串聯(lián)主題，根植思維的歸納能力

李慧嫻

【摘要】“核心素養(yǎng)時(shí)代”，尤其以“全面發(fā)展的人為核心”思維能力的培養(yǎng)為重。本文從統(tǒng)編教材編排特點(diǎn)出發(fā)，充分利用、開發(fā)教材資源，串聯(lián)相關(guān)主題策略，實(shí)施 “1+X”主題式古詩教學(xué)，讓思維之花在詩詞中生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題式;古詩詞教學(xué);思維能力

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育?！贝蜷_統(tǒng)編語文教材，傳統(tǒng)文化的魅力，可謂直擊心扉。特別是古典詩文，在教材中更是占到了課文總量的三分之一。古詩詞大幅度增加，可見古詩詞在小學(xué)語文的地位越來越重要。在“核心素養(yǎng)時(shí)代”，以“全面發(fā)展的人為核心”思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中常被忽視。因此，古詩詞教學(xué)不僅要承擔(dān)傳承文化傳統(tǒng)、審美能力培養(yǎng)的重任，更重要是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維。統(tǒng)編教材的古詩詞教學(xué)該如何指向思維能力的發(fā)展？本文從統(tǒng)編教材編排特點(diǎn)出發(fā)，串聯(lián)主題，實(shí)施 “1+X”主題式古詩詞教學(xué)。下面詳細(xì)闡述具體實(shí)施策略：

一、縱觀全貌識(shí)體系，更新固有的思維模式

《語文新課標(biāo)》指出，“不能教教材，而要教材教?！边@就是要求教師要分析、整合資源，創(chuàng)造性地使用教材，靈活運(yùn)用符合教改的多種教學(xué)策略。但現(xiàn)今仍有些教師缺乏整體意識(shí)，教學(xué)中存在單篇教學(xué)，側(cè)重講授和讓學(xué)生背誦，從而存在學(xué)生缺乏主動(dòng)探究，淡化思維培養(yǎng)等問題。因此，我們要更新固有的思維模式，和學(xué)生一起開發(fā)和生成開放、多元的主題詩詞課程。

“工欲善其事，必先利其器?！笔紫龋覀円v觀分析一至六年級(jí)統(tǒng)編教材古詩詞的編排特點(diǎn)。統(tǒng)編教材中的古詩詞，從詩人的角度看，都是歷代的名家名作，如李白、杜甫、王維、蘇軾等人的代表作品，而李白的詩尤為多;按朝代來看，從漢樂府、北朝民歌到唐、宋、元、清，其中唐詩最多;按主題分，有送別詩、愛國詩、思鄉(xiāng)詩、田園詩、四季詩等;按題材分，有敘事詩、抒情詩、寫景詩、哲理詩、托物言志詩等。編者有意識(shí)地把同一主題的古詩放在同一單元中教學(xué)，如，四年級(jí)下冊(cè)第一單元“鄉(xiāng)村”，第一課《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興》《清平樂·村居》這三首詩都是描寫暮春和夏天田園詩。三年級(jí)下冊(cè)第三單元傳統(tǒng)文化中安排了有關(guān)節(jié)日風(fēng)俗的古詩，而六年級(jí)下冊(cè)第一單元民風(fēng)民俗中也安排了三首節(jié)日習(xí)俗古詩。可見，冊(cè)與冊(cè)之間其遞進(jìn)性略見一斑。

二、串聯(lián)主題見分類，根植思維的歸納能力

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏提倡海量閱讀“1+X”的理念，筆者認(rèn)為非常適合古詩詞教學(xué)?！?+X”的含義，“1”就是教材的一首古詩詞，圍繞教材“1”在課前、課中和課后串聯(lián)相關(guān)主題的詩詞。嘗試“1+X”主題式教學(xué)模式，以“1”為基礎(chǔ)，拓有所依，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（一）“1”+相同主題，覓得詩意

把主題或內(nèi)容相同或相近的古詩詞串聯(lián)起來進(jìn)行主題教學(xué)，讓學(xué)生感受其詩意及內(nèi)在精神主旨。如，筆者指導(dǎo)一教師執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》時(shí)，講到“不識(shí)廬山真面目”時(shí)，拓展了有關(guān)描寫“廬山”的詩歌：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川;廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉;廬山正南面，瀑布古來聞……同樣是廬山，不同的人從不同的角度看就有不同的感受……這樣舉三反一，學(xué)生對(duì)千姿百態(tài)的廬山有了全貌的了解，讓學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的含義，并讓學(xué)生更好地把握了本單元的語文要素：懂得觀察事物，了解事物，應(yīng)從多種角度去觀察的道理。

（二）“1”+相同作者，讀懂詩人

教學(xué)中，我們把同一作者不同時(shí)期、不同詩詞串聯(lián)起來，往往就可以知道作者的寫作風(fēng)格和詩人的精神境界。如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)，拓展蘇軾相關(guān)的詩詞。請(qǐng)看以下教學(xué)片斷：

1.黑云和翻墨，白雨和跳珠有什么聯(lián)系？

2.想像畫面，理解跳珠。

3.在這兩句詩中，詩人運(yùn)用巧妙的比喻讓西湖色彩豐富，靈動(dòng)美麗，你還知道蘇軾的詩中也有這樣的比喻？

4.生匯報(bào)：

《飲湖上初睛后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

《贈(zèng)劉景文》：荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃桔綠時(shí)。

通過這樣的拓展聯(lián)讀，學(xué)生很快體會(huì)蘇軾大膽的想像，不管晴天雨天，西湖在蘇軾的筆下總是那么美，就像蘇軾本人一樣，盡管多次被貶，歷經(jīng)各種遭遇，仍然積極面對(duì)生活。

（三）“1”+表現(xiàn)手法，習(xí)得方法

古詩詞通常會(huì)運(yùn)用一些表達(dá)方式來達(dá)到表達(dá)的效果，我們也可以從這些表達(dá)方式入手，進(jìn)行素材的選擇、組詩的串聯(lián)教學(xué)。請(qǐng)看一教師執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《江南春》這首詩就抓住古詩的表現(xiàn)手法來實(shí)現(xiàn)“1+X”的教學(xué)片斷：

師：“千里鶯啼綠映紅。”詩人是怎樣描繪這些景物的？“千里”是一千里的意思嗎？

生：不是指確實(shí)的數(shù)字，這里是虛指，指的是廣闊的江南大地。

師：你知道含虛指數(shù)字的古詩詞嗎？

生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

生：欲窮千里目，更上一層樓。

生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

……

小結(jié)寫法，拓展詩詞

師：如果前兩句詩人在寫今的話，那后兩句詩人是在懷古了。（板書：寫今? 懷古）

師：同學(xué)們，你們知道這種寫法是什么嗎？

生：詩人前兩句寫景，贊美秀麗的江南春景，后兩句又對(duì)祖國命運(yùn)充滿憂慮，這種寫法是：借景抒情。

（板書：借景抒情）

師：借景抒情是古詩常用的表現(xiàn)手法。如，杜牧的另一首詩《泊秦淮》也采用了這樣的寫法。

……

教師在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，針對(duì)古詩詞虛指的特點(diǎn)，運(yùn)用類似于背誦競(jìng)賽的活動(dòng)，積累此類詩詞，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中大量積累歸納，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。教師也可通過小結(jié)古詩的表現(xiàn)方法，對(duì)同一表現(xiàn)手法拓展古詩，達(dá)到舉一反三，高效積累，習(xí)得方法。