“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)對(duì)策

【摘要】? ? 近些年“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)因自身功能和優(yōu)勢(shì)被大范圍應(yīng)用，已然掀起新一輪產(chǎn)業(yè)變革和科技革命，受該技術(shù)影響當(dāng)前社會(huì)各產(chǎn)業(yè)對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的高精尖技術(shù)型人才要求較高且需求量較大，因此高職院校將“互聯(lián)網(wǎng)+”與產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式相結(jié)合，對(duì)該項(xiàng)技術(shù)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行利用以此將現(xiàn)有產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題加以解決?；诖吮疚闹饕獙?duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 高職教育? ? 產(chǎn)教融合? ? 人才培養(yǎng)

引言：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)發(fā)展，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用國(guó)家已經(jīng)提出各種指導(dǎo)意見(jiàn)，并積極鼓勵(lì)各高職院校立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融合需求針對(duì)性設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)。而為進(jìn)一步適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求，高職院校應(yīng)對(duì)信息技術(shù)與創(chuàng)新思維深化利用，并積極探索新時(shí)代影響下的教學(xué)改革，將教育改革深入落實(shí)和推進(jìn)，以此保證院校人才培養(yǎng)更具專(zhuān)業(yè)化，產(chǎn)教融入層次也能更為深入，同時(shí)也可滿足當(dāng)前社會(huì)企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才的實(shí)際需求。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)重要性

職業(yè)教育屬于中國(guó)教育體系構(gòu)成之一， 隨著近幾年社會(huì)產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)，人才供給結(jié)構(gòu)和需求也有較大改變，隨之對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)以及綜合能力也提出多樣要求。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用對(duì)于高職院校落實(shí)產(chǎn)教融合開(kāi)展協(xié)同育人有積極影響，從企業(yè)角度分析，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下所構(gòu)建的產(chǎn)教融合平臺(tái)，可在高職院校辦學(xué)育人階段將企業(yè)優(yōu)勢(shì)和指導(dǎo)作用充分發(fā)揮;對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，通過(guò)與企業(yè)同步規(guī)劃、制定專(zhuān)項(xiàng)人才培育方案以及資源共享建設(shè)屬于產(chǎn)教融合基地所在，并且該要求下對(duì)產(chǎn)教融合深度加強(qiáng)也具有極強(qiáng)的推動(dòng)作用，同時(shí)也可做到辦學(xué)質(zhì)量和教育水平全面提升;而對(duì)于學(xué)生講，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)影響下，高職實(shí)施產(chǎn)教融合可為學(xué)生提供更加專(zhuān)業(yè)的技能和理論知識(shí)教學(xué)，并為其實(shí)踐學(xué)習(xí)提供優(yōu)條件。除此之外，企業(yè)與院校雙方通過(guò)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行應(yīng)用，可將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作、理論學(xué)習(xí)以及教育研發(fā)進(jìn)行有效結(jié)合，并以此為基礎(chǔ)對(duì)課程加以調(diào)整，形成完善的核心課程體系，培養(yǎng)其工作崗位中所需掌握的實(shí)用技能、職業(yè)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)化知識(shí)，并由此推動(dòng)其實(shí)踐能力加強(qiáng)。[1]

二、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題

2.1校企合作不夠深入

當(dāng)前多數(shù)高職院校都已落實(shí)校企合作教育，并對(duì)該教育模式優(yōu)勢(shì)和重要性有清晰認(rèn)知，但仍有部分院校對(duì)該項(xiàng)融合有所忽視，從而導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)融合力度不夠深入，且長(zhǎng)期處于學(xué)校積極主動(dòng)、企業(yè)較為被動(dòng)的融合狀態(tài)。從企業(yè)角度講校企融合方式多以政府部門(mén)或行業(yè)主要部門(mén)為引導(dǎo)，或者在企業(yè)用工需求量較大時(shí)，會(huì)主動(dòng)找尋高職院校進(jìn)行合作，所以該融合背景和力度對(duì)人才培育有較大局限性，因此該問(wèn)題需重點(diǎn)解決，提高學(xué)校與企業(yè)融合積極性，并統(tǒng)一建立技術(shù)型人才培養(yǎng)培育目標(biāo)，形成校企之間協(xié)同發(fā)展，共同生存。

2.2人才質(zhì)量與市場(chǎng)要求不符

對(duì)高職院校發(fā)展背景分析發(fā)現(xiàn)，部分高職院校成立時(shí)間有限，或有少數(shù)院校是由中等職業(yè)教育和技工學(xué)校合并而成，因此在人才培養(yǎng)方面過(guò)于注重機(jī)械性勞動(dòng)技能培養(yǎng)，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)，并且綜合實(shí)踐能力明顯不強(qiáng)，缺少工匠精神培育和引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校在人才教育問(wèn)題上與實(shí)際社會(huì)企業(yè)需求有所脫離。與此同時(shí)，有極少數(shù)高職院校在辦學(xué)階段有跟風(fēng)從眾狀態(tài)過(guò)于追求短期經(jīng)濟(jì)效益，從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)性較差、教育資源極為分散、經(jīng)費(fèi)利用率較低、無(wú)法保證人才培養(yǎng)質(zhì)量等多種問(wèn)題出現(xiàn)。

