初高中技術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)實(shí)踐探析

北京日壇中學(xué) 羅培龍 梁 媛 林彥杰

學(xué)科關(guān)鍵能力是在學(xué)生眾多能力要素中處于中心位置的能起決定作用的能力。學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)生在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過程中形成的具有典型的學(xué)科特性、與特定的學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的特殊學(xué)科能力，是在其經(jīng)歷學(xué)科學(xué)習(xí)過程中逐步形成的,適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備能力。

一、以問題為源，開展課堂教學(xué)改革

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中有：“根據(jù)方案設(shè)計(jì)要求，進(jìn)行材料選擇、測(cè)試與規(guī)劃，工具選擇與使用，工藝設(shè)計(jì)與產(chǎn)品制作等；能獨(dú)立完成模型或產(chǎn)品的成型制作、裝配及測(cè)試，具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)造能力；能體驗(yàn)工匠精神對(duì)技術(shù)制造質(zhì)量的獨(dú)特作用，形成物化過程中嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、追求卓越的工作態(tài)度?！睋?jù)此核心素養(yǎng)內(nèi)容，三位課題參與者結(jié)合十余年教學(xué)實(shí)踐和本校學(xué)生實(shí)際，確定研究的技術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力為“技術(shù)設(shè)計(jì)制作能力”。

韓國(guó)在2004年就先于發(fā)起了U-City計(jì)劃，希望能通過普及化的信息通信技術(shù)提高城市的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。并于2011年6月以首都首爾為試點(diǎn)，發(fā)起“智慧首爾2015”計(jì)劃，通過持續(xù)的發(fā)展投入在“2016智慧城市博覽會(huì)（Smart City Expo World Congress）”獲得了“全球智慧城市獎(jiǎng)”城市領(lǐng)域大獎(jiǎng)。

本文基于當(dāng)前技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)問題，探尋培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的課堂教學(xué)策略。改進(jìn)教學(xué)策略后，以定性和定量相結(jié)合的方式客觀評(píng)價(jià)選用的教學(xué)策略對(duì)本校初中、高中學(xué)生技術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力促進(jìn)的有效性。改進(jìn)的教學(xué)策略能夠有效促進(jìn)本校學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力提升，使教師在研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、制作過程中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

研究假設(shè)：不同的教學(xué)策略影響了技術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，影響了不同學(xué)段（初高中）學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接及一體化培養(yǎng)。

中學(xué)技術(shù)教育在初高一體化培養(yǎng)、設(shè)計(jì)與制作、深度學(xué)習(xí)、腦科學(xué)方面的作用還沒有過較系統(tǒng)、完整的研究，更沒有形成貫穿初高中的課程體系，僅有的一些研究在系統(tǒng)性和針對(duì)性方面都不強(qiáng)。

通過研究不同學(xué)段、不同班級(jí)、不同類型學(xué)生的能力進(jìn)階過程、程度，把握學(xué)科素養(yǎng)落地與教師教學(xué)實(shí)踐之間的內(nèi)在關(guān)系。

少佐說：“對(duì)她們來說這是一件大好事，鮮花、美食、音樂，相信她們不至于那么愚蠢，拒絕我們的好意，最終弄出一場(chǎng)不愉快。”

二、以實(shí)踐為本，提升教學(xué)的時(shí)效性

初中勞技學(xué)科教師積極開展課題研究，學(xué)期初進(jìn)行了前測(cè)調(diào)查，根據(jù)學(xué)生情況，圍繞本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。初一年級(jí)6 個(gè)班的勞動(dòng)技術(shù)課程以木工制作為主，逐一開展基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)、七巧板項(xiàng)目、創(chuàng)意主題掛飾項(xiàng)目、孔明鎖項(xiàng)目以及鐘表項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作。同時(shí)，開展了創(chuàng)意七巧板創(chuàng)意拼圖大賽、鐘表創(chuàng)意設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)評(píng)比大賽。同時(shí)，通過利用校本課程，還開展了“無廢校園——廢舊塑料瓶再利用”主題課程。引導(dǎo)學(xué)生利用校園內(nèi)的廢舊塑料瓶進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作，進(jìn)行校園文化建設(shè)。同時(shí)上了兩節(jié)區(qū)級(jí)直播公開課。

