警察體育中“頓悟類”警務(wù)技能手槍教學(xué)的研究

林 華

(福建警察學(xué)院警察體育教學(xué)訓(xùn)練部，福建 福州 350007)

警察體育是體育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。遵循體育教學(xué)的規(guī)律，“頓悟類”警務(wù)技能教學(xué)和“頓悟類”運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)兩者之間必然存在共性和本質(zhì)上的關(guān)聯(lián)。目前警察體育中的《徒手格斗》《防衛(wèi)與控制》《警械的使用》等相關(guān)課程的警務(wù)技能教學(xué)都遵循著體育教學(xué)的規(guī)律，即動(dòng)作的學(xué)習(xí)遵循著由簡(jiǎn)到繁、由易到難、逐步提高的原則，按照掌握動(dòng)作過程的要求規(guī)范，即“講解示范—練習(xí)—糾錯(cuò)—再練習(xí)”過程的循環(huán)反復(fù)、不斷提升和鞏固，其采用的主要教法有講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)、分解、完整等。上述的原則、步驟和方法都遵循運(yùn)動(dòng)技能形成的基本規(guī)律，對(duì)警察體育中警務(wù)技能的教學(xué)只有普適性的指導(dǎo)意義，但對(duì)于警務(wù)技能形成過程中心理學(xué)機(jī)制的差異，尤其是對(duì)于那些習(xí)得過程中帶有典型突變式的“頓悟類”警務(wù)技能形成因素關(guān)注較少。因而通過運(yùn)用“頓悟類”運(yùn)動(dòng)技能的心理學(xué)機(jī)制和相應(yīng)的教學(xué)原理遷移探討“頓悟類”警務(wù)技能教學(xué)的形成因素，進(jìn)而加強(qiáng)其教學(xué)設(shè)計(jì)和組織過程的針對(duì)性，能夠提高教學(xué)的效果。

1 頓悟類警務(wù)技能概述

1.1 警務(wù)技能的界定

目前國(guó)內(nèi)警界和研究者對(duì)警務(wù)技能的概念和釋義有以下兩種主流觀點(diǎn)。以崔建軍教授為主的國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為：警察在執(zhí)行警務(wù)工作中面對(duì)不可預(yù)知的現(xiàn)場(chǎng)，危險(xiǎn)時(shí)刻存在，其職業(yè)素質(zhì)要具有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)。因此，警務(wù)技能是公安機(jī)關(guān)人民警察區(qū)別于其他公務(wù)員的獨(dú)特技能，是民警職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。[1]可從廣義和狹義兩方面來定義，廣義的警務(wù)技能是指警察履行崗位職責(zé)所必須掌握的基本技術(shù)和能力；狹義的警務(wù)技能是指警察在執(zhí)行警務(wù)活動(dòng)過程中，應(yīng)對(duì)執(zhí)法對(duì)抗所運(yùn)用的基本技術(shù)和能力。

與此同時(shí)，王海源教授從能力的方向研究得出：警務(wù)技能具有警察職業(yè)的屬性。[2]從能力范疇上可分為四種類型，即應(yīng)用能力、操作能力、使用能力和協(xié)作能力，它們具有應(yīng)用科學(xué)和職業(yè)技術(shù)手段的基本特征。依據(jù)上述警察職業(yè)能力屬性的研究，可將警務(wù)技能的概念歸納為， 依據(jù)開展警務(wù)執(zhí)法工作的需要，要求人民警察所具備的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，涉及偵查學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法、刑事科學(xué)技術(shù)、治安管理、視頻偵查等眾多專業(yè)的技能以及警察體育中武器使用、防衛(wèi)與控制、警械使用、徒手格斗等一切有關(guān)警務(wù)執(zhí)法行動(dòng)中的各種技能，也就是警務(wù)執(zhí)法過程中警務(wù)人員對(duì)公安專業(yè)技術(shù)、技能的掌握和運(yùn)用的能力。

