分層教學在小學數(shù)學課堂中的有效滲透

李靜

【摘要】在將分層教學的模式，運用在不同的教學知識內容講解中的時候，教師都需要從學生的學習特點中出發(fā)，這樣才能提高學生在課堂中的學習水平，也能讓學生對于理論知識內容都可以進行合理有效的想象，通過發(fā)揮學生的學科學習自主學習，都可以強化學生對于理論知識內容的學習思考，也能讓學生對于數(shù)學問題都進行合理的思考和想象，這樣才能增強學生對于知識內容的運用，也能提高學生的問題解決的能力，幫助學生對于不同的學習氛圍都可以進行融入。在面對不同的課堂教學知識內容講解的時候，教師可以加強學生對于理論知識內容的學習和分析，也能引導學生積極的參與到不同的課堂學習活動中來，以此來優(yōu)化學生在課堂中對于知識內容的學習理解，也能幫助學生對于不同的學習問題都可以進行合理的解決。

【關鍵詞】小學數(shù)學;分層教學;學生分層;學習情況;教學內容

教師在根據(jù)學生課堂中的學習表現(xiàn)，將學生劃分為不同的教學層次的時候，都可以幫助學生對于理論知識內容進行更好的聯(lián)想，這樣才能提高學生在課堂中的學習效率，也能促進學生的良好學習思維能力的發(fā)展，幫助學生對于知識內容進行合理的猜想，也能增強學生講課當中對于知識內容的學習思考，一些開展不同的課堂教學活動的時候，教師都需要從學生對于知識的學習探究中，對于不同的學科學習問題進行合理的想象，面對不同的學生所提出的學習問題，教師也需要加強學生對于理論知識內容的學習認知。

一、針對性地將學生進行分層

針對性地將學生劃分為不同的學習層次，才能加強學生對于理論知識內容的學習認知，也能將學生對于不同的知識內容的學習都從學生的學習角度鐘出發(fā)，通過面對不同的課堂教學問題，可以有效地促進學生對于理論知識內容學習有效性的增加，讓學生在這樣的學習環(huán)節(jié)中提升自己的綜合學習的思維能力，所以在面對不同的學習問題教師都需要加強學生對于理論知識內容的學習探究的思維性，促進學生的良好學習能力的發(fā)展，才能有效的改變，學生在課堂中被動學習的思維狀態(tài)，運用分層教學的方法都可以正常學生講課當中對于理論知識內容的學習理解提升學生講課當中對于數(shù)學知識內容的學習自信心，以此來優(yōu)化學生在課堂中對于知識內容的學習應用。

例如，在教授學生學習“小數(shù)乘小數(shù)”這一章節(jié)內容時，將多元化的教學理念都進行合理有效的滲透，學生對于小數(shù)乘以小數(shù)的運算法則才可以進行充分的了解，而且教師在培養(yǎng)學生的計算學習能力的時候，都需要根據(jù)學生在課堂中的努力，這是美容學習理解的效果，開展不同的習題教學活動，這樣才能增強學生的理論知識內容的學習和分析，也能提高學生在課堂中的學習理解。

二、教學目標根據(jù)學習情況進行分層

教師，再根據(jù)不同的教學課堂目標的設定，對于學生的學習情況進行有效了解的時候，也可以根據(jù)學生在課當中對于知識內容的學習反饋優(yōu)化自己加課當中對于知識內容的講解效果，這樣才能有效地提高學生價格當中對于知識內容的學習解讀，也能讓學生對于理論知識內容進行合理的分析，提升學生的實踐學習能力，屬于教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都可以加強學生在課堂中對于理論知識內容的學習材料，也能讓學生在這樣的學習動力將積極主動的變革自己，對于知識內容的學習思維，幫助學生對于不同的學科知識內容，都可以進行合理的聯(lián)想，在優(yōu)化學生對于知識內容學習有效性的時候，教師功效增強學生在課堂中的自主學習的思維能力，這樣才能運用分層教學的方法，對于不同的課堂教學活動的開展，都進行合理的優(yōu)化。

例如，在教授學生學習“位置”這一章節(jié)內容時，再根據(jù)學生的個人學習的習慣，教師，讓學生們與物體的位置進行合理有效描述的時候，都可以根據(jù)課堂中教學目標來設定將學生劃分為不同的學習層次，這樣才能幫助學生對于理論知識內容進行合理的探討，引得正當學生在課堂中的學習思維數(shù)學家改變學生對于理論知識內容學習理解的時候，教師也可以加強學生講課當中對于知識內容的學習應用，提高學生的自主實踐的學習能力。

三、教學內容分層講解

教師在對于知識內容進行有效講解的時候，都需要從學生的學習角度中出發(fā)，這樣才能不斷地幫助真正對于理論知識內容進行合理的想象，也能讓學生對于不同的學科學習問題都進行合理有效的想象，從學生的學習角度中對于知識內容進行合理的講解，也能提高學生對于知識內容的學習接受程度，讓學生主義不同的學科知識內容都可以進行合理有效的運用，在提高學生的實踐學習能力的時候，才能加強學生講課當中對于知識內容的學習理解，也能促進學生的良好學習的發(fā)展，提升學生的語言表達能力，讓學生對于不同的數(shù)學問題都可以進行核心的描述，幫助學生對于不同的學科知識內容進行合理有效的運用，這樣才能增強學生在課堂中對于知識內容的學習分析。

例如，在教授學生學習“可能性”這一章節(jié)內容時，在面對不同的事件發(fā)生的可能性的時候，教師都需要讓學生對于知識內容進行合理的理解，通過提升學生的問題解決到思維能力，也能幫助學生對于不同的理論知識內容進行合理有效的探究，所以在面對不同的課堂教學環(huán)境的時候，教師都需要加強學生對于理論知識內容的學習應用，這樣才能幫助學生對于不同的學科知識問題都可以進行合理的檢測，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，積極主動的改變自己對于知識內容的學習思考提升學生的學習的能力。

總而言之，在面對不同的課堂教學環(huán)節(jié)的時候，教師都需要讓學生對于理論知識內容進行合理的猜想，這樣才能增強學生在課堂中對于數(shù)學知識內容的學習，理解也能強化學生的數(shù)學學習的思維效率，面對不同的課堂教學活動的開展，提高學生在課堂中的學習參與度，可以有效的診斷，學生在課堂中對于理論知識內容的學習與應用，注意在開展不同的課堂教學活動的時候，教師都需要從學生的學習角度中出發(fā)，這樣才能加深對于理論知識內容的學習和分析，也能增強學生在課堂中的與知識內容的學習和表達。

參考文獻

[1]錢邦貴. 小學數(shù)學分層教學探究[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2020（8）：175.

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