有聲思維讓英語閱讀教學(xué)更有“力”
——基于《中國高考評價(jià)體系》關(guān)鍵能力的視角

黃國洪

（仙游第一中學(xué)永鴻分校，福建仙游 351200）

英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐豐富生動(dòng)，但困境仍然不少。課堂教學(xué)模式過于單一，要么以教師的灌輸為主，要么以學(xué)生的滿堂讀和滿堂練為主，師生的對話往往是閱讀習(xí)題的一問一答；有的教師過于注重詞匯識記，忽略了對篇章的理解和思維的訓(xùn)練；有的教師注意了對思維的訓(xùn)練，但訓(xùn)練缺乏深度，大多是表面的復(fù)述，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的信息，不能充分了解學(xué)習(xí)者閱讀過程中的思維活動(dòng)。這樣的課堂表面上有聲，實(shí)則“無聲”。學(xué)生上得悶悶不樂，教師上得郁郁寡歡，甚至有學(xué)生認(rèn)為，上或不上閱讀課，效果也沒多大不同。這些現(xiàn)狀與《中國高考評價(jià)體系》所要求的學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力培養(yǎng)相差甚遠(yuǎn)，值得引起我們的注意。

如何破解這個(gè)難題？有聲思維為提升閱讀教學(xué)的實(shí)效提供了一個(gè)良好工具。有聲思維法最初提出于20世紀(jì)上半葉，在心理學(xué)研究中被用于探索大腦的思維過程。20世紀(jì)80年代，有聲思維方法應(yīng)用于與語言相關(guān)的習(xí)得和研究，具體操作過程是受試者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，盡可能地說出大腦的思考內(nèi)容，研究者則用錄像機(jī)或錄音機(jī)對這一過程予以記錄，分析思維過程。Ericsson&Simon（1980，1984）認(rèn)為，有聲思維就是受試者（接受測試的人）在完成某項(xiàng)任務(wù)的過程中，隨時(shí)隨地講出頭腦里的各種信息［1］，他們還根據(jù)口述的時(shí)間與完成特定任務(wù)的時(shí)間之間的關(guān)系，把口述分為共時(shí)（concurrent）口述和事后（retrospective）口述。前者是口述者在完成特定任務(wù)的同時(shí)講述自己的心理認(rèn)知狀況，即有聲思維；后者是口述者在完成特定任務(wù)后追述自己的認(rèn)知心理過程。

1986年以后，西方學(xué)者實(shí)證研究有了更大拓展，漢斯奎因斯（Krings，Hans-Peter）使用有聲思維探討了翻譯過程中的問題［2］；伍爾夫干·洛赫舍（L?scher，Wolfgang）研究翻譯過程中的翻譯策略［3-4］，等。研究者發(fā)現(xiàn)，不管是用在哪個(gè)領(lǐng)域，有聲思維有助于認(rèn)識各種語言活動(dòng)中的潛在過程，有助于探索黑匣子的大腦思維過程。

本文借用已有的研究成果，將有聲思維看作是大腦思維活動(dòng)的有聲化，并把它運(yùn)用到英語閱讀中，促使學(xué)習(xí)者以語言為載體，自由、盡可能地表達(dá)出自己頭腦里出現(xiàn)的各種信息，教師在學(xué)生的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方法、思維規(guī)律或存在的問題，并幫助梳理、總結(jié)或解決，達(dá)成以語言促進(jìn)思維的目的。在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用有聲思維，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生的語言素養(yǎng)得到有效的提升；強(qiáng)調(diào)化抽象為具體，幫助學(xué)生查漏和糾偏，提升分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生走出迷思；強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生從跨文化的視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價(jià)值判斷。筆者結(jié)合英語學(xué)科的實(shí)際，嘗試運(yùn)用有聲思維培養(yǎng)《中國高考評價(jià)體系》中涉及的關(guān)鍵能力。

一、在詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用有聲思維，提升學(xué)生的語言解碼能力

在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上，高考評價(jià)體系確立了三個(gè)能力群，即知識獲取能力群、實(shí)踐操作能力群、思維認(rèn)知能力群［2］。結(jié)合英語學(xué)科的實(shí)際，語言解碼能力是知識獲取能力群二級指標(biāo)體系中的最基本能力，沒有語言解碼能力，閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力都無從談起。

