我國(guó)智慧課堂研究熱點(diǎn)分析與展望
——基于Citespace知識(shí)圖譜的分析

張慧影

（淮北師范大學(xué)，安徽 淮北 235000）

1 引言

近年來，國(guó)家發(fā)布多個(gè)用于推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的政策文件：《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》等，從2014年教育部、財(cái)政部等多部委印發(fā)《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，到2019年中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用推進(jìn)‘教育+互聯(lián)網(wǎng)’發(fā)展，按照服務(wù)教師教學(xué)、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)校管理的要求，建立覆蓋義務(wù)教育各年級(jí)各學(xué)科的數(shù)字教育資源體系?！盵1]國(guó)家高度重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，助推教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。

本文運(yùn)用CiteSpaceⅤ（5.7.R2版本），通過選取中國(guó)知網(wǎng)中以智慧課堂為主題研究的核心期刊的文獻(xiàn)，對(duì)所選文章年份、作者及其所屬機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行共現(xiàn)分析，力求以可視化的方式展現(xiàn)我國(guó)智慧課堂歷年來研究的基本態(tài)勢(shì)，探索其發(fā)展歷程中前沿問題，為智慧課堂今后的研究方向以及重點(diǎn)進(jìn)行前瞻性探索。在中國(guó)知網(wǎng)高級(jí)檢索中，勾選核心期刊，以“智慧課堂”“智慧學(xué)習(xí)”為主題詞進(jìn)行檢索，共563篇，再次以篩選時(shí)間維度為2006年至2021年4月，經(jīng)過人工剔除，剔除掉與智慧課堂非直接相關(guān)（指僅少部分內(nèi)容提及智慧學(xué)習(xí)類文獻(xiàn)）、與教育無關(guān)類以及會(huì)議類文獻(xiàn)，共去除76篇與研究主題密切程度低的文獻(xiàn)以及不在規(guī)定時(shí)間維度內(nèi)的文獻(xiàn)，得到有效文獻(xiàn)487篇。

2 基本情況

2.1 研究態(tài)勢(shì)

將檢測(cè)結(jié)果以Refworks格式導(dǎo)入并進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與可視化分析，通過發(fā)文量與時(shí)間之間的變化趨勢(shì)來看智慧課堂研究的整體態(tài)勢(shì)，如圖1所示，以智慧課堂為主題的文獻(xiàn)量呈現(xiàn)明顯的逐年上升的趨勢(shì)。

圖1 2006-2021年論文發(fā)表年度趨勢(shì)圖

根據(jù)發(fā)文量可以將智慧課堂的研究階段劃分為兩部分，第一階段時(shí)間為2006-2010年，在這一階段，發(fā)文總量少，每年的發(fā)文量浮動(dòng)也小。從圖1中可以明顯看到在2006-2010年期間，每年的發(fā)文量較少且研究主題比較單一，以智慧學(xué)習(xí)、智慧校園、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為主。這一時(shí)間段的文獻(xiàn)，大多集中于課程的變革，從教育本質(zhì)角度提出為學(xué)生智慧成長(zhǎng)而教，開啟學(xué)生心智，是對(duì)教學(xué)目的的一種變革，開始探索“智慧課堂是什么”以及“智慧課堂的特點(diǎn)”。第二階段時(shí)間為2011-2021年。在這一階段，發(fā)文量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)（由于2021年文獻(xiàn)量?jī)H累計(jì)到4月未滿一年所以文獻(xiàn)暫時(shí)較少）。從圖2可以看出在這一時(shí)期，逐漸出現(xiàn)更加多元視角的研究，以教育大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)、教育信息化、人工智能等為研究的多頻關(guān)鍵詞，這一時(shí)間段的文獻(xiàn)，已經(jīng)和教育信息化相關(guān)，不再是單一地從教學(xué)目的角度對(duì)課程的改革，在教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式等方面逐漸開始有了更多的相關(guān)研究，一方面是因?yàn)樵?012年，教育部有關(guān)于教育信息化的文件數(shù)量相比于往年有明顯的增長(zhǎng)，從中華人民共和國(guó)教育部查詢教育信息化相關(guān)文件可知，2002年有一篇有關(guān)教育管理信息化文件，2008年3篇，2010年1篇，到2011年2篇，2012年增長(zhǎng)到10篇，說明了教育部對(duì)于教育信息化的相關(guān)工作更加重視，同時(shí)也明確了教育信息化的相關(guān)要求，標(biāo)準(zhǔn)更加具體詳細(xì)有助于切實(shí)推進(jìn)與實(shí)施；另一方面，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等高新技術(shù)的發(fā)展勢(shì)如破竹，滲入各行各業(yè)，包括教育領(lǐng)域，因此對(duì)智慧的解讀更加多元，不再單一從教育本質(zhì)回歸角度解釋。所以在政策背景以及教育跨學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)下，后期涌現(xiàn)了更多有關(guān)智慧課堂的研究文獻(xiàn)，研究者們圍繞“人工智能”“大數(shù)據(jù)”“智慧教學(xué)”作為研究熱點(diǎn)并延續(xù)至今。

