基于OBE理念的獨(dú)立院?！队?jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)模式改革

劉瑛

摘要：計(jì)算機(jī)技術(shù)與計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容，為了突破課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的瓶頸，引進(jìn)OBE教育理念，以《計(jì)算機(jī)組成原理》課程為例，參照獨(dú)立院?，F(xiàn)有教學(xué)模式，開展教學(xué)模式改革的研究。通過分析OBE理念及其在教學(xué)中的重要意義、《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)模式存在問題，提出完善課程教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的改革措施，確保學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。同時(shí)，構(gòu)建師生互動(dòng)式教學(xué)課堂，允許學(xué)生對(duì)難懂知識(shí)點(diǎn)自由發(fā)言，或要求學(xué)生以小組的方式完成知識(shí)點(diǎn)討論，從而確保教學(xué)組織工作的順利實(shí)施，并健全課下學(xué)生學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化與全員參與化。

關(guān)鍵詞：OBE理念;獨(dú)立院校;《計(jì)算機(jī)組成原理》課程;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）35-0225-02

在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)建設(shè)逐步完善的社會(huì)背景下，局域網(wǎng)建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)布局、網(wǎng)絡(luò)模式規(guī)劃等相關(guān)工作的實(shí)施已日漸完善，截至目前，對(duì)社會(huì)的影響力已日益提升。教育市場(chǎng)作為被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響較為深遠(yuǎn)的產(chǎn)業(yè)之一，已基本實(shí)現(xiàn)了將教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行融合[1]。然而，考慮到教育改革前期工作的實(shí)施受到外界相關(guān)因素的影響較大，因此現(xiàn)行校內(nèi)教學(xué)體系的建設(shè)并不完善。此種問題造成了高校在完成教學(xué)改革工作后，仍無法有效地向社會(huì)輸送人才，最終導(dǎo)致市場(chǎng)用工需求存在人才供需不均衡的問題出現(xiàn)。為了轉(zhuǎn)換高校教學(xué)的此種錯(cuò)誤認(rèn)知，本文引進(jìn)OBE教育理念，以《計(jì)算機(jī)組成原理》課程為例，參照獨(dú)立院?，F(xiàn)有教學(xué)模式，對(duì)其開展教學(xué)改革工作的研究。

1 OBE理念及其在教學(xué)中的重要意義

在常規(guī)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師通常采用一貫的教學(xué)思路與常規(guī)的教學(xué)大綱，從一個(gè)相對(duì)水平的角度開展教學(xué)工作，在此過程中，教師沒有全面考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也沒有深入地掌握不同個(gè)體間存在的某種差距[2]。但在OBE理念被引進(jìn)中國教育市場(chǎng)后，傳統(tǒng)的教學(xué)理念被取代，與此同時(shí)，一種以學(xué)生需求為核心的全新教育模式受到了教育市場(chǎng)的關(guān)注。在計(jì)算機(jī)課程中，教師所執(zhí)行的所有教學(xué)行為，均是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為核心，在判斷學(xué)生是否具有一定計(jì)算機(jī)操作能力的前提下，為其制定針對(duì)性的教育指導(dǎo)措施，從而保障高校制定的預(yù)期教學(xué)模式可以順利實(shí)現(xiàn)。因此，可認(rèn)為OBE教育理念是保證教育目標(biāo)良好實(shí)現(xiàn)的前提條件，也是保障教學(xué)改革正確方向的關(guān)鍵要素。

2 《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)模式存在問題分析

高校《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)缺少完善的授課體系作為支撐，與之相關(guān)的課前準(zhǔn)備工作仍不夠完善。在對(duì)教師進(jìn)行教育成果普查的過程中發(fā)現(xiàn)，教師開展此門課程的教育過程過于隨意，僅按照課本內(nèi)容，直接在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸式傳遞[3]。但此種教育模式在實(shí)施中所取得的成果并不理想，甚至在學(xué)生沒有完全理解計(jì)算機(jī)技術(shù)真正意義上的基礎(chǔ)上，便開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，而此種錯(cuò)誤的教育理念只會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

在《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)的過程中，教師沒有在課程中為學(xué)生提供足夠的計(jì)算機(jī)上機(jī)操作機(jī)會(huì)。而在此過程中，課程教學(xué)氛圍也相對(duì)較差，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正地融入課堂學(xué)習(xí)中，最終造成教學(xué)效果不理想。

在完成對(duì)《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)后，教師沒有及時(shí)針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)與整理[4-5]。盡管教師完成的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生沒有基于實(shí)質(zhì)層面了解知識(shí)內(nèi)容。并且在此過程中，教師也沒有提供學(xué)生拓展知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無法追趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，其個(gè)人所學(xué)知識(shí)內(nèi)容無法得到有效拓展。

