)課，教學(xué)策略與方法尤為重要，在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間里，如何高效地完成教學(xué)目標(biāo)，最能考驗(yàn)一個(gè)教師的教學(xué)能力。本案例，針對(duì)學(xué)生答題不規(guī)范的問(wèn)題，采用“診斷式”教學(xué)方法，以學(xué)生訓(xùn)練為主導(dǎo)，在具體而有效的訓(xùn)練中理解并掌握知識(shí)、形成并提升能力。教師以學(xué)生近期完成的考試真題為切入點(diǎn)，在分析試題、展示學(xué)生答案及參考答案、分析學(xué)生答案與參考答案之間差異的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何從感性認(rèn)知上升到理性思考。并在這種思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，活動(dòng)二設(shè)計(jì)兩首詩(shī)的對(duì)比，通過(guò)調(diào)動(dòng)舊知進(jìn)行對(duì)比閱讀，重點(diǎn)比較情感，從而訓(xùn)練學(xué)生找好對(duì)比點(diǎn)的思維方式。通過(guò)以上兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在具體的訓(xùn)練中獲得了答題技巧知識(shí)，并結(jié)合參考答案，師生在對(duì)比后共同歸納出解答這類題型的有效方法，歸納的過(guò)程既是知識(shí)得出的過(guò)程，也是學(xué)生掌握知識(shí)以達(dá)到能靈活運(yùn)用的過(guò)程。最后，在活動(dòng)三中，選擇難度適中的高適《送蹇秀才赴臨洮》，與王勃《送杜少府之任蜀州》進(jìn)行情感對(duì)比訓(xùn)練，讓學(xué)生將前面歸納的解題技巧與答題步驟運(yùn)用到拓展訓(xùn)練題中?？傊?，在“訓(xùn)練－歸納－再訓(xùn)練”這三個(gè)主要教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中深入體驗(yàn)與思考，發(fā)展并提升學(xué)生思維。

另外，本課例中教師在教學(xué)流程安排上，特別強(qiáng)化學(xué)生在訓(xùn)練中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。詩(shī)歌復(fù)習(xí)教學(xué)中，訓(xùn)練與體驗(yàn)相輔相成。布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論也告訴我們,學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是有規(guī)律可循的，即是由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性、由理解到運(yùn)用。本課例，教師活動(dòng)一的設(shè)計(jì)就用2019 年福建省高三檢測(cè)試卷中的原題導(dǎo)入，讓學(xué)生有熟悉之感的同時(shí)，可以喚起學(xué)生的體驗(yàn)。接著從答案示例的展示入手，讓學(xué)生先有一個(gè)感性認(rèn)知，充分體驗(yàn)何為答題“不規(guī)范”，再理性分析存在的問(wèn)題。如果缺了這個(gè)步驟，學(xué)生的缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，后面的訓(xùn)練將低效甚至無(wú)效。在活動(dòng)二的訓(xùn)練中，讓學(xué)生體驗(yàn)鑒賞一首詩(shī)的過(guò)程，在答案展示中，學(xué)生體驗(yàn)到何為“規(guī)范”，如何才能做到“規(guī)范”，最后歸納詩(shī)歌備考策略。活動(dòng)三，由理解到運(yùn)用，在具體的訓(xùn)練中體驗(yàn)答題“規(guī)范”的重要性，在自評(píng)與他評(píng)的體驗(yàn)中完善思維方式。概括地說(shuō)，教師能在具體的答題活動(dòng)及試題講解分析中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練；在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥及學(xué)生自我總結(jié)中，體驗(yàn)又能貫穿于整個(gè)過(guò)程。

（三）選擇指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂作業(yè)

詩(shī)歌復(fù)習(xí)課和其他文體的復(fù)習(xí)課一樣，須指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是語(yǔ)文教師的天職，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)，也是考試測(cè)量的目標(biāo)，詩(shī)歌復(fù)習(xí)課上的練習(xí)作業(yè)理應(yīng)承擔(dān)起指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重任。