圖2 2006-2021年智慧課堂研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

2.2 作者分析

在一般情況下，作者發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量越多，他對(duì)這個(gè)主題的關(guān)注度就越高，學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)也就越大。在487篇以智慧課堂為主題的文獻(xiàn)中，涉及研究者277人，見表1，其中發(fā)文量到達(dá)10次以上的僅3人，占比為1.1%；發(fā)文量達(dá)5次以上的有5人，占比1.8%。這說明國(guó)內(nèi)以智慧課堂作為研究主題的作者數(shù)量較少，可以做到持續(xù)研究的作者也寥寥無幾。

表1 2006-2021年我國(guó)智慧課堂研究高產(chǎn)作者

2.3 機(jī)構(gòu)分析

通過運(yùn)行CiteSpace，對(duì)核心文獻(xiàn)中涉及研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析并得到合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖3所示，在對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)一步梳理出發(fā)文量超過5篇的研究機(jī)構(gòu)，并以表格的形式直觀展現(xiàn)出我國(guó)有關(guān)智慧課堂主要研究機(jī)構(gòu)以及其影響力，見表2。

如圖3表2所見，節(jié)點(diǎn)量為235，連線為115，密度為0.0042，節(jié)點(diǎn)越大說明研究機(jī)構(gòu)發(fā)表的論文量越多，而節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的連線關(guān)系表示兩者的合作，線條的粗細(xì)表示合作的緊密程度。其中最大的節(jié)點(diǎn)為華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，共發(fā)論文21篇，以華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院為核心，形成了與江蘇師范大學(xué)智慧教育研究中心、中國(guó)石油大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院等機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系圖譜；教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)研究中心以發(fā)文量16排名第二，主要與東北師范大學(xué)存在合作關(guān)系。除此之外，從圖中可以看除機(jī)構(gòu)之間合作較為分散，合作關(guān)系主要由發(fā)文量較多的研究機(jī)構(gòu)組成。

表2 2006-2021年智慧課堂研究發(fā)文較高的研究機(jī)構(gòu)

圖3 2006-2021年智慧課堂研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

3 研究熱點(diǎn)分析

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

關(guān)鍵詞代表了一篇論文的中心，當(dāng)關(guān)鍵詞頻次升高到一定程度也就意味著該主題成為該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。通過運(yùn)行Citespace得到智慧課堂核心文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，如圖4，節(jié)點(diǎn)數(shù)為390個(gè)，連線共709個(gè)，分別代表了關(guān)鍵詞數(shù)量及之間的共現(xiàn)關(guān)系，共現(xiàn)的強(qiáng)弱關(guān)系可由連線粗細(xì)程度得知。