詞匯是影響知識獲取的基本細(xì)胞，是影響學(xué)生閱讀和語言學(xué)習(xí)力的重要因素。因此應(yīng)當(dāng)以詞匯為載體，在預(yù)學(xué)中運(yùn)用有聲思維，提升語言解碼能力。面對生詞，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主地根據(jù)生詞的音標(biāo)或字母組合來嘗試讀出生詞，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在不同語境中去推測生詞的意義。推測詞義是一個(gè)復(fù)雜的建構(gòu)過程，它在微觀生詞和宏觀語篇、文本語境和經(jīng)驗(yàn)語境中建構(gòu)詞義。如“The British and Americans may use different terms for many things.The British usually use football，eraser and mail while Americans prefer to soccer，rubber and post”。有的學(xué)生會直接認(rèn)為“terms”的意思是“學(xué)期”，教師則可以提示學(xué)生進(jìn)一步瀏覽下文，是否有新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在繼續(xù)的閱讀中發(fā)現(xiàn)，作者對此作了更加明確的說明，及時(shí)調(diào)整自己的認(rèn)知，推斷出“terms”的意思是“術(shù)語”。通過有聲思維鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出來，可以進(jìn)一步了解影響學(xué)習(xí)者對未知詞義推測的因素和學(xué)習(xí)者詞匯元認(rèn)知的心理建構(gòu)過程，教師在教學(xué)過程中可以更加明確怎么去示范、分析和激發(fā)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知意識，可以更加明確怎么去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建積極的認(rèn)知語境，利用認(rèn)知語境的正面功能，正確推測生詞意義，從而提升語言解碼能力。

二、在語篇理解中運(yùn)用有聲思維，提升學(xué)生的思維認(rèn)知能力

并不是所有的“有聲”都能培育思維，在課堂中嵌入有聲思維，首先必須思考“有聲”什么，才能更有效培育思維。在語篇的學(xué)習(xí)中，不是簡單地讓學(xué)生說出答案，更不是教師急著給予答案。

一是在指導(dǎo)學(xué)生把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)嵌入有聲思維。如，讓學(xué)生說說如何抓取篇章標(biāo)題、圖片、圖標(biāo)和關(guān)鍵詞等信息，教師及時(shí)指導(dǎo)以提升學(xué)生的形象思維能力；例如，在上閱讀課“Module 4 Unit 4 body language communication：No problem?”時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生說說他們通過課文的圖片和標(biāo)題看到了什么？學(xué)生通過細(xì)心的觀察會發(fā)現(xiàn)每個(gè)人肢體語言都不一樣，標(biāo)題有個(gè)問號，說明跨文化的交流實(shí)際上是有一定的問題。教師還可進(jìn)一步設(shè)計(jì)任務(wù)，讓同學(xué)們找出文章的中心思想，推動(dòng)學(xué)生根據(jù)篇章標(biāo)題、圖片、圖標(biāo)等預(yù)測和理解篇章主要內(nèi)容，教師通過思維過程的指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的演繹推理能力。

二是在指導(dǎo)學(xué)生提煉并說出語篇的重要內(nèi)容時(shí)嵌入有聲思維。在這一任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注學(xué)生能否從語篇中提取主要信息和觀點(diǎn)、能否理解語篇的要義、能否理解語篇的概念和細(xì)節(jié)并抓住關(guān)鍵，并讓學(xué)生在課堂上有聲表達(dá)，教師對所獲取的思維信息進(jìn)行及時(shí)加工和指導(dǎo)，提升學(xué)生的抽象思維能力和歸納概括能力。例如，可以先讓同學(xué)們找出文章中每一段的段落大意以及每一段中的主要細(xì)節(jié)，教師把主要的關(guān)鍵詞寫在黑板上，為最后的學(xué)生復(fù)述課文環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

三是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析評價(jià)時(shí)嵌入有聲思維。反思與評價(jià)是指通過批判性思維方法對一定的事實(shí)、現(xiàn)象、觀點(diǎn)等進(jìn)行價(jià)值判斷和綜合評價(jià)，這是思維能力中比較高層次的能力。英語學(xué)科是學(xué)生接觸中外優(yōu)秀文化的窗口學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的比較借鑒、批判反思能力，既可以拓展國際視野、培養(yǎng)包容品格，又是培養(yǎng)理想信念、政治定力之必需。這些思維的過程和信息，教師僅僅通過習(xí)題是難以了解全貌的，也難以進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)。因此，筆者在教學(xué)中嵌入有聲思維，讓學(xué)生說說語篇在表達(dá)思想上的特點(diǎn)，對作者的觀點(diǎn)或者某一文化現(xiàn)象做出評價(jià)，談?wù)勛约簩@一問題的思考，在小組或全班進(jìn)行交流。學(xué)生在這一過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的旅程，形成了批判性閱讀的意識和習(xí)慣。例如，教師可以通過讓學(xué)生討論肢體語言的重要性以及如何正確使用肢體語言，讓學(xué)生充分感知中外文化的差異，學(xué)會尊重與包容。

四是在指導(dǎo)學(xué)生使用合理的閱讀策略時(shí)嵌入有聲思維。學(xué)生的答案正確與否固然重要，但其思維的過程不可忽略。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回味、提煉并說出自己所使用的閱讀策略，是運(yùn)用略讀、尋讀還是推理判斷？你是如何推理判斷的？還可以進(jìn)一步追問為什么會使用這個(gè)閱讀策略?什么時(shí)候使用該策略比較好等等。學(xué)生在表達(dá)的過程中，思維更加清晰化，并可能在這一過程中實(shí)現(xiàn)思維的自我優(yōu)化，達(dá)到以語言促思維的目的。例如，在上述閱讀課中，在找出段落大意、訓(xùn)練略讀能力的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步對細(xì)節(jié)進(jìn)行追問，如第一段可以追問when? Who?Where? What to do?在有聲思維中研判學(xué)生找關(guān)鍵詞的能力和策略，再通過設(shè)計(jì)Is the author of this passage male or female? How do you know?以及what conclusion can you draw from the passage?等來分析學(xué)生所運(yùn)用的閱讀策略，總結(jié)思維規(guī)律，幫助學(xué)生解決問題。

