發(fā)揮閱讀教育價值，提升學生英語核心素養(yǎng)

北京市門頭溝區(qū)教育研修學院 楊靜靜

英語學科的核心素養(yǎng)分為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度，而閱讀教學是發(fā)展中學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑。結(jié)合新冠肺炎疫情期間的線上教學經(jīng)驗，我認為應(yīng)積極發(fā)揮閱讀的教育價值，以提升學生的英語核心素養(yǎng)。

從傳統(tǒng)“面授教學”轉(zhuǎn)到“在線教學”，導致教師們在接到任務(wù)初期比較茫然、焦慮。如何設(shè)計在線課程、線上教育教學如何實施、如何把控和提升在線學習效果、如何進行評價反饋等都是教師們期待解決的問題。我所在區(qū)域的教師們在技術(shù)層面有了一定的積累，但就在線授課的效果來看，教師的信息技術(shù)和工具的使用能力還有發(fā)展的空間。全區(qū)生源結(jié)構(gòu)復雜，如何準確根據(jù)學情制定目標，定位活動的層次，如何互動，激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣，以及設(shè)計評價等，都是擺在教師面前的問題。

同時，學生自我管理能力以及持續(xù)集中注意力的能力欠缺，在使用電子設(shè)備的時候，有些學生不能專注于學習，參與學習活動也不積極，這導致教師不能準確地了解學生的學習情況。針對以上情況，我做了以下的嘗試。

一、精心選擇閱讀主題，打造學科核心素養(yǎng)發(fā)展平臺

閱讀的力量尤其在困難時期不容小覷，在新冠肺炎疫情期間，我所帶團隊為學生列出書單，選擇的主題涉及動物保護、環(huán)境保護、個人成長和發(fā)明創(chuàng)造等，文體涉及故事類和非故事類文本，低級別和高級別交叉開展閱讀。教師們充分挖掘內(nèi)在的育人價值，安慰學生，引導學生關(guān)注人與自然共生的主題內(nèi)容，引發(fā)學生結(jié)合疫情思考，批判性地審視整個事件，產(chǎn)生同理心、責任感。

案 例 一： 多 維 閱 讀 第15 級Skycar 一書，從交通阻塞的社會問題進入，介紹了英國發(fā)明家和探險家Gilo Cardozo 發(fā)明的skycar，并基于skycar 的現(xiàn)狀對其未來進行了展望。本書圖文并茂，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的視野，通過文本的學習體會人類積極探索的精神，并學會用想象力、創(chuàng)造力、科學的方法以及持續(xù)不斷的改進去解決社會問題，推進人類文明的進步。通過閱讀，教師引導學生關(guān)注疫情暴發(fā)這一社會問題，并基于問題，思考解決方案，培養(yǎng)學生的社會責任感和科學探究精神。

二、合理設(shè)計學習活動，助推學科核心素養(yǎng)落地

核心素養(yǎng)既是課程內(nèi)容的綱要，也是教學過程的主線，引導教師從意義探究出發(fā)，提高課堂效率，推動深度學習，幫助學生理解分析、整合加工、運用評價、轉(zhuǎn)化創(chuàng)造學習內(nèi)容，從而達到解決問題和建構(gòu)世界的目的。

我的團隊關(guān)注學生的學，從學習內(nèi)容的選擇、目標的制定、活動設(shè)計和作業(yè)設(shè)計等幾個維度考慮學情，將個性化目標作為閱讀動力，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生獨立思考、自主學習和實踐探究的學習環(huán)境，盡量達到“一個都不能掉隊”的目的。

1.自主閱讀活動

學案從閱讀指導到獲取文章的具體信息、語言知識的積累，到關(guān)聯(lián)學生自身的思考，再到結(jié)合疫情的研究性學習，輔助學生在家開展自主閱讀。

2.在線學習活動

落實學生的主體地位，構(gòu)建學習中心課堂。突出以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心。教師通過設(shè)計問題鏈引導學生深入閱讀和思考，激發(fā)學生多元對話，主動參與基于語篇、深入語篇和超越語篇的輸出活動，最終實現(xiàn)遷移創(chuàng)新能力的提升。

3.線下研究性學習活動

思維品質(zhì)是英語學科全新提出的素養(yǎng)要素，包含邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。初中學生的“批判質(zhì)疑”的內(nèi)涵描述著重突出了獨立思考、辯證分析、縝密推斷和自主抉擇的思維要點。在社會問題中具有批判性思維的人能夠辨別謠言和事實，不信謠，不傳謠，客觀辯證地看待整個事件。