1.2 警察體育中警務(wù)技能的界定

在對(duì)警察體育“警務(wù)技能”進(jìn)行界定之前，要先明晰“運(yùn)動(dòng)技能”的界定，瑪吉爾在《運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制》書中定義“運(yùn)動(dòng)技能”(motor skill)是有特定操作目標(biāo)，涉及自主身體或肢體運(yùn)動(dòng)的技能[3]。在此基礎(chǔ)上，可認(rèn)為“警務(wù)技能”是運(yùn)動(dòng)技能在警察體育中的內(nèi)化，是警務(wù)執(zhí)法過程中自主身體或肢體運(yùn)動(dòng)的技能，是警察職業(yè)能力的展現(xiàn)，具有應(yīng)用學(xué)科的教育屬性。因此，對(duì)警察體育中的“警務(wù)技能”不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為“技能”就等同于警務(wù)技能，而是要樹立起和法律工作規(guī)范相結(jié)合的概念，在警務(wù)執(zhí)法中要建立“以法為先—力保安全—遵循程序—夯實(shí)基礎(chǔ)—靈活處置—完成任務(wù)”貼近警務(wù)實(shí)戰(zhàn)理念的警務(wù)技能觀，即與徒手格斗技術(shù)、防衛(wèi)與控制技術(shù)、武器使用、查緝戰(zhàn)術(shù)、嫌疑車輛查控等上述這些專門警務(wù)技能和運(yùn)動(dòng)技能形成鮮明的對(duì)比，凸顯出警務(wù)技能所具有的職業(yè)特點(diǎn)，有助于研究者對(duì)其概念的進(jìn)一步明晰。

1.3 頓悟類警務(wù)技能內(nèi)涵與特征

在警察體育教學(xué)中,什么類型的警務(wù)技能學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)頓悟階段呢？研究者和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在知識(shí)積累和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過逐漸摸索、探究發(fā)現(xiàn)，只有肢體多動(dòng)作協(xié)作，掌握難度大，同時(shí)技能提升帶有層次的跳躍感，并且一旦突破，技能的肌肉記憶就難以磨滅的警務(wù)技能才會(huì)出現(xiàn)頓悟階段。頓悟 (insight) 是人們?cè)诮鉀Q某些特定類型的問題時(shí)所產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象[4]。作為格式塔心理學(xué)派重要理論之一的頓悟?qū)W習(xí)理論，它進(jìn)一步論證了“漸變”的過程不是解決問題的唯一方式，“跳躍”“突變”“飛躍”也是其中的方式，它具有三個(gè)明顯特征：“突發(fā)性”(suddenness)，指頓悟式的問題解決往往在極短的一瞬間突然實(shí)現(xiàn)；“直指性”(directness)，指人們?cè)诮鉀Q頓悟問題的過程中，往往會(huì)遇到一個(gè)明顯的障礙；“(行為操作的)持續(xù)性”(continuousness of performance)，指頓悟一旦獲得，這個(gè)障礙被打破，頓悟問題就會(huì)迎刃而解，它很像一種 “一學(xué)即會(huì)”的學(xué)習(xí)過程。[5]因此，頓悟類警務(wù)技能和頓悟類運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)一樣是指那些技能提升帶有層次的跳躍感，并且一旦突破，技能的肌肉記憶就難以磨滅，通常是復(fù)雜而有難度的技術(shù)動(dòng)作。如表中所示頓悟類技能分類對(duì)比(表1)，可知警務(wù)技能中手槍射擊、游泳中的水上救生與日常生活中騎自行車、趣味運(yùn)動(dòng)輪滑項(xiàng)目及田徑中背越式跳高、撐桿跳高等這類技能在習(xí)得過程中，表現(xiàn)出明顯的突發(fā)性、直指性和持續(xù)性，頓悟的特征都較為明顯。

