基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高中綜合實踐活動的研究

陳軍

摘要：創(chuàng)新精神和實踐能力是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，高中階段的綜合實踐活動為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了良好的素材和載體。在教學中，教師應當充分利用綜合實踐活動課程的智慧統(tǒng)整和知識統(tǒng)整的特性，創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮教師引領作用，密切聯系學生的生活實際，以問題導向推動學生創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)新能力，實現育人目標。

關鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng);高中綜合實踐活動;教學方法

引言：

高中綜合實踐活動課程的特殊價值在于具有智慧統(tǒng)整和知識統(tǒng)整的特性，同時又具有較強的操作性與實踐性，其課程特點為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力搭建了良好的平臺，也提供了豐富的素材。教師應當充分利用綜合實踐活動課程特性，在課程設計、教學內容和開展形式等方面進行探索和推進，讓學生在實踐活動中鍛煉自己的綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。與此同時，教師在教學中以創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為綜合實踐活動開展的基礎，以培育學生核心素養(yǎng)作為根本目標，全方位提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而使學生更好的適應當前社會發(fā)展的需要。

一、充分發(fā)揮教師的引導作用

高中綜合實踐活動課程教學有別于傳統(tǒng)學科，為更好地利用其特性，教師要在教學活動中發(fā)揮點撥、引領作用。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要提高學生的積極性和主動性，讓學生能夠主動自覺地參與到實踐活動中來，并且盡可能地將學習興趣貫穿到整個實踐活動中。具體來說，在價值觀正確的情況下，教師可以放手給學生，讓他們根據自己的興趣來定立綜合實踐活動的主題、內容與目的，設計活動步驟，教師只做觀察者，在適當的時候在方法和技巧上做點撥和引導。以興趣為導向，能較好地激發(fā)學生探索的欲望，維持學生進行綜合實踐活動的熱情。

其次，教師在引導學生進行綜合實踐活動的過程中，要培養(yǎng)學生的觀察能力和探究能力，讓學生通過觀察和探究了解知識的來龍去脈，透過真實的表象直達事件的本質，并且在好奇心的驅使下，以創(chuàng)造性的方法解決綜合實踐活動中的各種問題，將學生的探究行為引導到深層次內容中，引發(fā)學生的思考，使學生能夠在行動之前，以創(chuàng)新的思維指導自己的實踐。

最后，教師在進行綜合實踐活動教學中，還要發(fā)揮好課堂的引導作用。通過教師的引導能夠提高綜合實踐活動的適應性，使之更好的為服務學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。具體來說，教師一方面要優(yōu)化綜合實踐活動的內容，滿足學生的身心發(fā)展，符合學生的動手能力發(fā)展現狀。另一方面，教師在給予學生指導的過程中要講究指導的方法和策略在整個活動中給予學生積極的鼓勵和肯定，讓學生勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，這樣才能激發(fā)學生的潛能，讓學生在綜合實踐活動中不僅收獲知識，也能實現創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、密切聯系學生的生活實際

綜合實踐活動與學生的生活有著緊密的聯系，因此，教師在高中綜合實踐活動教學中，應當從學生的生活實際出發(fā)整合學生的生活元素，并且將生活元素應用于綜合實踐活動，從真實的生活實際中發(fā)現問題、解決問題，從而實現創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這需要教師做好課程的建設者和開發(fā)者，并且在教學中加強與學生之間的溝通交流，通過與學生之間的交流，體驗學生的生活元素，這樣才能搭建生活化的實踐活動內容，引導學生進行學習探索[1]。高中階段的綜合實踐活動具有較強的實踐性和開放性，基于這樣的特點，在活動中給予學生充分的自主權，讓學生能夠自由發(fā)揮，有了這樣的基礎，學生就能夠在觀察過程中涌現出新的思路和解決問題的方法，提升創(chuàng)新能力。