案例二：在閱讀多維閱讀第15級 Dr.Flockter 時，教師結(jié)合文本特點，做了如下設(shè)計。

1.解讀文本，挖掘文本的教育價值

從積極閱讀者視角重構(gòu)閱讀課程價值，需要教師在教育教學過程中關(guān)注“人”的成長：

What：本課的語言材料主題語境為人與自然，講述的是Flockter 博士為了發(fā)現(xiàn)新的物種,面對種種足以令其致命的險境卻臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，在險象環(huán)生的境遇中用他淵博的學識和科學探索的精神，終于發(fā)現(xiàn)新鮮物種的故事。

Why：通過介紹Flockter 先生在熱帶雨林的歷險故事，引導學生關(guān)注、思考Flockter 先生作為一名探險家對自己工作的執(zhí)著與熱愛和科學探索精神。鼓勵讀者不畏艱難、執(zhí)著探究自己感興趣的事物的意識。

How：本文是一篇記敘文。作者以鮮活的筆法、大量的修辭對文中一些危險場景進行了生動的描寫，例如:to float like ghosts，moving like a huge brown river。對于Flockter先生的探索精神的展現(xiàn)是通過對他雖然深處險境，但面對新鮮物種時的神態(tài)、動作的描寫，體現(xiàn)了他勇敢、果斷和孜孜不倦的科學探索精神。

2.設(shè)計支架，提升學生自主閱讀活動效果

教師設(shè)計了graphic organizers為學生的課前自主閱讀提供支架（如圖1 所示），引導學生聚焦problem&solution 的結(jié)構(gòu)，引發(fā)學生思考問題的解決途徑，發(fā)散學生思維。

圖1

3.問題鏈牽引，激發(fā)學生深度思維

在線學習活動中，教師以問題鏈“What animals shocked you?Why?”“What do you think of Dr Flockter? Why?”“Please give us your evidence.If you were Dr.Flockter, what would you do?引導學生深度思維，挖掘故事背后的主題意義。

在課上，教師引導學生通過多種途徑內(nèi)化語言。途徑一：多角度地運用graphic organizers，幫助學生從不同層面接近語言，使用語言，在輸出中大、小循環(huán)結(jié)合，提升學生使用目標語言的流利度和準確度。途徑二：給學生提供多層次的語言練習機會，如組內(nèi)商討、班級反饋匯報等。

4.設(shè)計研究活動，培養(yǎng)學生的科學探究精神

在研究性學習活動中，教師引導學生研究科學專題，激發(fā)學生的研究意識，拓展研究思路和知識儲備，提升思維力。例如：“還記得那個新型冠狀病毒嗎？你可否變身為Dr.Flockter，上網(wǎng)查閱資料，并以海報的形式記錄你的調(diào)查和研究結(jié)果？”為了更好地整合閱讀成果，教師引導學生獲取相關(guān)信息，分析相關(guān)問題。

三、采用多種評價方式，實現(xiàn)以評促學

在線學習中，教師以自評—互評—師評的互動模式，引導學生開展評價。評價內(nèi)容為學生的書面作品，口頭表達表現(xiàn)。書面作品主要為學案、海報、讀書筆記、讀書匯報、反思日志等。通過評價，幫助學生固化成果，完善不足，有針對性地開展學習提升活動。

在教師的精心設(shè)計下，閱讀的教育價值充分發(fā)揮，提升學生科學分析的研究意識和思維力。學生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力上都有一定的提高，學生能以親歷者的視角，審視社會問題，形成了良好的素養(yǎng)。

同時，學習方式的變革是重中之重，由平時的課堂內(nèi)教學，發(fā)展到建立學習社區(qū)，由教師教到建立學習共同體的合作學習等，打造以學為中心的課堂，使學習更具趣味性、吸引力，調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的學習效率。

線上教與學的資源的篩選、整理、分類，對教師來說是一種挑戰(zhàn)。因此，在日常教學中，應(yīng)關(guān)注打造在線教學系統(tǒng)，統(tǒng)籌利用學習資源，切實幫助師生解決線上教與學的問題。另外，師生的信息素養(yǎng)亟待提升。教師要善于總結(jié)線上的有益經(jīng)驗，系統(tǒng)梳理信息技術(shù)與教育教學融合應(yīng)用的有效途徑和科學方法，切實提升信息素養(yǎng)。

總之，英語學科核心素養(yǎng)的目標是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。在學生達成發(fā)展目標的過程中同步實現(xiàn)教師職業(yè)價值的追求和專業(yè)素養(yǎng)的提升，確保了教育教學始終符合時代的發(fā)展需求。