表1 頓悟類技能對(duì)比分類

1.4 頓悟類警務(wù)技能的心理機(jī)制分析

頓悟類警務(wù)技能的機(jī)制和頓悟類運(yùn)動(dòng)技能的機(jī)制兩者具有一致性，麥克爾·包斯納和費(fèi)茨的研究成果表明，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)是由淺入深、逐層推進(jìn)，按照泛化階段—分化階段—自動(dòng)化階段三個(gè)層次，頓悟階段應(yīng)發(fā)生在分化階段的后半期，此時(shí)練習(xí)者已經(jīng)能夠深入理解肌肉活動(dòng)感覺，把完成運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)所需要的具體活動(dòng)和某些外部的影響因素綜合聯(lián)系起來，使認(rèn)知活動(dòng)不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)與模仿，而是主動(dòng)分析和梳理動(dòng)作的關(guān)鍵信息，不斷進(jìn)行問題的反思并對(duì)照動(dòng)作規(guī)范性和正確性。隨著動(dòng)作操作的趨勢(shì)朝著正確方向不斷精進(jìn)，錯(cuò)誤越來越少，終于，日積月累的“積累”從量變到質(zhì)變，“成功”閃現(xiàn)，使練習(xí)者突然感受到心情瞬間明朗開闊，難以抑制的興奮，復(fù)雜多動(dòng)作的協(xié)調(diào)從未如此簡(jiǎn)單和輕松。同時(shí)在腦海中清晰地呈現(xiàn)這種運(yùn)動(dòng)記憶，開始試圖鞏固和加強(qiáng)這種“快樂體驗(yàn)”動(dòng)作特征在腦海中的重現(xiàn)，練習(xí)者會(huì)潛意識(shí)思索關(guān)鍵性啟發(fā)信息，采用表象訓(xùn)練的形式在腦海中搜索相關(guān)信息，以便促使下一次的練習(xí)與偶之“成功”閃現(xiàn)時(shí)的體驗(yàn)高度相似。練習(xí)者認(rèn)知程度的加深和“感覺—知覺—肢體”的不斷調(diào)整，將為“頓悟”狀態(tài)的突現(xiàn)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，為頓悟類警務(wù)技能的學(xué)習(xí)指明了方向。

2 “頓悟類”警務(wù)技能手槍射擊有效教學(xué)影響因素分析

在手槍射擊教學(xué)中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中迅速領(lǐng)會(huì)手槍、肢體和心理三者高度協(xié)調(diào)的要領(lǐng)，盡快促使“頓悟”狀態(tài)到來？如何盡快理解、感知在具體教學(xué)實(shí)踐中食指成“七”字型擊發(fā)的科學(xué)性？如何強(qiáng)調(diào)迅速預(yù)壓扳機(jī)第一行程，稍頓勻壓扳機(jī)第二行程，而后單獨(dú)均勻、勻速順滑做扣動(dòng)扳機(jī)擊發(fā)的必要性？如何進(jìn)一步完善和提高據(jù)槍中雙手前推—后拉鎖—牢握柄穩(wěn)定的型態(tài)向晃中瞄—瞄中扣—響在前—知在后無意擊發(fā)的射擊過程轉(zhuǎn)化，加快“頓悟”狀態(tài)的突現(xiàn)？上述問題是掌握和突破手槍射擊的難點(diǎn)、重點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，是學(xué)生掌握射擊技能“癥結(jié)”所在，也是教師傳授規(guī)范射擊警務(wù)技能有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.1 課前準(zhǔn)備階段是手槍射擊有效教學(xué)“頓悟”出現(xiàn)的前提和安全保障

(1)由于射擊教學(xué)的危險(xiǎn)性和特殊性，在課前準(zhǔn)備階段要對(duì)授課對(duì)象(學(xué)警(1)學(xué)警：公安院校在校就讀公安、司法類的學(xué)生。)的心理狀態(tài)進(jìn)行考察，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做好思想動(dòng)員工作，消除不良情緒，使學(xué)警帶著積極、主動(dòng)、求知的狀態(tài)投入到射擊教學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。首先通過對(duì)區(qū)隊(duì)學(xué)生干部面談和溝通，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇5～6人一組進(jìn)行教學(xué)分組，以組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的形式進(jìn)行管理和組織學(xué)習(xí)；其次堅(jiān)決執(zhí)行射擊教學(xué)的日常管理安全規(guī)范，即按照學(xué)警著裝的規(guī)范統(tǒng)一、血的實(shí)戰(zhàn)案例教訓(xùn)教育警醒、槍支發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作、驗(yàn)槍規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行、課堂教學(xué)用槍規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)到操槍規(guī)范意識(shí)的程序全程灌輸；再則制定嚴(yán)格的考勤要求、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，警醒和規(guī)范學(xué)警使用槍支的法律程序意識(shí)，使其正視在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)“槍口指向”“金手指”(擊發(fā)扣動(dòng)扳機(jī)手指)位置和靶場(chǎng)上“令行禁止”的紀(jì)律性和必要性，有效保障射擊教學(xué)訓(xùn)練的直指性、安全性和規(guī)范性，這是促使學(xué)生掌握射擊技能“頓悟”出現(xiàn)的安全保障。