2.3 實(shí)踐課程落實(shí)不夠全面

對(duì)于產(chǎn)教融合該人才培養(yǎng)模式多數(shù)高職院校已然對(duì)此進(jìn)行利用，并已取得優(yōu)異的教學(xué)成果，并且在產(chǎn)教融合影響下高職院校實(shí)踐課程設(shè)置比例已有明顯增加。但因當(dāng)前該教學(xué)體系授課教師多來(lái)自應(yīng)屆畢業(yè)生，該類(lèi)型教師經(jīng)驗(yàn)有限，無(wú)法將產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮，也有部分一直在校從事教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師，該類(lèi)型教師具有一定理論高度，但課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，具體授課環(huán)節(jié)過(guò)于形式化，欠缺自我提升積極性，該問(wèn)題對(duì)產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)質(zhì)量有嚴(yán)重不利影響[2]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)對(duì)策

3.1圍繞用戶思維，加強(qiáng)校企合作力度

互聯(lián)網(wǎng)背景下對(duì)用戶思維更為重視，也就是將用戶作為中心，時(shí)刻做到以用戶需求為前提分析各項(xiàng)問(wèn)題。高職院校產(chǎn)教融合也需具備該項(xiàng)思維，將學(xué)生群體視為用戶，立足于學(xué)生需求之上，積極構(gòu)建用戶思維，這應(yīng)該要求，高校產(chǎn)教融合平臺(tái)應(yīng)積極帶入互聯(lián)網(wǎng)思維，并力求在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)支持下對(duì)碎片信息資源進(jìn)行整合，尊重不同用戶之間的個(gè)性化差異，以信息技術(shù)為支撐實(shí)現(xiàn)真正的差異性教學(xué)，并以此強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)之間的融合力度，將企業(yè)與學(xué)校兩者間的紐帶作用全面發(fā)揮，并以此使個(gè)主體間可形成良好合作關(guān)系，并做到在平臺(tái)上有效互動(dòng)，致使主體間能夠做到信息共享，建立完善的校企教學(xué)服務(wù)體系，充分滿足學(xué)生用戶的各項(xiàng)匹配需求[3]。而為進(jìn)一步保證校企融合優(yōu)勢(shì)，可采取針對(duì)性措施與方案，例如各職業(yè)院校應(yīng)從企業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、建設(shè)規(guī)模及人才需求為出發(fā)點(diǎn)，并依托于大數(shù)據(jù)分析將企業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大等內(nèi)容與企業(yè)之間進(jìn)行有效溝通，與此同時(shí)高職院校也要積極參與合作企業(yè)人才培養(yǎng)方案修改及制定，對(duì)自身教育資源充分利用，此外，高職院校應(yīng)將自身專(zhuān)利與科研成果進(jìn)行開(kāi)放，從而為合作企業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)保障，從而達(dá)到校企之間深度融合。

3.2立足于崗位需求，構(gòu)建課程體系

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下為確保產(chǎn)教融合教學(xué)能夠?qū)烧邇?yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，應(yīng)在專(zhuān)業(yè)課程體系完善與修訂環(huán)節(jié)將其進(jìn)行融合，并對(duì)高職人才培育計(jì)劃詳細(xì)研讀，了解其具體課程內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建全新課程體系結(jié)構(gòu)，但同時(shí)應(yīng)在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將實(shí)際職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)能力要求著重突出并直接反映。一方面，相關(guān)課程設(shè)置應(yīng)圍繞具體崗位能力制定標(biāo)準(zhǔn)，將高職教育課程與實(shí)踐能力和人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合;另一方面圍繞課程體系對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理修訂，產(chǎn)教融合下可適當(dāng)編制教學(xué)項(xiàng)目，制定與課程目標(biāo)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)可教材、實(shí)踐記錄手冊(cè)等內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)共同教育，提升高職院校人才分析、解決問(wèn)題能力，從而擴(kuò)大其就業(yè)層面，并使之能夠?qū)Χ嘣獜?fù)合型人才發(fā)展需求快速適應(yīng)[4]。

3.3利用信息技術(shù)，全面創(chuàng)新課堂教學(xué)

對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的靈活運(yùn)用，應(yīng)做到立足線上平臺(tái)為高職院校教師及學(xué)生構(gòu)建高效信息交流渠道，并依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)辦以探究、合作為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課堂基礎(chǔ)上提供多樣化教學(xué)途徑。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)將學(xué)生主體地位充分發(fā)揮，探索其學(xué)習(xí)規(guī)律并以遵循為主，同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助下可對(duì)教學(xué)形式展開(kāi)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂地位，培養(yǎng)其自主探究的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力，并將其主觀能動(dòng)性全面發(fā)揮，促使高職學(xué)生群體能夠綜合性發(fā)展。此外，高職院校也可構(gòu)建交互式教學(xué)模式，以高職專(zhuān)業(yè)課為切入點(diǎn)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)功能充分運(yùn)用，將其與課程知識(shí)在線上平臺(tái)上中進(jìn)行二次整合，實(shí)際授課環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行展示，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容講述和呈現(xiàn)方式進(jìn)行改變，有針對(duì)性組織教學(xué)活動(dòng)，建立全新產(chǎn)教融合課堂教育環(huán)境。