例如在以環(huán)保為主題的綜合實踐活動中，教師在教學中首先與學生進行溝通交流，讓學生觀察和思考身邊的環(huán)保現狀，說一說哪些環(huán)保行為和措施是切實有效的，哪些是有待完善的，又有哪些危害環(huán)境健康的行為需要改變？在此基礎上，教師確定了本次綜合實踐活動的過程：選定研究主題——提出問題——分析問題——制定研究方案——開展調查研究——收集整理數據——探究解決方案——驗證實驗結果——討論總結——得出成果。在這樣的明確行動路線下，讓學生自命題按照步驟進行實踐，學生在實踐中會發(fā)現很多問題，例如學生要結合本地區(qū)的風俗習慣，來研究相應的垃圾分類桶的比例、大小和擺放位置，這樣才能確保垃圾分類能執(zhí)行到位;調查臺風對地區(qū)的行道樹的影響，應用生物、物理、地理、數學的綜合知識，尋找最優(yōu)解決方案;如何利用外來入侵有害物種，變廢為寶？在這種真實生活的問題情境中，學生能夠根據問題找到針對性的解決方法，例如，向有經驗的專家請教、查閱書籍或通過互聯網和信息技術查閱資料、通過實踐觀察記錄總結、通過科學實驗驗證等，在這一系列活動中，學生都能夠以多樣化的方法解決實踐活動中遇到的實際問題，這一過程便是培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新能力的過程。

三、問題導向推動學生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維需要學生積極思考，才能夠發(fā)現問題，探究問題，最終解決問題。這需要教師在高中綜合實踐活動教育中為學生搭建有效的問題情境，讓學生在情境中展開思考和討論。因此，教師應當深入挖掘綜合實踐活動中的育人內涵，根據活動的主題進行問題情境的設計，在問題情境設計中要考慮問題的有效性和問題的適應性，既要確保問題符合學生現階段的認知規(guī)律，又要對學生的思維能力有所提高，這樣才能夠使學生在學習活動中通過積極的思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[2]。在接下來的綜合實踐活動過程中，將創(chuàng)新思維能力轉換為創(chuàng)新實踐能力。

綜合實踐活動的課程性質決定了其與其他學科的教學開展方式不同，不適合傳統(tǒng)的知識講授的方式，適合以問題為導向，通過環(huán)環(huán)相扣的學習活動來推進，而達到教學效果。在設計綜合實踐活動時，圍繞學生核心素養(yǎng)，把學習活動分解成具有邏輯關系和遞進關系的若干個學習任務，讓學生以小組活動的方式進行實踐。例如在以藍瓶子實驗為主題的綜合實踐活動中，教師將學生分成若干小組，對不同的小組提出不同的問題。一個小組探究反應物濃度對藍瓶子反應速率的影響、一個小組探究反應條件對藍瓶子反應現象的影響、一個小組探究不同指示劑帶來的變化、一個小組調查除藍瓶子實驗外的還有哪些鐘擺實驗、一個小組調查生活中的鐘擺實驗現象有哪些？一個小組探究飲料中的藍瓶子實驗現象。在這樣的密切相關、迭代遞進的問題驅動下，每一個學生都能各司其職，開展頭腦風暴，以多樣化的路徑收集資料，在小組活動中對資料進行匯總、分析、整理，最后通過小組間的成果匯報，使每一個同學都獲得關于研究主題的較全面系統(tǒng)的知識。這一綜合實踐活動課程中，有學生的思維活動、團隊協作、也有學生的動手實踐、語言表達，學生在過程中，綜合能力特別是創(chuàng)新能力得到提升，實現培育學生核心素養(yǎng)的目標。

結語：

隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布，學生核心素養(yǎng)的培育是當今基礎教育課程改革新的目標追求。綜合實踐活動課程作為我國基礎教育課程體系重要組成部分，重視培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感，是實現學生核心素養(yǎng)培育育人目標的重要載體。在新時代下教師應當以核心素養(yǎng)教育理念為指導方向開展高中綜合實踐活動課程，優(yōu)化教學內容，搭建良好的學習情境，創(chuàng)新教學方法，引導學生在學習活動中激發(fā)思維活力，積極探索實踐，不斷的提高學習的質量和效率，這樣才能在綜合實踐活動中實現創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張 倩.揚生活之帆，乘實踐探索之船，航創(chuàng)新之路——解讀《中小學綜合實踐活動課指導綱要》反思[J].課程教育研究，2019（09）：122.

[2]趙 娜.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高中綜合實踐活動的開展研究[J].讀與寫，2020（06）：07.