(2)對(duì)射擊原理和槍支構(gòu)造理論的教學(xué)導(dǎo)入，最重要的是通過對(duì)射擊原理深入淺出的講解，使學(xué)生對(duì)射擊全過程中“彈道”“瞄準(zhǔn)”“平正”“擊發(fā)”等概念有全面明晰的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)教授學(xué)警對(duì)手槍的分解與結(jié)合、擦拭與保養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)手槍的構(gòu)造有直觀認(rèn)識(shí)，要求每位學(xué)警通過反復(fù)多次組裝和拆卸操作，熟悉槍支的各個(gè)組件；教師現(xiàn)場(chǎng)答疑使學(xué)生知其然并知其所以然，加深概念和印象，初步建立知識(shí)架構(gòu)，為手槍射擊“頓悟”狀態(tài)的出現(xiàn)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

(3)從“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化以適應(yīng)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)需求出發(fā)。警察在緊急情形下使用槍支射擊距離在15米左右，因此，在射擊教學(xué)訓(xùn)練中要做到強(qiáng)調(diào)對(duì)“區(qū)域”的瞄準(zhǔn)而不是對(duì)“點(diǎn)”；注重快速射擊，保持射擊動(dòng)作的一致性而不是要求慢打精度射擊；注重決定射擊的合法性和程序性，杜絕違反執(zhí)法程序隨意開槍的行為；注重實(shí)戰(zhàn)中對(duì)目標(biāo)的命中，阻止犯罪嫌疑人繼續(xù)犯罪行為, 消除危險(xiǎn)，避免誤傷，保護(hù)人民群眾安全，樹立“練為戰(zhàn)”的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)理念。

2.2 課中實(shí)施階段是促使手槍射擊有效教學(xué)“頓悟”出現(xiàn)的關(guān)鍵

第斯多惠說得好:“課堂教學(xué)藝術(shù)是激發(fā)、啟迪和活躍。但是你本身要是沒有激發(fā)性,沒有主動(dòng)性,又怎么能去激發(fā)學(xué)生,去喚醒睡眠的人,又怎么能去活躍別人呢?[6]”因此，教無常法，貴在得法。針對(duì)教學(xué)過程中內(nèi)容、對(duì)象、方法進(jìn)行具體研究，對(duì)影響手槍射擊有效教學(xué)的因素作進(jìn)一步的分析和梳理。

(1)學(xué)生對(duì)射擊技能的習(xí)得過程也是心理適應(yīng)過程，是克服心理障礙的歷程，是保障“頓悟”持久性的主要因素。學(xué)生通過對(duì)槍支的分解與結(jié)合—空槍練習(xí)—實(shí)彈射擊等循序漸進(jìn)的步驟的訓(xùn)練，從最初接觸帶有神秘感的槍支而產(chǎn)生未知的恐懼，怕苦怕難擔(dān)心實(shí)彈射擊時(shí)槍械走火造成事故或射擊警務(wù)技能掌握不了，造成考核成績(jī)不理想等諸如此類問題，甚至被影響到不能集中注意力，情緒不穩(wěn)定而難以控制動(dòng)作，技術(shù)動(dòng)作變形、質(zhì)量下降，逐步朝著穩(wěn)定、克服困難、有信心、良性正向的心理常態(tài)漸進(jìn)。為更好做到心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)并有效教學(xué)，組織學(xué)生按要求集合，在靶場(chǎng)做近距離不戴耳罩裸耳聽槍聲的訓(xùn)練，讓刺耳和震撼的槍聲反復(fù)刺激學(xué)生的神經(jīng)，從而使心理上不斷地克服槍聲所造成的恐懼感和震懾感，心理適應(yīng)程度得到逐步錘煉和提升，從而適應(yīng)“頓悟類”警務(wù)技能心理機(jī)制有效教學(xué)的要求。

