打開“窗口”：整本書閱讀教學(xué)的激趣導(dǎo)讀策略

韓小琴

（龍巖東山小學(xué)，福建 龍巖 364000）

整本書閱讀，是從豐富多彩的文字世界里發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識自己的智慧活動(dòng)。既不能讓學(xué)生盲目地讀，也不能強(qiáng)行地“硬塞”。否則，將阻礙學(xué)生的自主閱讀之路，也難以形成良好的閱讀習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”興趣是學(xué)生對活動(dòng)產(chǎn)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要條件。因此，整本書閱讀教學(xué)要以“興趣為要”。對于兒童閱讀，“有意思”是通向“有意義”的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對一本書毫無興趣，那么教師規(guī)劃的讀書活動(dòng)和任務(wù)就無法成為學(xué)生積極呼應(yīng)的“有意義”。

一般來說，整本書閱讀教學(xué)可分為三種課型：課前導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課和讀后分享課。課前導(dǎo)讀課是整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，通過示范方法、預(yù)告情節(jié)、鏈接作品等策略，為學(xué)生推薦符合其年齡特征的閱讀書目，利用課文精彩片段和插圖引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，并且倡導(dǎo)生活化閱讀，為學(xué)生開啟引領(lǐng)、展示、遷移的閱讀“窗口”，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，為后續(xù)課型的教學(xué)做好鋪墊。

一、引領(lǐng)“窗口”：示范方法，推薦閱讀書目

兒童閱讀需要積極氛圍，需要成人尤其是教師做出榜樣。教師讀書的行為和方法，會(huì)對學(xué)生閱讀行為產(chǎn)生潛移默化的影響和教育的作用。在整本書導(dǎo)讀教學(xué)中，打開“引領(lǐng)”窗口，不僅能讓學(xué)生直觀獲取教師閱讀整本書的收獲，而且有利于提高學(xué)生的閱讀能力，對語言的形成和發(fā)展具有重要作用。同時(shí)，教師自身閱讀的樂趣也會(huì)傳遞給學(xué)生。例如，在導(dǎo)讀《小王子》這本書時(shí)，筆者在課前反復(fù)閱讀，記錄自己的思考體會(huì)：

1.作者：圣?？颂K佩里是軍人、飛行員、畫家，喜歡一邊喝著咖啡，一邊在餐巾紙上寫作，“二戰(zhàn)”期間在一次執(zhí)行任務(wù)時(shí)失蹤……

2.結(jié)構(gòu)：“英雄”離家遠(yuǎn)游—追尋奇跡—找到答案—“英雄”之“死”。

3.收獲：“所有的大人都曾是孩子”“所有的大人都應(yīng)該是孩子”。

當(dāng)簡潔有條理的讀書筆記展示在學(xué)生面前時(shí)，他們感到好奇并驚嘆。此時(shí)，教師的閱讀方法和閱讀態(tài)度已經(jīng)影響了學(xué)生，使學(xué)生情不自禁地萌發(fā)閱讀這本書的欲望。

目前，許多小學(xué)生對閱讀書目的選擇，往往源于某位教師對某一本書的介紹，源于教師的講解帶給他們的印象。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師不僅要對“怎么讀”作具體的示范，還要關(guān)注“讀什么”，利用學(xué)生感興趣的方式，為學(xué)生提供符合其年齡特征的書籍。例如，在推薦《小王子》這本書時(shí)，通過強(qiáng)調(diào)圣埃克蘇佩里的“傳奇”經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生閱讀《小王子》的濃厚興趣。［1］教師設(shè)計(jì)以下導(dǎo)讀環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，這是一張法郎，你知道上面的人是誰嗎?（課件出示法郎的圖片）

生：一定是法國的總統(tǒng)。

師：不，他是一個(gè)作家，是一個(gè)帶有神秘色彩的人物，他的名字叫圣?？颂K佩里。實(shí)際上，他還是法國第一代飛行員。1944 年，圣埃克蘇佩里和他的飛機(jī)在執(zhí)行偵察任務(wù)時(shí)離奇失蹤，成為曠世之謎。這樣一個(gè)神奇人物會(huì)帶給我們什么樣的故事呢？我們來讀一讀他的《小王子》吧。

二、展示“窗口”：預(yù)告情節(jié)，引發(fā)閱讀期待

江蘇省特級教師岳乃紅說：“導(dǎo)讀課的目的是‘初步建立兒童與書的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀興趣’。在教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)從導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把學(xué)生牢牢地吸引住?！保?］整本書導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，可以通過展示文中的精彩片段和部分插圖，有意透露和預(yù)告，讓學(xué)生初步領(lǐng)略該書的情節(jié)，了解人物形象。促使學(xué)生在感悟文本的趣味奧妙之余，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，從而真正地走入文本。例如，導(dǎo)讀《弗朗茲的故事》這本書時(shí)，先出示一個(gè)精彩片段：

