基于職教云線下線上混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐
——以“三教”改革背景下“電子技術(shù)應(yīng)用”課程為例*

鄭州電力高等?？茖W(xué)校 河南 鄭州 450004

引言

“電子技術(shù)應(yīng)用”課程是電子、電氣、機(jī)電等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。多年來，專業(yè)[1]及課程改革取得積極成效，工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、虛擬仿真、微課動畫[2]、線上線下[3]、技能競賽等方面積累了豐富的素材。目前，高職高專院校招生方式和生源發(fā)生了顯著的變化，專業(yè)招生由單招和統(tǒng)招相結(jié)合，專業(yè)生源有文科生、中職生、國防生、社會人員等。生源的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)的成效也各不相同，尤其文科生和中職生在電子產(chǎn)品故障分析和維修方面能力不足。

高職“三教”改革把教師、教材、教法三位一體，綜合推進(jìn)課程改革的實(shí)施。因此基于學(xué)情特點(diǎn)，校企合作重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行線上線下教學(xué)資源建設(shè)，尤其是線上實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，實(shí)施職教云平臺混合式教學(xué)，融入思政教育、勞動教育和職業(yè)素養(yǎng)等。

1 課程內(nèi)容重構(gòu)

《電子技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)依據(jù)電子技術(shù)國家職業(yè)技能工種：電子元器件檢驗(yàn)員、電子設(shè)計(jì)裝接工、家用電子產(chǎn)品維修工、IPQC人員崗位，按照崗位職業(yè)核心技能要求，具有電子產(chǎn)品檢驗(yàn)與分析、電子產(chǎn)品的裝接與焊接、電子產(chǎn)品的裝調(diào)與維修、電子產(chǎn)品質(zhì)量管控等能力。課程內(nèi)容以“理論實(shí)踐融合、實(shí)踐掌握工藝、崗位激發(fā)潛力”為設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，按照模擬電子技術(shù)到數(shù)字電子技術(shù)、分立元器件到集成元器件，精煉理論知識，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出對電子元器件的檢測、電子產(chǎn)品組裝、信號測試、故障分析及維修等生產(chǎn)崗位技能培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容有六大教學(xué)項(xiàng)目組成，與日常生活產(chǎn)品相關(guān)聯(lián)，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。分別是直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與制作、擴(kuò)音器的制作與調(diào)試、信號產(chǎn)生電路的設(shè)計(jì)與制作、搶答器的設(shè)計(jì)與制作、加法器的設(shè)計(jì)與制作、整點(diǎn)報(bào)時(shí)數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)與制作。緊跟發(fā)展，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，融入新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)，進(jìn)行項(xiàng)目的拓展。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖1。

圖1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)由單一到綜合，由淺入深，理實(shí)一體?？紤]高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，項(xiàng)目任務(wù)知識點(diǎn)不宜過多，每個(gè)項(xiàng)目有3-4個(gè)任務(wù)組成。如項(xiàng)目六“整點(diǎn)報(bào)時(shí)數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目包含四個(gè)任務(wù)，分別是計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)、數(shù)字顯示電路的設(shè)計(jì)、時(shí)鐘脈沖電路設(shè)計(jì)、數(shù)字鐘整機(jī)電路設(shè)計(jì)與制作。每個(gè)任務(wù)對應(yīng)一個(gè)單元模塊電路設(shè)計(jì)，按照檢驗(yàn)員、裝接工、維修工職業(yè)工種崗位能力的需求以及學(xué)生的認(rèn)知過程，每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)從電子元器件的工作原理、功能測試、檢測、單元電路組裝、電路整體調(diào)試來實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的知識目標(biāo)、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)素養(yǎng)環(huán)節(jié)，思政教育、勞動教育和創(chuàng)新教育嵌入教學(xué)過程悄無聲息，潤物細(xì)無聲。比如，芯片故障的檢測，引入鄧小平的名言“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，并附上偉人的照片，言之有物，啟發(fā)芯片檢測的步驟和方法。整點(diǎn)報(bào)時(shí)數(shù)字鐘設(shè)計(jì)與制作單元任務(wù)設(shè)計(jì)流程如圖2。

圖2 整點(diǎn)報(bào)時(shí)數(shù)字鐘設(shè)計(jì)與制作單元任務(wù)設(shè)計(jì)流程

2 課程師資隊(duì)伍培養(yǎng)