圖4 2006-2021年智慧課堂研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

表3為文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次超過20的關(guān)鍵詞，依次是智慧課堂、智慧教育、智慧學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、人工智能。其中，中心性大小表示關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系程度高低。高頻關(guān)鍵詞可知該領(lǐng)域研究重點(diǎn)。

表3 2006-2021年4月智慧課堂研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵

3.2 關(guān)鍵詞聚類

通過進(jìn)一步對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖進(jìn)行聚類分析，聚合結(jié)果包括智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)、智慧教育、深度學(xué)習(xí)等25類。如下，選取代表性強(qiáng)的前兩個(gè)類的聚類詞進(jìn)行介紹。

從圖5可知，“智慧課堂”的詞頻數(shù)為141，與“智慧課堂”相連的關(guān)鍵詞有“核心素養(yǎng)”“職業(yè)教育”“學(xué)習(xí)分析”等，在122篇以“智慧課堂”為關(guān)鍵詞的核心文獻(xiàn)中，可以看出，在對(duì)智慧課堂的建構(gòu)過程中除了硬件措施的改進(jìn)，還有對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，同時(shí)也開始關(guān)注學(xué)生層面的全面發(fā)展。2017年，于穎等人指出“當(dāng)前的研究多從技術(shù)、人或人與技術(shù)的某一側(cè)面來理解智慧學(xué)習(xí)，對(duì)智慧內(nèi)涵的理解缺乏繼承與發(fā)展的視野”[2]。而在2020年發(fā)表的51篇文獻(xiàn)中，以“核心素養(yǎng)”“認(rèn)知負(fù)荷”“滿意度”“人文關(guān)懷”等為關(guān)鍵詞從學(xué)習(xí)者角度研究智慧課堂的有13篇，占2020年發(fā)文總量的25.5%，說明了對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注有所提升，但有關(guān)技術(shù)層面的研究依然占有超過一半的比例。從圖6可知，“智慧教育”的詞頻為71，與“智慧教育”相連的關(guān)鍵詞有“教育信息化”“人工智能”“深度學(xué)習(xí)”等，智慧教育涵蓋的范圍要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過智慧課堂，它不僅僅局限于課堂的范圍，不局限于學(xué)校，它面向的是社會(huì)，智慧教育的核心就是智慧課堂[3]。在教育的實(shí)施形式中，課堂的形式是最為普遍以及是正規(guī)教育基本的教育形式，龐敬文等研究者認(rèn)為“課堂作為一種物理架構(gòu)，是智慧教育理念實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵”[4]。所以說在有關(guān)智慧教育的文獻(xiàn)中，涉及智慧課堂的研究占有非常大的比例，即智慧課堂是智慧教育重要的研究?jī)?nèi)容。

圖5 “智慧課堂”共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

圖6 “智慧教育”共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

4 研究展望

通過梳理有關(guān)智慧課堂研究的文獻(xiàn)可以得知，從縱向來看從2006年至2021年4月，文獻(xiàn)量呈現(xiàn)明顯的遞增趨勢(shì)，有關(guān)“智慧課堂”的研究整體處于初期階段，例如，對(duì)“智慧課堂”的概念界定沒有達(dá)成統(tǒng)一的定論；對(duì)智慧課堂的構(gòu)建理論與實(shí)踐還需要進(jìn)一步連接；橫向來看，在對(duì)研究智慧課堂的相關(guān)學(xué)者的梳理中可得知，學(xué)者較為分散且發(fā)文量較高的學(xué)者較少，如發(fā)文量超過10篇的學(xué)者僅有祝智庭、黃榮懷，這在一定程度上也說明我國(guó)智慧課堂的研究依舊屬于初期階段。在對(duì)研究智慧課堂的相關(guān)機(jī)構(gòu)的梳理中得知，我國(guó)的主要研究力量集中在華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、山東師范大學(xué)等，各個(gè)研究機(jī)構(gòu)之間的合作程度較高，但是研究機(jī)構(gòu)較為集中，機(jī)構(gòu)數(shù)量較少。在對(duì)有關(guān)智慧課堂的關(guān)鍵詞的梳理中得知，文獻(xiàn)的研究涉及關(guān)鍵詞呈現(xiàn)從單一到多元的轉(zhuǎn)變，從之前的“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”“智慧校園”“智慧型教師”等熱頻詞匯，到現(xiàn)在“教育大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“職業(yè)教育”等等，智慧課堂的研究從對(duì)外在支撐技術(shù)的探索精進(jìn)到從教學(xué)的多維度探求“智慧”的多層含義，以及教師的教學(xué)要求、學(xué)生的全面發(fā)展等角度，分方面、分維度對(duì)智慧課堂的理論體系以及實(shí)踐進(jìn)行深化完善。

