淺述優(yōu)化課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略

阮碧端

【關(guān)鍵詞】課內(nèi);課外;閱讀;銜接

教師要讓學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性閱讀能力，提高閱讀實(shí)踐綜合素養(yǎng)的途徑在于引領(lǐng)學(xué)生多閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，促使學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀活動(dòng)，把閱讀數(shù)量逐步增加，拓展學(xué)生的閱讀面和閱讀視野，使學(xué)生有效地掌握文本閱讀能力。教師要善于把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地銜接，立足于課內(nèi)閱讀教材，優(yōu)化課內(nèi)外閱讀活動(dòng)策略，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)豐富的閱讀資源，促使課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀活動(dòng)有效地銜接，營(yíng)造課內(nèi)外閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀，把課內(nèi)閱讀活動(dòng)所獲得的方法運(yùn)用于課外閱讀活動(dòng)中，夯實(shí)閱讀能力基礎(chǔ)，積累豐富的閱讀知識(shí)。

一、立足銜接點(diǎn)，融合課內(nèi)外閱讀

教師應(yīng)尋找課內(nèi)與課外閱讀有效銜接點(diǎn)，運(yùn)用有效的課內(nèi)外閱讀導(dǎo)學(xué)策略，有機(jī)融合課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。除了課內(nèi)文本研讀活動(dòng)外，還要引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法和策略運(yùn)用于課外閱讀活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，讓課內(nèi)閱讀成為一個(gè)發(fā)展支撐點(diǎn)，建構(gòu)和完善學(xué)生進(jìn)行閱讀的平臺(tái)。

（一）立足課內(nèi)文本，引發(fā)課外閱讀

學(xué)生如果遇到一些難以理解的問(wèn)題，教師就要借助文本閱讀問(wèn)題，引入與文本內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料，讓學(xué)生深入閱讀這些課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課外資料閱讀、思考、比較和分析，然后在合作學(xué)習(xí)小組中相互交流，從而形成個(gè)性化的閱讀認(rèn)知，建構(gòu)對(duì)課內(nèi)文本和課外文本中心內(nèi)涵具有個(gè)性意義的解讀。例如，《聞官軍收河南河北》一詩(shī)研讀導(dǎo)學(xué)過(guò)程時(shí)，學(xué)生研讀詩(shī)句“收薊北”“涕淚滿衣裳”“喜欲狂”“放歌”“縱酒”描述作者聽(tīng)說(shuō)失地已被收復(fù)了而欣喜若狂，此時(shí)，就會(huì)有部分學(xué)生產(chǎn)生閱讀認(rèn)知困惑：“詩(shī)人為什么會(huì)這樣的興奮？”教師及時(shí)把作者的生活情景和當(dāng)時(shí)安史之亂的時(shí)代背景資料放在多媒體屏幕上，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀、對(duì)話交流，教師適時(shí)地進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生感同身受地理解了作者當(dāng)時(shí)聽(tīng)聞這么好的消息，出現(xiàn)了驚喜若狂的表現(xiàn)。學(xué)生解決了閱讀認(rèn)知困惑，在今后的閱讀活動(dòng)中就會(huì)多讀歷史典故的課外讀物。

（二）立足單元主題，引發(fā)課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材都是以單元主題安排課文的，學(xué)生通過(guò)教材中每一單元的文本閱讀活動(dòng)，提升閱讀能力和語(yǔ)用能力，提升了閱讀綜合素養(yǎng)。教師要想引領(lǐng)學(xué)生立足于教材單元主題內(nèi)容，對(duì)單元主題中的一些特定知識(shí)點(diǎn)加以延伸，或重組，達(dá)到閱讀情感和能力的升華，就要引入與單元主題內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)這些課外閱讀材料的研讀與品悟，深化對(duì)單元文本主題中心內(nèi)容的理解，同時(shí)提升學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)的興趣，增加學(xué)生閱讀知識(shí)的積累。例如，《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，是以我國(guó)的古典名著為主題進(jìn)行編排的，這些課文后面還附有閱讀鏈接，學(xué)生通過(guò)本單元課文閱讀活動(dòng)后，對(duì)古典名著中足智多謀、運(yùn)籌帷幄的諸葛亮;魯莽剛猛、孝義兩全的黑旋風(fēng)李逵;神通廣大的齊天大圣孫悟空;多愁善感的林黛玉有了深刻的印象和理解，教師就以此推薦學(xué)生課外閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》四大名著，讓學(xué)生反復(fù)閱讀、品悟這些名著里的人物特色，學(xué)生從課內(nèi)外閱讀活動(dòng)中走近了古代人物，品味出百態(tài)人生。