3.4 運(yùn)用平臺(tái)思維，共享教學(xué)資源

教學(xué)資源是保證高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，鑒于該要求各院校與合作企業(yè)搭建教學(xué)平臺(tái)時(shí)應(yīng)對(duì)平臺(tái)性思維加以分析，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建集先進(jìn)、便利、高效等教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合的教學(xué)服務(wù)環(huán)境，以確保此平臺(tái)建立可全面支持高職學(xué)校與企業(yè)的改革發(fā)展。兩大主體同步共享資源可徹底打破專(zhuān)業(yè)課程教育模式及常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)專(zhuān)家和院校教師之間對(duì)崗位需求、和人才培養(yǎng)方向進(jìn)行交流互動(dòng)，共享課程實(shí)踐及專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)資源，并同時(shí)將職業(yè)能力培養(yǎng)與日常教學(xué)相融。

除此之外，各高職院?？梢跃€上、線下結(jié)合的形式開(kāi)展動(dòng)態(tài)高職課堂教學(xué)，以此模式為高職學(xué)生提供個(gè)性化及碎片化教學(xué)服務(wù)，并促使其思維能力有所提升，開(kāi)放性高的專(zhuān)業(yè)教育資源使該教育體系學(xué)生不再受空間及時(shí)間限制，學(xué)生可隨時(shí)在線上平臺(tái)與各領(lǐng)域企業(yè)專(zhuān)員及教師展開(kāi)交流，一旦遇到各種專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題無(wú)法自行解決也可在平臺(tái)上尋求幫助和指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)信息不對(duì)稱(chēng)等現(xiàn)象，真正做到互聯(lián)互通、資源整合、配置優(yōu)化，將專(zhuān)業(yè)課程教育資源優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，并使特色產(chǎn)教融合生態(tài)圈由此形成。

3.5強(qiáng)化迭代思維，提高人才質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)影響下，高職人才培育體系構(gòu)建應(yīng)立足于產(chǎn)教融合之上，并在人才教育理念創(chuàng)新改進(jìn)下應(yīng)突出迭代思維，在此思維引領(lǐng)下對(duì)教學(xué)模式和理念不斷創(chuàng)新，在企業(yè)發(fā)展和教育改革中將互聯(lián)網(wǎng)思維作用充分發(fā)揮。此外，在面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+與產(chǎn)教融合”的各項(xiàng)主體關(guān)系，企業(yè)與院校應(yīng)建立多方互通與聯(lián)動(dòng)，將校企合作優(yōu)勢(shì)及作用充分凸顯，致使高職院校人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)更具復(fù)合化、多元化趨勢(shì)，而在人才培養(yǎng)目標(biāo)中將現(xiàn)代技術(shù)深入融合，可使互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步發(fā)揮，并由此促進(jìn)該階段人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合力度更強(qiáng)、對(duì)院校、企業(yè)及學(xué)生群體影響也更為廣泛，與此同時(shí)人才培養(yǎng)觀念創(chuàng)新能夠使高職學(xué)生群體學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到大幅度提升，從而使其后續(xù)工作時(shí)可充分適應(yīng)崗位需求。因企業(yè)與高職院校之間具有互通、互補(bǔ)性特征，從而使企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生之間能夠建立多元化互動(dòng)，進(jìn)而促使在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)企業(yè)能將自身職業(yè)引導(dǎo)作用進(jìn)行發(fā)揮，從而保證專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用為高職人才培育帶來(lái)全新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此通過(guò)圍繞用戶思維加強(qiáng)校企合作，立足崗位需求構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，創(chuàng)新課堂教學(xué)，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享教學(xué)資源，強(qiáng)化迭代思維，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論，提高人才質(zhì)量，從而保證高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)能夠與企業(yè)崗位需求相對(duì)接，也可為新時(shí)代下專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)提供基本保障。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]趙浩杰，劉文江，郝玉超.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的策略研究[J].中國(guó)管理信息化，2021，24（08）：220-221.

[2]崔丹丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)策略研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28（27）：105-106.

[3]程甫.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)創(chuàng)新[J].文教資料， 2020（25）：141-143.

[4]陳洪軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)策略研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2019，50（17）：142+146.

基金項(xiàng)目：2020年度安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)教育教學(xué)研究規(guī)劃課題《新時(shí)代高職教育“雙元”育人機(jī)制下教學(xué)改革研究》（azcg158）研究成果。

葉勇（1980.09-），男，漢族，安徽懷寧，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。