(2)在射擊警務(wù)技能的習(xí)得過程中采用探究式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生充分明白據(jù)槍穩(wěn)定性中“貼”、“鎖”、“挺”動(dòng)作關(guān)鍵點(diǎn)的重要性。通過實(shí)彈前后對(duì)比得到深刻直觀的感受和理解，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)彈射擊后對(duì)靶紙上的彈著點(diǎn)分布產(chǎn)生疑問，進(jìn)而提出為什么胸環(huán)靶靶紙上幾乎找不到彈著點(diǎn)，為什么胸環(huán)靶靶紙上零散無規(guī)則有三五個(gè)彈著點(diǎn)，為什么胸環(huán)靶靶紙上彈著點(diǎn)集中在五點(diǎn)、六點(diǎn)、七點(diǎn)鐘方向白邊的位置上且彈著點(diǎn)偏左等問題。組織學(xué)生兩兩之間、三五一群、各小組之間通過對(duì)比、問詢、溝通、辯論、查詢上網(wǎng)等各種方式探尋問題根源所在，探索如何解決問題。在此基礎(chǔ)上，教師通過肯定、表揚(yáng)學(xué)生見解，引導(dǎo)、歸納、梳理出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)和答案，使學(xué)生明白了“猛扣”的原因，以及“晃中瞄，瞄中扣，響在前，知在后”的重要性，明白胸環(huán)靶靶紙上彈著點(diǎn)集中在五點(diǎn)、六點(diǎn)、七點(diǎn)鐘方向白邊位置的原因，了解彈著點(diǎn)偏左是擊發(fā)時(shí)食指的第一指關(guān)節(jié)擊發(fā)扣動(dòng)扳機(jī)時(shí)，用力不均勻造成的下意識(shí)擊發(fā)的結(jié)果。原因是擊發(fā)時(shí)精細(xì)動(dòng)作內(nèi)旋而影響到槍口的位置稍偏向左，在靶紙彈著點(diǎn)上顯現(xiàn)出明顯的特征，且在九點(diǎn)鐘附近分散呈現(xiàn)。通過找到問題的緣因，能夠有效解決教學(xué)關(guān)鍵問題的難點(diǎn)。這種積極、主動(dòng)、探究、合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，將為“突現(xiàn)性”頓悟類警務(wù)射擊技能的掌握奠定良好基礎(chǔ)。

(3)射擊警務(wù)技能習(xí)得過程中重要強(qiáng)化刺激是教師的指導(dǎo)、反饋、激勵(lì),特別是教師良性過程性評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)的有效性具有重要的意義。在教學(xué)過程中，按教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行了實(shí)彈射擊，采用教學(xué)分組公開報(bào)靶的形式，使學(xué)生對(duì)自己目前的成績(jī)情況有了真實(shí)的了解，明白自己在區(qū)隊(duì)中的位置，激發(fā)了同學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)心理，有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是教師通過依據(jù)事實(shí)客觀而真誠(chéng)地表揚(yáng)上進(jìn)的學(xué)生，樹立正面的榜樣，使學(xué)生的努力有了方向；同時(shí)按各組員射擊環(huán)數(shù)統(tǒng)計(jì)總成績(jī)形成教學(xué)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，互幫互助、比拼趕超，公布各組實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)排名，促進(jìn)各組為了榮譽(yù)和證明自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行公平而積極的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生之間積極思考和探討合作，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于警務(wù)射擊技能進(jìn)一步鞏固和“頓悟”突發(fā)性的產(chǎn)生。