從2020 年1 月開始，我們用問卷星以及紙質(zhì)文檔對(duì)學(xué)校全體初高中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。從技術(shù)學(xué)科特色——重視實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，加強(qiáng)德育融合，主要針對(duì)為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人等問題進(jìn)行探索。分工兼顧每個(gè)人的特點(diǎn)以及學(xué)科相關(guān)課程，如羅培龍老師主要負(fù)責(zé)高一高二的通用技術(shù)；梁媛老師負(fù)責(zé)高一的通用技術(shù)，初一的信息技術(shù)；林彥杰老師負(fù)責(zé)初一的勞動(dòng)技術(shù)、學(xué)生會(huì)、科技比賽等。

理論講解和設(shè)計(jì)制作這兩個(gè)方向是勞技教師和通用勞技教師主要工作內(nèi)容，符合初高中銜接和大綜合的理念和要求。

研究中通過分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)的編寫原則、具體內(nèi)容分工，討論學(xué)科整合的實(shí)踐項(xiàng)目和項(xiàng)目過程性評(píng)價(jià)的要素。嘗試編寫多學(xué)段、多學(xué)科整合的校本手冊(cè)。利用設(shè)計(jì)手冊(cè)為學(xué)生創(chuàng)建有利于自主學(xué)習(xí)、有利于創(chuàng)新的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)一種基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，為使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)化學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)從而為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

表1

四階兩層教學(xué)策略模式：項(xiàng)目任務(wù)的提出—項(xiàng)目任務(wù)的落實(shí)—項(xiàng)目成果的展示—項(xiàng)目成果的遷移運(yùn)用（四階），項(xiàng)目分為難、易兩層，學(xué)生可以根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇。實(shí)施過程中，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富經(jīng)驗(yàn)、技藝的基礎(chǔ)上，嘗試新方法、探索新技術(shù)，不墨守成規(guī)，奇異、求變，打破僵化思維方式，推陳出新。

加權(quán)平均法下，本期銷售成本介于前期采購(gòu)成本與本期采購(gòu)成本之間，同類商品受價(jià)格變動(dòng)的影響相對(duì)較小，銷售成本不易操縱，目前被廣泛采用。但這種方法計(jì)算得到的銷售利潤(rùn)大于本期實(shí)際進(jìn)貨配比的銷售利潤(rùn)。期末存貨價(jià)值也脫離實(shí)際進(jìn)貨成本，致使期末資產(chǎn)總額不真實(shí)。因此，這種方法的使用，可能造成會(huì)計(jì)信息的失真。

1.4 血脂及脂肪因子檢測(cè) 分娩1周前，采集兩組孕婦晨起空腹靜脈血，測(cè)量血脂因子包括空腹血糖(FPG)、總膽固醇(TC)、三酰甘油(TG)、高密度脂蛋白膽固醇(HDL-C)，低密度脂蛋白膽固醇(LDL-C)。脂肪因子的檢測(cè)指標(biāo)包括血清視黃醇結(jié)合蛋白-4(RBP-4)、腫瘤壞死因子-α(TNF-α)、脂聯(lián)素(APN)和內(nèi)脂素(VF)。

高一、高二通用技術(shù)學(xué)科老師為了更有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，將教材知識(shí)重組，進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，每個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生通過實(shí)踐項(xiàng)目探究知識(shí)點(diǎn)，主要的項(xiàng)目有積木搭建類、木工類、金工類、其他材料（如亞克力、ABS 材料）的創(chuàng)意設(shè)計(jì)類。開設(shè)技術(shù)選修課“創(chuàng)意與制作”“服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)”，利用閑置衣物和布料，融合中華傳統(tǒng)元素進(jìn)行服裝再造，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。（具體如表1）

對(duì)應(yīng)目標(biāo)選擇的教學(xué)策略有情境教學(xué)策略。在技術(shù)課堂上，教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，提出需要學(xué)生運(yùn)用技術(shù)解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析問題，學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，進(jìn)行探究體驗(yàn)、創(chuàng)意制作、實(shí)驗(yàn)展示、評(píng)價(jià)、優(yōu)化。學(xué)生在設(shè)計(jì)制作中，不斷進(jìn)行深度思考，修改完善作品。將作品進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，結(jié)合使用效果，回顧反思項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)與不足。