3 基于OBE理念的《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)模式改革措施

3.1 基于OBE理念完善課程教學(xué)前期準(zhǔn)備工作

OBE教育理念下，在設(shè)計(jì)《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)課件時(shí)，教師需要從下述四個(gè)方面思考問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程后，預(yù)計(jì)要達(dá)成什么目標(biāo)？為什么要求學(xué)生達(dá)成提出的教學(xué)目標(biāo)？怎樣可以幫助或輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)成目標(biāo)？如何評(píng)估學(xué)生是否達(dá)成了預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)？

在教師完成對(duì)《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)內(nèi)容的深入分析后，要求教師在校內(nèi)指定資源平臺(tái)內(nèi)，進(jìn)行教學(xué)資源的有效檢索，并從中提取有效的教學(xué)資源，以此種方式做好課程教學(xué)前期準(zhǔn)備工作。其中，教師需要準(zhǔn)備的教學(xué)資源或教學(xué)課件包括：章節(jié)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)視頻、課堂教學(xué)講解視頻、課前能力檢測(cè)試卷等。提出的課件內(nèi)容可以通過Word、PPT或壓縮包文件等方式呈現(xiàn)，在課前教學(xué)前1天～2天，教師在完成對(duì)課件的整理后，可將壓縮包與相關(guān)文件，在班級(jí)微信群內(nèi)進(jìn)行公布，并要求學(xué)生在課前，做好對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前期預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備工作[6]。在成果導(dǎo)向下，教師需要上傳的教學(xué)資源類型與內(nèi)容，可用如表1表示。

在完成對(duì)課程前期準(zhǔn)備資料的規(guī)劃與布設(shè)后，教師需要在班級(jí)群中向?qū)W生提出預(yù)習(xí)重點(diǎn)。例如，在《計(jì)算機(jī)組成原理》課程“計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)”章節(jié)教學(xué)中，教師在課件內(nèi)為學(xué)生提供了完整的計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)圖，但要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，將不同結(jié)構(gòu)名稱、結(jié)構(gòu)運(yùn)行原理進(jìn)行填充[7]。并要求學(xué)生在完成對(duì)內(nèi)容的填充后，在導(dǎo)學(xué)案中將填充的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)紅，以此使教師掌握并實(shí)時(shí)感知學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在課前準(zhǔn)備工作中，教師可將導(dǎo)學(xué)視頻或知識(shí)點(diǎn)講解視頻，在前期以提綱的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容、關(guān)注的核心點(diǎn)等。例如，在“計(jì)算機(jī)邏輯運(yùn)算”課程教學(xué)中，教師應(yīng)布設(shè)的課程導(dǎo)學(xué)視頻內(nèi)容，如表2所示。

參照上述方式，對(duì)《計(jì)算機(jī)組成原理》課程中，其他章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整理與規(guī)劃，以此完成基于OBE理念的課程教學(xué)前期準(zhǔn)備工作實(shí)施。

3.2 構(gòu)建師生互動(dòng)式教學(xué)課堂

為了確保教師前期布設(shè)的教學(xué)目標(biāo)可有效達(dá)成，在完成上述相關(guān)內(nèi)容后，應(yīng)布設(shè)與師生互動(dòng)式教學(xué)相關(guān)聯(lián)的課堂?；?dòng)式教學(xué)課堂的布設(shè)可參照如表3進(jìn)行。

按照表3中內(nèi)容，完成對(duì)《計(jì)算機(jī)組成原理》課程師生互動(dòng)式課堂的構(gòu)建。

3.3 健全課下學(xué)生學(xué)習(xí)反饋機(jī)制

為了確保教學(xué)成果的真實(shí)導(dǎo)出，在完成對(duì)教學(xué)課堂的構(gòu)建后，教師需要同步健全課下學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋機(jī)制[8]。例如，在班級(jí)群內(nèi)增設(shè)對(duì)應(yīng)的在線問答窗口，學(xué)生可將在課堂內(nèi)未能完全理解的知識(shí)點(diǎn)，在此處對(duì)教師進(jìn)行提問。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容完成度較低的學(xué)生，教師可以通過微信、QQ等多種溝通渠道，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流;對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)知仍存在誤區(qū)的學(xué)生，教師可通過線下交流的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)。總之，在教學(xué)工作中，要確保學(xué)生與教師的溝通與交流渠道保持暢通，以此種方式，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中“不掉隊(duì)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化與全員參與化。

4 結(jié)束語

本文在成果導(dǎo)向的指示下，開展了對(duì)獨(dú)立院?！队?jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)模式改革的研究，在完成本文的研究后，嘗試將提出的教學(xué)指導(dǎo)措施，應(yīng)用到某試點(diǎn)院校中，以其中非計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，在完成一段時(shí)間的教學(xué)改革后，班級(jí)內(nèi)超過八成的學(xué)生，在完成學(xué)習(xí)取得了國家計(jì)算機(jī)二級(jí)資格認(rèn)證證書。因此，可以認(rèn)為本文提出的教學(xué)改革措施，是可以取得一定教學(xué)成果的，并且，對(duì)于提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力而言，本文提出的教學(xué)模式，也是具有一定實(shí)踐效果的。

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【通聯(lián)編輯：張薇】