(4)射擊警務(wù)技能習(xí)得過程是一個(gè)不斷糾正錯(cuò)誤的過程, 在糾正錯(cuò)誤過程中,教師榜樣示范是學(xué)生觀察與模仿的重要對(duì)象,也是課堂有效教學(xué)的影響因素之一。而學(xué)生易受到外界及自身心理適應(yīng)性的影響，雖然加大練習(xí)頻率和次數(shù)，能夠加強(qiáng)課堂上對(duì)教師授課時(shí)所講的動(dòng)作技術(shù)難點(diǎn)及細(xì)節(jié)的理解，并對(duì)照自身的射擊動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，但受制于個(gè)人領(lǐng)悟性和射擊教學(xué)的特殊性及危險(xiǎn)性，很難直觀復(fù)原自身射擊動(dòng)作的過程，以致難以對(duì)自己的動(dòng)作進(jìn)行回顧、修正并逐步規(guī)范，難以明確自身問題的癥結(jié)所在，提高步伐緩慢，作為教學(xué)主體的學(xué)生的積極性難以被激發(fā)。由此，可以采用對(duì)比示范教學(xué)法，用學(xué)生典型的射擊錯(cuò)誤動(dòng)作做示范，首先教師將裝有實(shí)彈和模擬彈的彈匣拍入射擊槍內(nèi)進(jìn)行真假實(shí)彈混合教學(xué)，再要求示范的學(xué)生對(duì)目標(biāo)靶位射擊，讓每位學(xué)生都清晰觀察到該生實(shí)彈射擊時(shí)全脫靶射擊動(dòng)作的完整過程和鮮明對(duì)比，教師現(xiàn)場(chǎng)講解錯(cuò)誤癥結(jié)所在及解決的方法，使學(xué)生清楚地知道錯(cuò)誤在哪里，如何發(fā)生的，為什么會(huì)出現(xiàn)，該如何改進(jìn)和解決。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教師課堂上授課知識(shí)點(diǎn)，自我查找造成的原因和問題的所在，激發(fā)學(xué)生探索的欲望, 促使其大腦皮層高度興奮, 從而提升學(xué)習(xí)的效率，自覺增加練習(xí)的次數(shù)并起到質(zhì)變作用，促使“頓悟”狀態(tài)盡快產(chǎn)生和射擊技能知識(shí)的掌握。正如霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“只有當(dāng)知識(shí)變成精神生活的因素,吸引人的思想,激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候,才能稱之為真正的知識(shí)[7]?！贝偈怪R(shí)真正滲透到骨子里，由技能轉(zhuǎn)變?yōu)楸灸堋?/p>

2.3 課后教學(xué)的延伸是促使手槍射擊有效教學(xué)激發(fā)學(xué)生頓悟產(chǎn)生的“引信”和“導(dǎo)火索”

(1)課堂授課的知識(shí)和技能需要消化、鞏固、提升。依照頓悟類運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和掌握的規(guī)律，尤其要在泛化階段通過量變，加強(qiáng)反復(fù)的練習(xí)和刺激，因?yàn)閱慰空n堂單位時(shí)間練習(xí)是難以激發(fā)頓悟狀態(tài)的突現(xiàn)，只有通過課后延伸教學(xué)分組將單向傳授、雙向交流、多向探討有機(jī)地結(jié)合，才能有效縮短“頓悟”產(chǎn)生的時(shí)間，強(qiáng)化技能掌握的“持久性”，提高教學(xué)效率。