一頭金黃色的頭發(fā)卷兒，天藍(lán)色的眼睛，櫻桃似的小嘴，胖嘟嘟的粉紅臉蛋，說起話來尖聲細(xì)語。

教師提問：“他到底是男生還是女生呢？”學(xué)生讀完文字后，興趣盎然地猜測交流。接著，視頻出示主人公弗朗茲的頭像，并告訴學(xué)生，這就是今天要推薦這本書的主人公。學(xué)生通過“預(yù)告”，已經(jīng)對書中的人物產(chǎn)生興趣，迫不及待地捧起書本，認(rèn)真閱讀。［3］

相較于文字，圖片的可視化效果更為明顯。當(dāng)兩者同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，大面積的圖片能在第一時(shí)間引起兒童的注意。用精彩的插圖引入，對處于直觀形象思維時(shí)期的小學(xué)生而言，是符合年齡特征的展示方式之一。例如，《一只想飛的貓》這本書不僅故事有趣，插圖也十分精彩傳神。在導(dǎo)讀時(shí)，教師首先用多媒體課件播放幾張引人入勝的故事情節(jié)圖，如“貓和鴨子斗嘴圖、烏魚咬貓尾圖、小貓學(xué)飛圖、貓追蝴蝶圖”等，并提出一系列問題：“這只想飛的貓?jiān)趺戳?？它在想什么？還在想什么？又在想什么？這是一只怎樣的貓？”學(xué)生通過小組交流討論，對這只想飛的貓產(chǎn)生閱讀期待。接著，出示“貓被兩只蝴蝶戲弄”的精彩片段，并請學(xué)生一邊讀，一邊模仿貓的動(dòng)作，進(jìn)行角色扮演：

黃蝴蝶飛走了。現(xiàn)在是白蝴蝶，飛得又慢又低，落在后面?！斑@回可差不多了！”貓奔過去，用力蹦起來，又伸出腳掌一抓，只差一寸，白蝴蝶飛走了?！昂簟獓u——”貓頭上滲出汗。他自己安慰自己，“險(xiǎn)些到了手！逃不掉的?！?/p>

三、遷移“窗口”：鏈接作品，倡導(dǎo)生活化閱讀

統(tǒng)編教材中，編排了許多古今中外文學(xué)大師的作品。在整本書導(dǎo)讀時(shí)，可以借助課內(nèi)文本，以課文為主線，串聯(lián)起作家的其他作品，從不同的角度挖掘閱讀內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生與大師進(jìn)行心靈的對話，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這樣以一篇文章帶動(dòng)一本書的閱讀，再以一本書的閱讀帶動(dòng)同個(gè)作家不同作品的閱讀，在不同維度的閱讀中，幫助學(xué)生形成對某個(gè)作家的立體認(rèn)知，更深刻地理解作家的寫作風(fēng)格。例如，三年級下冊《剃頭大師》節(jié)選自秦文君的《調(diào)皮的日子》。學(xué)生學(xué)完課文后，對作者風(fēng)趣幽默的語言和略帶調(diào)侃的意味十分感興趣，特別是文中的人物形象，令人忍俊不禁。課本，教師出示《調(diào)皮的日子》這本書，給學(xué)生朗讀其中的一個(gè)故事。學(xué)生聽完后興趣盎然，還想了解其他故事，教師便引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《調(diào)皮的日子》，同時(shí)推薦秦文君的一系列圖書《開心男孩》《男生賈里》《女生賈梅》《搗蛋鬼笠笠》等。學(xué)生一旦嘗到閱讀的甜頭，收獲讀書的益處，就會(huì)手不釋卷，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

課程教育改革以來，語文學(xué)科教學(xué)更加傾向于生活化。因此，在整本書導(dǎo)讀時(shí)，可以加大與生活的對接，如利用電視節(jié)目引導(dǎo)閱讀相關(guān)書籍，或是有意識的開展講故事、聊作家等相關(guān)閱讀活動(dòng)，將實(shí)際生活與整本書閱讀連接起來，建立一種閱讀與生活的等位遷移。例如，《十萬個(gè)為什么》是一本科普作品，涉及生活中許多常見的事物。在導(dǎo)讀這本書時(shí)，教師先從生活現(xiàn)象入手，提出問題：“為什么鐵會(huì)生銹？為什么面包放久了會(huì)發(fā)硬？為什么水能帶走臟東西？”接著出示書本，并告訴學(xué)生，這本書可以幫助我們解答生活中的許多疑問。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書的過程中，自主探索生活的奧秘。

四、結(jié)語

總之，在整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課中，教師要做詩意的“開窗人”，為學(xué)生開啟引領(lǐng)、展示、遷移的閱讀“窗口”，讓學(xué)生通過“窗口”領(lǐng)略到整本書的精彩，從而激發(fā)內(nèi)在的閱讀愿望，自主閱讀整本書。