三、在活動(dòng)中有聲思維，提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力

高考評價(jià)體系的“實(shí)踐操作能力群”是理論聯(lián)系實(shí)際所必須具備的能力基礎(chǔ)，［5］結(jié)合英語學(xué)科的實(shí)際，實(shí)踐操作能力群中最為重要的是語言表達(dá)能力，當(dāng)然也包括應(yīng)用寫作能力。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，嵌入有聲思維設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是提升英語實(shí)踐力的重要手段。

為了給每個(gè)學(xué)生留下足夠的有聲思維時(shí)間，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，除了師生互動(dòng)外，筆者設(shè)計(jì)了小組合作共學(xué)、展學(xué)和點(diǎn)學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，提升了有聲思維的運(yùn)用效率。

在共學(xué)環(huán)節(jié)中，基于有聲思維幫助學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知計(jì)劃策略。教師根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知和能力水平等學(xué)情，按學(xué)習(xí)者成績高低均等的原則，把學(xué)習(xí)者分成若干小組，讓小組成員之間相互合作，相互配合最終共同努力完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)教材有針對性地給出具體的閱讀任務(wù)，閱讀任務(wù)要注意契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使任務(wù)恰到好處。每組學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以根據(jù)這一任務(wù)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如小組成員分別對文章的大意、文章的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)段落和句子、內(nèi)在邏輯、對語篇的審視批判等問題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和做法，相互提出問題并給予解答，就不同之處進(jìn)行討論，小組不能解決的問題教師進(jìn)行及時(shí)地“干預(yù)”，引導(dǎo)幫助學(xué)生找出問題的原因和分析解決問題的正確思路，梳理文章的脈絡(luò)，建構(gòu)完整和系統(tǒng)的知識體系。

在展學(xué)環(huán)節(jié)中，基于有聲思維幫助學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控策略。在本環(huán)節(jié)中，小組自主選擇代表在班級展示。小組展示具有動(dòng)態(tài)性和全面性，為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與，要做到每人有任務(wù)，人人有機(jī)會。小組展示的內(nèi)容應(yīng)該是共同合作中得出的具有深度、廣度和難度的結(jié)論，教師在這一過程中起指導(dǎo)示范和監(jiān)控的作用，提醒小組展示時(shí)注意速度以及小組成員之間的合作。教師根據(jù)小組展示的成果及時(shí)準(zhǔn)確反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，幫助學(xué)生正確估計(jì)自己認(rèn)知實(shí)現(xiàn)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生認(rèn)知行動(dòng)、認(rèn)知策略的效果，包括閱讀材料時(shí)進(jìn)行自我提問。教師要注意課堂上的口頭闡述，給學(xué)生指明應(yīng)該如何理解語篇的內(nèi)容，應(yīng)該使用哪些閱讀理解策略等，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的思維能力和判斷能力。

在點(diǎn)學(xué)環(huán)節(jié)，基于有聲思維幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反思和提升。在點(diǎn)學(xué)環(huán)節(jié)，筆者也把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生對一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行概括、梳理和總結(jié)，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的建構(gòu)和收獲，既拓展學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會，又提高學(xué)習(xí)者分析、綜合的能力，還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反思和提升。自我反思和提升是對認(rèn)知策略效果的檢查，進(jìn)而及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略的過程。但是自我反思和提升常常不為學(xué)習(xí)者關(guān)注和使用，教師要通過有聲思維引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后評價(jià)自己對文章的理解程度，在閱讀后思考自己對文章的看法，在閱讀后總結(jié)所使用的方法或是策略，在閱讀后評價(jià)自己的感想收獲，通過反思問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)自我提升。

總之，有聲思維有利于學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有聲思維讓教師把更多的時(shí)間還給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者把自己的理解和思考進(jìn)行充分的口頭交流?！坝新暋弊寣W(xué)習(xí)者有更多的語言實(shí)踐機(jī)會，有利于學(xué)習(xí)者語言的輸入、語言的吸收、語言的輸出；“有聲”達(dá)成了以語言促思維的良好效果，幫助學(xué)生掌握閱讀方法、思維方法，提升思維能力；“有聲”讓教師更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思維信息，找準(zhǔn)指導(dǎo)和干預(yù)策略，提升了指導(dǎo)效率。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀理解成績有了明顯的提升，并且提升了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感。值得注意的是，在任務(wù)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要區(qū)分閱讀課和精讀課。