(2)借鑒和應(yīng)用現(xiàn)代多媒體及時(shí)通信技術(shù)，按照事先的教學(xué)分組，教師充分利用微信平臺(tái)所建立的教學(xué)微信群，對(duì)學(xué)生課后練習(xí)的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)督促、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)、矯正、評(píng)比、歸納、反饋。具體做法：a.區(qū)隊(duì)學(xué)生按程度水平的高低搭配分成若干學(xué)習(xí)小組，每組人員5～6人，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組長(zhǎng)組織練習(xí)，要求每天2次以上，利用閑暇片段時(shí)間督促小組成員自主地探究討論并復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，書寫心得體會(huì)，互相交流、學(xué)習(xí)借鑒。b.將完成情況錄制成訓(xùn)練小視頻同步上傳到本區(qū)隊(duì)組建的教學(xué)微信群，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)、矯正，共享訓(xùn)練成果。同時(shí)采用指臥撐練習(xí)法和橡皮筋練習(xí)法來強(qiáng)化食指的力量，采用據(jù)槍掛水壺提高穩(wěn)定性訓(xùn)練，采用據(jù)槍放置彈殼提高擊發(fā)平穩(wěn)性訓(xùn)練，模擬出槍上膛前推后拉到位動(dòng)作訓(xùn)練，減少槍支人為故障和警務(wù)實(shí)戰(zhàn)需求的訓(xùn)練。在各組采用上述訓(xùn)練方法基礎(chǔ)上，教師用良性評(píng)價(jià)激勵(lì)各組訓(xùn)練態(tài)度和勤奮精神，對(duì)學(xué)生在練習(xí)中碰到的問題及時(shí)解答，督促各組依據(jù)具體情況盡快開展針對(duì)性訓(xùn)練。上述練習(xí)有助于促成量變向質(zhì)變射擊警務(wù)技能頓悟狀態(tài)迅速突變，朝著“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化實(shí)戰(zhàn)化方向推進(jìn)。[8]

(3)教師須及時(shí)掌握學(xué)生射擊警務(wù)技能學(xué)習(xí)過程中總體進(jìn)度和個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中易犯的共性錯(cuò)誤及時(shí)歸納總結(jié)，研討最佳糾正辦法，通過剖析講解，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，針對(duì)性地解決問題，從而更好地提高教學(xué)效率，使教學(xué)指向性更加明確，使學(xué)生求知欲得到激發(fā)，學(xué)習(xí)態(tài)度更加地積極主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生頓悟的產(chǎn)生。同時(shí)常態(tài)化積極的反思為“頓悟”的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)，有利于學(xué)警警務(wù)技能學(xué)習(xí)迅速接近頓悟狀態(tài)。

3 結(jié)語

通過對(duì)“頓悟類”警務(wù)技能有效教學(xué)相關(guān)影響因素分析，重視手槍射擊有效教學(xué)的設(shè)計(jì)，通過課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)效果的影響因素進(jìn)行逐一梳理，明晰相關(guān)因素對(duì)頓悟類警務(wù)技能教學(xué)影響的不同作用，尤其對(duì)心理機(jī)制因素的至關(guān)重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)警學(xué)習(xí)進(jìn)程中心理狀態(tài)變化對(duì)規(guī)范掌握射擊警務(wù)技能“頓悟”產(chǎn)生鋪墊前提和基礎(chǔ)。也就是說，學(xué)警首次接觸手槍的畏懼、忐忑、驚慌心理通過調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)、克服、適應(yīng)循序漸進(jìn)達(dá)到熟悉、坦然、無懼、自然狀態(tài)的心理歷程，是奠定“頓悟”產(chǎn)生的心理?xiàng)l件。并在遵循警察體育普適性傳統(tǒng)體育教學(xué)原理的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教學(xué)過程中啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、表象訓(xùn)練法、領(lǐng)會(huì)式教學(xué)法等方法的交叉運(yùn)用，注重安全因素保障、師生互動(dòng)、教學(xué)示范模仿及發(fā)散思維的訓(xùn)練，使學(xué)警從被動(dòng)式向主動(dòng)式“會(huì)學(xué)”和“想學(xué)”轉(zhuǎn)變，對(duì)關(guān)鍵性啟發(fā)信息主動(dòng)思考探討并進(jìn)行提煉、內(nèi)化手槍射擊警務(wù)技能難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，做到身心一體融會(huì)貫通的領(lǐng)悟，進(jìn)一步明確促使頓悟突現(xiàn)，這是手槍射擊警務(wù)習(xí)得技能突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是頓悟類警務(wù)技能課堂提高教學(xué)效果的途徑和最終目標(biāo)。