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文素養(yǎng)的底層根基。沒(méi)有這個(gè)根基，審美鑒賞和文化傳承都成了空中樓閣，因?yàn)楦呖紝?duì)詩(shī)歌的考查是從讀懂一首詩(shī)歌內(nèi)容開始的。在一輪復(fù)習(xí)課例中，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)，如：詩(shī)歌常見(jiàn)思想情感、藝術(shù)手法等。本課例在一輪復(fù)習(xí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”已完成的基礎(chǔ)上，比較重視“思維發(fā)展與提升”及“審美鑒賞與創(chuàng)造”。如在活動(dòng)二中，選擇已學(xué)篇目《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，在學(xué)生的自我檢查中既完成了舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，又有了新知識(shí)的導(dǎo)入，讓學(xué)生建立起詩(shī)歌知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，疏通詩(shī)歌復(fù)習(xí)知識(shí)前后的脈絡(luò)，形成鋪墊呼應(yīng)、前后連通的體系。然后打開學(xué)生解讀思維，選擇2019 年福建省質(zhì)量檢測(cè)詩(shī)歌真題韓偓的《有矚》，讓學(xué)生運(yùn)用知人論世、突破難點(diǎn)、剖析典故、把握情感等方法重新解讀。這種解讀詩(shī)歌的思維方式，為學(xué)生指明了解讀路徑，有效地發(fā)展與提升了學(xué)生解讀詩(shī)歌的思維。在讀懂這兩首詩(shī)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)思想情感進(jìn)行對(duì)比，就水到渠成了。有了這樣的訓(xùn)練基礎(chǔ)，最后再為學(xué)生選擇訓(xùn)練題（高適《送蹇秀才赴臨洮》），學(xué)生就能在完成此題時(shí)初步形成獨(dú)特的“審美鑒賞與創(chuàng)造”。

三、課例之反思與改進(jìn)

（一）不可重內(nèi)容，輕方法

本課例以詩(shī)歌思想情感對(duì)比為例講規(guī)范作答，但如何辨析詩(shī)歌思想情感類型，如何準(zhǔn)確把握詩(shī)歌思想情感，本課例卻缺少這方面方法的指導(dǎo)，學(xué)生解題能力無(wú)法通過(guò)訓(xùn)練題得到提升。另外，本課例主要運(yùn)用診斷式教學(xué)方法，通過(guò)體驗(yàn)與訓(xùn)練以完成教學(xué)內(nèi)容，方法固然可行，但過(guò)于單一?？山Y(jié)合陳述性知識(shí)講解，適當(dāng)對(duì)詩(shī)歌情感類型知識(shí)進(jìn)行回顧，并給出尋找思想情感的方法，學(xué)生才可能形成知識(shí)體系，以應(yīng)對(duì)變化的詩(shī)歌題目。

（二）不可重群體，輕個(gè)體

該課例復(fù)習(xí)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生群體性強(qiáng)，但個(gè)體的針對(duì)性不足。學(xué)生答題時(shí)不規(guī)范作答現(xiàn)象是較為普遍，但對(duì)于能夠規(guī)范作答的學(xué)生，本課例的教學(xué)意義就了了，就是那些不能規(guī)范作答的學(xué)生，一次課的作用也是了了。因此，應(yīng)該還要有一套補(bǔ)充方法，如：可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人專題復(fù)習(xí)檔案的方式，將考試和練習(xí)中詩(shī)歌閱讀題進(jìn)行專題歸檔，將原題抄錄，加上相應(yīng)的得分情況，失分原因，正確答案及分析，方便學(xué)生更清晰地了解自己的作答情況，也方便老師個(gè)別診斷指導(dǎo)，循環(huán)反復(fù)幾次，學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題基本可以避免，即便不慎重犯，也可以立即覺(jué)察后進(jìn)行自我修復(fù)。