基于分層教學在高中化學教學中的實踐分析

田慎營

【摘要】分層教學是教師在教學實踐中根據(jù)學生的個體差異采取的一種教學方法，以確保每個學生都能學到一些東西。高中化學是一門非常重要的學科，在高考中占有很大的比重。與初中化學相比，化學的深度和廣度都有了明顯的提高，這給學生的學習帶來了困難，合理引入分層教學可以解決這一問題，滿足學生的學習需求，幫助學生建立學習信心。

【關(guān)鍵詞】高中化學課堂;分層教學;策略

每個學生都是獨立的，有不同的學習基礎，與初中化學相比，高中化學要求學生運用縝密的邏輯思維能力。毫無疑問，這會增加學生的學習難度，削弱他們的學習興趣。高中化學教學能激發(fā)學生潛在的好奇心，提高化學教學質(zhì)量，達到預期的課程目標。

1在高中化學教學中運用分層教學的意義

1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式的弊端

許多化學教師選擇單一的教學方法，盲目使用教材。在此過程中，一些教師盲目追趕教學進度，不考慮學生的實際水平，嚴重阻礙了教育目標的實現(xiàn)。分層教學很好地體現(xiàn)了學生的本質(zhì)，教師的教學行為也更貼近學生的學習需求，使課堂氣氛更加和諧活潑，促進學生積極參與，主動思考和研究，最終對知識有更深刻的理解和掌握，從而達到理想的學習目標。

1.2激起學生的學習興趣

現(xiàn)在，教師在教學中使用的方法基本上是統(tǒng)一的，即用相同的教學方法向所有學生解釋相同的內(nèi)容，忽視個別學生的學習能力可能會增加已經(jīng)處于壓力之下的學生的負擔。對于一些不善于接受的學生來說，即使他們付出了很大的努力，最終的結(jié)果并不理想。隨著時間的推移，他們逐漸失去了對化學教育的信心和興趣。在分層教學的過程中，教師應充分考慮學生的實際情況選擇教學內(nèi)容和方法，使每個學生都能感受到成功的快樂，更積極地參與化學學習，形成必要的化學技能[1]。

1.3緩解學生的壓力

對于高中生來說，有很多課程要學習，高考即將來臨，所以他們將承受很大的壓力。同時，高中化學的抽象性和復雜性進一步增加了學生的壓力，為實現(xiàn)合理、一致的教育目標而實施的計劃，要求不同教育背景的教師為不同的學生提供不同的教育，使每個學生都能通過自己的努力取得進步，有效地減輕學生的壓力，提高學習效率。

2高中化學教學中存在的問題

一般來說，在課堂上，教師講解化學的難點，學生被動地從教師那里獲取知識。傳統(tǒng)的教學方法簡單，在化學學習的過程中，學生不能全身心地投入到化學學習中。在傳統(tǒng)的化學教學中，教師只注重學生的考試成績，而不注重學生的思維和綜合知識素質(zhì)。此外，學生形成了一定的思維方式，導致學生與學生之間的交流不足，降低了學生學習化學的興趣。

3在高中化學教學中運用分層教學的策略

3.1轉(zhuǎn)變教學觀念，重視分層教學開展

傳統(tǒng)觀念認為，高中化學教育首先對所有學生一視同仁，而不注重不同層次學生對知識的掌握。因此，教師應改變教學方法，強調(diào)分層教學的有效發(fā)展，在分層教學的基礎上尊重所有學生。教師可以根據(jù)學生的知識、興趣和智力水平進行分組，但這一分組不是永久性的，而要隨時進行調(diào)整，從而更好地響應課堂教育的作用。

例如，在《氧化還原反應》教學過程中，教師應讓學生根據(jù)自己的知識情況進行分組，充分尊重學生的意見;然后，解釋氧化還原反應的基本概念，并使學習較差的學生跳過該概念，使優(yōu)等生了解氧化還原反應的本質(zhì)，得出氧化還原反應的本質(zhì)是電子遷移的結(jié)果的結(jié)論。使每個學生都可以參與化學教學，貫穿于課堂教學的全過程。

3.2教學方式分層

作為高中化學教學中引入分層教學的一部分，教師還應根據(jù)不同的學生采取不同的教學方法。一般來說，在具體的課程中，教師要讓學生解決教學過程中的問題，然后進行小組討論和研究。合理引導，增強學生自主探索和創(chuàng)新能力;教師應有效講解重點和難點知識，運用多媒體、微課等教學方法，使學生掌握化學學習方法，形成化學思維;而對于學習化學有困難的學生，考慮到學生對化學的興趣較低，教師應采用先進的教學材料，如視聽媒體、微課、電子白板等，以減少學生的學習困難，激發(fā)學生對化學的興趣。同時，注重重點知識講解，增強學生學習信心，為今后的學習打下良好的基礎[2]。

3.3進行高效備課，制定分層教學目標

高中化學教學需要有效的分層任務設置。首先，教師呀認真學習教材，區(qū)分化學理論知識和實驗知識，找出每門課程的基本知識、重點和難點;其次，必須根據(jù)學生的情況設定不同的學習目標。最后，教師應選擇不同的教學方法，盡量減少教學傾向，尊重學生的主導地位，積極讓學生參與學習過程，更有效地解決不同層次的學習任務。例如，在學習鈉及其化合物的過程中，教師要對學習過程有清晰的了解，包括氧化鈉的物理化學性質(zhì)和鈉的溶解度，建立階段性教學目標。對于教育程度較低的學生，必須掌握基本的目標和能力。

3.4開展分層練習，實現(xiàn)教學因材施教

在掌握化學知識的基礎上，要對學生進行一定的練習，分層練習要求教師在課堂上精心選擇練習或作業(yè)。練習的主題應該是有代表性的或典型的，使學生從例子中得出結(jié)論并應用于實踐。例如，在“有機化合物”這門課中，學生學習了甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等有機化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，然后，在分層練習的過程中，對于基礎水平較高的學生，可以不知確定有機化合物的分子形態(tài)，掌握有機化合物含量和相對分子質(zhì)量的常用測定方法，提高學習能力。

4分層教學應用中需要注意的問題

首先，教師要明確分層的目的，教師應根據(jù)學生的實際情況，定期調(diào)整學生的分層。關(guān)注學生的進步或倒退，然后將其調(diào)整到適當?shù)乃?，以確保他們得到與其能力相稱的知識和指導。其次，教師要樹立"以學生為中心"的理念，不忽視學生的情況，保證學生的主體性[3]。此外，教師應履行好職業(yè)道德，避免損害學生的自尊心。

結(jié)束語

因此，隨著教育體制改革的不斷推進，分層教學的理念已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域，并對各學科的教學產(chǎn)生了重要影響。高中化學教師應與時俱進，深入分析分層教學的作用和價值，合理使用分層教學方法，加強分層的實驗研究和經(jīng)驗積累，從而有效地調(diào)動學生的學習興趣，使每個學生都具備良好的化學核心素質(zhì)，為以后的學習進步打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 孫艷英. 分層教學在高中化學教學中的應用[J]. 散文百家，2021（6）：275.

[2] 令海燕. 分層教學在高中化學教學中的應用[J]. 學周刊，2021（18）：151-152.

[3] 尚卓穎. 分層教學在高中化學教學中的應用探討[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2021（1）：112.