初高中選修課程采用以項(xiàng)目教學(xué)為主的四階兩層教學(xué)策略，以服裝設(shè)計(jì)為載體為學(xué)生提出貼近生活的項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，通過自己的實(shí)踐勞動(dòng)嘗試解決生活中的問題，感受勞動(dòng)成果的來之不易，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

在2019 年11 月開題的基礎(chǔ)上，把主要的研究過程以一個(gè)學(xué)期為單元的進(jìn)度展開，選取項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容時(shí)要注意有價(jià)值。設(shè)計(jì)制作是有一定的固定程序的，比如設(shè)計(jì)分析，解決問題方案的權(quán)衡比較設(shè)計(jì)，制作—展示—交流—反饋—評(píng)價(jià)。找出適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略，緊扣課題，探索遞進(jìn)的初高中技術(shù)課程課堂教學(xué)的教學(xué)策略。把握本課程的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教師的基本要求，從而提高教師的專業(yè)水平。

從2020 年1 月 到2021 年5 月三個(gè)學(xué)期，我們以科研課題引領(lǐng)，注重資料積累和應(yīng)用，取得的初步記錄成果共計(jì)25 項(xiàng)。教學(xué)設(shè)計(jì)獲一等獎(jiǎng)4 次、二等獎(jiǎng)6 次、三等獎(jiǎng)3 次、區(qū)級(jí)教材分析3 次、區(qū)研究課4 節(jié)、論文5 篇、課題研究3 項(xiàng)、結(jié)題證書2 張、出版書2 種。如此也看出科研課題研究確實(shí)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步有不小的提升和促進(jìn)作用。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到人們生產(chǎn)生活的方方面面，網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含著豐富的信息資源，很容易對(duì)大學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生影響，使得大學(xué)生的價(jià)值意識(shí)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，而高?；鶎狱h建部門作為規(guī)范和引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確思想價(jià)值觀的重要機(jī)構(gòu)，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的基層黨建常態(tài)化工作模式，使其更加適應(yīng)和滿足大學(xué)生多元化發(fā)展需求。

三、總結(jié)

下一階段，我們將圍繞技術(shù)核心素養(yǎng)，利用問卷星進(jìn)行后測(cè)調(diào)查，與前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，反思教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，思考改進(jìn)方案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如：如何引起學(xué)生的設(shè)計(jì)制作興趣，使學(xué)習(xí)成為一件富有吸引力的事情？如何激發(fā)學(xué)生全身心地投入，有思想、有感情、有創(chuàng)造力設(shè)計(jì)活動(dòng)？在設(shè)計(jì)制作過程中，為何一部分學(xué)生不愿意獨(dú)立思考而愿意模仿復(fù)制現(xiàn)有的和網(wǎng)上的成品？……

我們認(rèn)為設(shè)計(jì)制作中不僅要實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，提升思想水平、精神境界，更要培養(yǎng)能夠進(jìn)入未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主體。

首先，確立促進(jìn)學(xué)生自覺發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。了解小學(xué)、初中技術(shù)基礎(chǔ)，確定學(xué)生的現(xiàn)有水平，確定學(xué)生經(jīng)過努力能達(dá)到的技術(shù)水平。其次，幫助學(xué)生真正成為教學(xué)主體。為學(xué)生提供不同的項(xiàng)目實(shí)踐，以及能自主操作又能幫助學(xué)生獲得發(fā)展的實(shí)踐平臺(tái)。再次，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從生活實(shí)際出發(fā)，通過精心的情境設(shè)置，讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的情感, 引起思想的共鳴，產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)從而產(chǎn)生設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐的沖動(dòng)。最后從更高的視角來看，通過技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入技術(shù)情境，體驗(yàn)技術(shù)活動(dòng)，感悟技術(shù)本質(zhì)，生成技術(shù)智慧，落實(shí)核心素養(yǎng)。