“電子技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通常有3-4名教師，教師的培養(yǎng)一方面按照“走出去、引進(jìn)來”的原則，另一個(gè)方面就是參加省、國家教師職業(yè)技能競賽,重點(diǎn)打造“雙師型”教師隊(duì)伍。在“走出去”的過程中，包括國培項(xiàng)目、省培項(xiàng)目、訪問學(xué)者進(jìn)修項(xiàng)目等，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往比較少，教師很難真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、調(diào)試、質(zhì)量管控等環(huán)節(jié)，不能充分掌握企業(yè)崗位技能。但隨著產(chǎn)教融合，校企合作的深入開展，校企合作逐漸向深層次發(fā)展，如校企合作建設(shè)專業(yè)、“訂單班”培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等等，教師和師傅相結(jié)合，生產(chǎn)車間和教室相結(jié)合，校內(nèi)教師逐漸積累了豐富的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)；隨著“1+X”證書逐步推廣，華為、阿里巴巴這樣的大公司積極參與，開展了形式豐富的初、中、高級線上線下培訓(xùn)工作，教師通過企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，獲得了企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)等技能，教學(xué)能力明顯提升?！耙M(jìn)來”是提升教學(xué)水平重要的一環(huán)，“電子技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通常會引進(jìn)1-2名企業(yè)人員，參與教學(xué)，指導(dǎo)實(shí)踐和競賽，尤其在質(zhì)量管控、安裝工藝、操作規(guī)范等方面，對學(xué)生技術(shù)技能提升幫助很大。

3 教學(xué)方法改革

教學(xué)過程注重“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，根據(jù)學(xué)情的特點(diǎn)，線上線下，分層教學(xué)，滿足教、學(xué)、做、賽一體。目前基于職教云、中國大學(xué)慕課為主體的電子技術(shù)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富。一方面，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)能根據(jù)教學(xué)需要，選擇適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。另一方面，為了更好地分層教學(xué)，需要建設(shè)線上教學(xué)資源，按照課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)單次授課內(nèi)容。課前的自主學(xué)習(xí)主要是課件、文檔、視頻、動畫的自學(xué)，并參加問題的討論、投票、問卷調(diào)查、測試等，評價(jià)基礎(chǔ)知識的掌握情況，通過職教云平臺大數(shù)據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行課中教學(xué)策略調(diào)整；課中是學(xué)生操作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過問題引領(lǐng)，采用探究式教學(xué)方法，按照任務(wù)要求，分組完成電子元器件識別、測試、安裝、測試等，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生故障分析及查找能力，該環(huán)節(jié)主要是在電子實(shí)驗(yàn)室完成，線上線下、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體。注重線上電子實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)開發(fā)，保證學(xué)生隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)資源完成實(shí)踐內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行線上小組互評。課后主要是在電子裝配車間完成電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作，按照不同專業(yè)要求，進(jìn)行項(xiàng)目拓展，如電信專業(yè)，主要是完成電子競賽和嵌入式競賽相關(guān)項(xiàng)目，完成的作品，上傳職教云，供教師和企業(yè)專家評價(jià)。項(xiàng)目六任務(wù)二數(shù)碼管顯示電路設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施如圖3。

圖3 數(shù)碼管顯示電路設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施

4 實(shí)施過程考核、多元評價(jià)

基于職教云平臺線上、線下混合式的教學(xué)方式，考核評價(jià)采取過程性、多元化評價(jià)，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成績和能力進(jìn)行綜合評價(jià)。通過設(shè)置學(xué)習(xí)過程中六大項(xiàng)目課件學(xué)習(xí)、課題表現(xiàn)、作業(yè)、考試、產(chǎn)品制作、任務(wù)拓展來實(shí)現(xiàn)過程性、多元化考核評價(jià)方式。過程性多元評價(jià)不僅有利于師生之間的互動交流，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，培養(yǎng)了學(xué)生知行合一、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)習(xí)慣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié) 作、服務(wù)社會的理念。

5 結(jié)束語

“三教”改革背景下，電子技術(shù)應(yīng)用課程重構(gòu)課程內(nèi)容，校企合作，全面建設(shè)線上線下資源，進(jìn)行混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革。