一方面，智慧課堂的概念的清晰界定對(duì)有關(guān)智慧課堂的研究有重要的基礎(chǔ)性作用，而目前為止對(duì)于智慧課堂的概念界定以及內(nèi)涵并沒有形成統(tǒng)一的定論。王鑒教授將“課堂”的含義概括為三個(gè)遞進(jìn)的層次：首先，課堂是教室，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的主要場(chǎng)所；其次，課堂是狹義的發(fā)生在教室內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)；第三，課堂是課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體，包括課程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系等多要素間的互動(dòng)關(guān)系。[5]吳永軍教授認(rèn)為，智慧課堂是教育思維和教育情感碰撞下的結(jié)晶，所以說智慧課堂應(yīng)該是將學(xué)生的核心素養(yǎng)作為中心目標(biāo)，以現(xiàn)代技術(shù)為途徑，從而構(gòu)建出智能課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展、全面可持續(xù)發(fā)展[6]。有學(xué)者從兩個(gè)角度講述智慧課堂內(nèi)涵，一是從教育視角即為開發(fā)學(xué)生智慧；二是從信息化視角即為利用現(xiàn)代信息化手段構(gòu)建智能化課堂。由此可見關(guān)于智慧課堂的定義在我國(guó)還沒有達(dá)成共識(shí)。

另一方面是智慧課堂下智慧型教師的培養(yǎng)?！罢n堂”一詞在《漢典》中的解釋為“教師給學(xué)生授課的地方”。即一堂課需要教師的充分參與，教師的角色在課堂中有著重要的作用。而當(dāng)前研究很少有文獻(xiàn)從教師角度對(duì)智慧教學(xué)進(jìn)行深入研究，智慧課堂的有效實(shí)施必須要有智慧型教師的加入，而這方面的研究還很匱乏。葉宇平等學(xué)者提出，為了促進(jìn)智慧教育的發(fā)展，可通過培養(yǎng)智慧型教師與教師的教學(xué)智慧，打造智慧教室與智慧課程，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用一體化與PPP合作模式等途徑實(shí)現(xiàn)[7]。密歇根州立大學(xué)的MattbewJ.Koehler和Panya Mishra提出“當(dāng)下教師信息技術(shù)能力的主要模型為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge)。”TPACK主要包含教師需要掌握的三種基本要素分別為學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法以及技術(shù)，教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)這三種要素進(jìn)行有機(jī)整合并形成新的知識(shí)[8]。在智慧教育的背景下，教師需要通過TPACK框架更系統(tǒng)性體系化地提高教學(xué)的效果，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技帶來的教學(xué)過程的數(shù)據(jù)化、可視化、情景化，教學(xué)硬件措施的智能化，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、高效化等等。智慧課堂的環(huán)境對(duì)于教師的要求也不同于傳統(tǒng)教育的善于對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及教學(xué)反思，要求具有一定的教學(xué)反應(yīng)機(jī)智、熟練掌握學(xué)科知識(shí)以及教育心理學(xué)教育方法等方面的知識(shí)，也需要教師擁有一定的教學(xué)技術(shù)，并有能力將其融入教學(xué)過程中。只有這樣智慧課堂才能夠得到全面有效地運(yùn)行。