（三）立足閱讀內(nèi)容，引發(fā)課外閱讀

教師要幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本思想感情，領(lǐng)會(huì)文本語(yǔ)言表達(dá)形式，掌握作者描繪與刻畫(huà)主人公特點(diǎn)的方法，從多方面了解人物的特色，從課外引入與課內(nèi)文本內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的讀本、書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生積極地閱讀這些課外讀本，讓學(xué)生根據(jù)課外讀本中的人物特點(diǎn)，比較課內(nèi)人物特點(diǎn)，從課內(nèi)外人物特點(diǎn)的描繪中感悟到課內(nèi)文本作者貼切地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，體會(huì)到作者細(xì)膩觀察生活的習(xí)慣與能力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課內(nèi)文本作者寫(xiě)作技巧。例如，《兩莖燈草》中的嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物，作者運(yùn)用十分簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地刻畫(huà)出臨死的嚴(yán)監(jiān)生極其吝嗇的特點(diǎn)，文中詞句描述了嚴(yán)監(jiān)生在臨死前只從被單里伸著兩個(gè)手指，大侄子、二侄子、奶媽都不清楚嚴(yán)監(jiān)生是因?yàn)槭裁炊活?，只有了解他的趙氏知道他閉不上眼睛是因?yàn)闊舯K里點(diǎn)的是兩莖燈草，擔(dān)心浪費(fèi)油。課文形象地刻畫(huà)出嚴(yán)監(jiān)生臨死也改不了吝嗇的本性。學(xué)生從課內(nèi)了解到吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生，從課外了解到小氣、貪婪、吝嗇的老葛朗臺(tái)，深刻地體會(huì)課內(nèi)文本《兩莖燈草》的思想內(nèi)涵，以及作者準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言刻畫(huà)人物的技巧。

（四）立足文本作者，引發(fā)課外閱讀

部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材選出編排的每篇課文，無(wú)論是思想內(nèi)容的表現(xiàn)，還是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)形式，都是精美無(wú)瑕的，是學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的重要學(xué)習(xí)載體。而這些課文的作者大多是著名或有名的作家，他們的所有作品包含著很多的閱讀元素，并且這些閱讀元素充滿著積極性、向上性，他們的作品都十分值得學(xué)生閱讀，課外閱讀有利于學(xué)生了解這些作家的寫(xiě)作特色和技巧，有利于學(xué)生從課外閱讀活動(dòng)中深化領(lǐng)悟課內(nèi)文本作者表達(dá)的情感內(nèi)涵和思想內(nèi)涵，以及語(yǔ)言組織與運(yùn)用的手法，為閱讀積累和語(yǔ)言積累奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)的課文走向這篇課文作者的其他作品，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的閱讀期待，產(chǎn)生積極的閱讀需求欲望。例如，《貓》的作者是老舍，在學(xué)生研讀這篇課文語(yǔ)句內(nèi)涵和語(yǔ)言表達(dá)形式后，教師及時(shí)地向?qū)W生推薦老舍的其他作品《養(yǎng)花》《母雞》《林?！贰段业哪赣H》等，學(xué)生在課外閱讀了老舍的其他作品，深刻地體會(huì)到老舍在生活中觀察細(xì)膩，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)十分精準(zhǔn)到位。在學(xué)生課內(nèi)閱讀《鳥(niǎo)的天堂》一文后，教師可以向?qū)W生推薦巴金的其他作品，如《索橋的故事》《給家鄉(xiāng)孩子的信》《海上日出》等。

二、立足課內(nèi)反饋，凸顯多樣課外閱讀

教師立足于課內(nèi)閱讀活動(dòng)，向?qū)W生推薦大量的課外閱讀文本，就會(huì)使學(xué)生逐漸形成較為良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的閱讀思考能力和個(gè)性閱讀能力，這樣的閱讀活動(dòng)也能拓寬學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生積累豐富的課內(nèi)外知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)言儲(chǔ)存基礎(chǔ)。教師要想讓課內(nèi)外閱讀活動(dòng)銜接得持久有效，讓學(xué)生保持持之以恒的閱讀興趣和期待，把課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用在課外閱讀活動(dòng)中，獲得實(shí)在而高效的效果，就要不定時(shí)地開(kāi)展閱讀成果展示交流平臺(tái)，讓學(xué)生把課內(nèi)外獲得的閱讀感悟和成果相互交流、評(píng)價(jià)，使學(xué)生品嘗了積極參與課內(nèi)外閱讀的快樂(lè)，以及獲得閱讀知識(shí)的成功。例如，教師可以開(kāi)展階段性的課外閱讀交流展示會(huì)，讓學(xué)生把這階段讀了哪些書(shū)籍，做了哪些讀書(shū)筆記，查閱了哪些課外資料等，相互說(shuō)一說(shuō)、展一展、比一比、賽一賽，學(xué)生在課外閱讀成果展示、比賽與交流中，實(shí)現(xiàn)相互借鑒、共同發(fā)展，也使閱讀積極性較差的學(xué)生得到鞭策，閱讀積極性較高的學(xué)生獲得激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)的目的。又如，教師可以組織學(xué)生一起閱讀一本課外讀本，這本課外讀本要與課內(nèi)文本緊密關(guān)聯(lián)，在閱讀課外讀本的過(guò)程中，要求學(xué)生深入地閱讀并在讀本旁做好批注、讀書(shū)卡片，讀完這本課外讀物后，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)自己的閱讀收獲，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本解讀逐漸走向深刻;教師可以組織學(xué)生家長(zhǎng)與孩子一起閱讀課外讀物，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，指引學(xué)生積極閱讀，幫助學(xué)生及時(shí)解決閱讀過(guò)程中的閱讀認(rèn)知困惑。

三、結(jié)語(yǔ)

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地優(yōu)化課內(nèi)外閱讀銜接的導(dǎo)學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生具有個(gè)性化的閱讀能力，以及勤于閱讀的良好習(xí)慣，積極開(kāi)展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于參與閱讀活動(dòng)，使課外閱讀助力于課內(nèi)閱讀，有利于課內(nèi)文本閱讀課堂教學(xué)延伸長(zhǎng)度，拓寬課內(nèi)閱讀的廣度，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀相互促進(jìn)和發(fā)展。